學(xué)困生轉(zhuǎn)化開題報告.doc

“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究開題報告一、背景1、新課程改革的要求新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級的變化，學(xué)科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學(xué)困生”特點、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。2.學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生素質(zhì)相對較低，學(xué)困生數(shù)量較多。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。要有效的解決這些“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的困難，就必須對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難認(rèn)知特點及教學(xué)對策進(jìn)行研究。二、課題研究的意義本課題研究的具體內(nèi)容是農(nóng)村小學(xué)生在新課程理念下學(xué)?！皩W(xué)困生”轉(zhuǎn)化對策，學(xué)困生的形成原因入轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對策研究。此課題的研究，對于深入分析農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、政策，高標(biāo)準(zhǔn)地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。面向全體學(xué)生，是實施新課程改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。對當(dāng)?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。本課題在國內(nèi)外早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學(xué)術(shù)界的角度進(jìn)行探討和分析，如果從學(xué)校實際教學(xué)的角度，從校長、班主任一任課教師及學(xué)生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。三、課題研究的目標(biāo)揭示農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因，探索農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新思路和新方法，研究的內(nèi)容包括學(xué)困生的內(nèi)外原因的調(diào)查和分析，轉(zhuǎn)化工作中學(xué)校、家庭和教師應(yīng)盡的責(zé)任。本課題的主要觀點是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生存在學(xué)困生產(chǎn)生，其表現(xiàn)較為復(fù)雜、多方向、多層次的特點，但是究其主要原因不外乎是內(nèi)因和外因兩個方面，外因包括社會環(huán)境、家庭教育環(huán)境、生活條件。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大學(xué)校、社會、家庭三位一體的作用。農(nóng)村學(xué)校本身的教育教學(xué)力度要加大，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)思想的力度要加大，要不斷樹立以人為本，一切為了學(xué)生終身發(fā)展的新理念。四、課題主要概念內(nèi)涵農(nóng)村小學(xué)：指有一定的經(jīng)濟作保障，學(xué)生家長有著一定現(xiàn)代意識，能實行新課程改革的小學(xué)。學(xué)困生：學(xué)困生又稱學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。其特點為：學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定地達(dá)不到規(guī)定要求；身心生長發(fā)育正常，智力正常；造成的學(xué)困原因不同，但學(xué)困生存在不同程度的潛能，通過干預(yù)或輔導(dǎo)是可以轉(zhuǎn)化的。學(xué)困生成因，是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績落后的所有因素，有非學(xué)校教育因素和學(xué)校教育因素及學(xué)生自身因素。非學(xué)校教育因素有生理因素，家庭因素，社會環(huán)境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力等；學(xué)生自身因素有生理因素，智力因素，動力因素等。對策，是指解決某種問題所使用的策略，這里指針對成因，采取一把鑰匙開一把鎖的策略實行轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。五、研究的目的及要解決的問題1.通過對學(xué)困生的現(xiàn)實理解，把握學(xué)困生的認(rèn)知特點及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對策，豐富當(dāng)前教學(xué)理論。2.針對學(xué)困生的認(rèn)知特點，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。3.探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法體系。4.通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，提高教師對學(xué)困生的教育能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。 六、國內(nèi)外同領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老，又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經(jīng)進(jìn)行了大量的資料查詢，我們對國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究進(jìn)行了分類整理，主要有以下一些成果。（一）關(guān)于學(xué)困生的分類關(guān)于學(xué)困生的分類，主要有以下幾種角度。1.按學(xué)習(xí)困難程度分類有：嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難學(xué)生、中度學(xué)習(xí)困難學(xué)生、輕度學(xué)習(xí)困難學(xué)生；2.按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型；3.按學(xué)習(xí)動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。4. 學(xué)習(xí)困難學(xué)生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。（二）關(guān)于學(xué)困生的成因關(guān)于學(xué)困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)）對學(xué)業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學(xué)困生的成因。1.從非學(xué)校教育因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟困難，家庭環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當(dāng)激勵、過分期望等。從社會環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：不良社會風(fēng)氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等；2.從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：辦學(xué)思想不端正，高考指揮棒導(dǎo)致學(xué)校機制的形變，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對學(xué)生壓抑有余理解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué)方面的問題，教材要求偏高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，班級人數(shù)多教師工作量過大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。3.從對學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的特點進(jìn)行分類，主要有：缺乏學(xué)習(xí)的動機。缺乏動機，學(xué)習(xí)沒有干勁是學(xué)習(xí)不良學(xué)生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)意愿弱。情感上存在障礙。學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。意志薄弱。學(xué)習(xí)不良學(xué)生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅韌性。研究發(fā)現(xiàn)，41.26%的學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到困難愛打退堂鼓。自我概念消極。自我概念是一個人對“我是誰”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學(xué)習(xí)不良的學(xué)生自我概念消極，他們總認(rèn)為自己無能，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)沒有信心，而研究也表明，學(xué)習(xí)不良學(xué)生對自己學(xué)業(yè)的評價顯著低于非學(xué)習(xí)不良學(xué)生。 七、完成課題的基本條件和可行性分析（一）研究的條件分析1.人才條件優(yōu)越學(xué)校百分之九十以上是中青年教師，具有?？埔陨衔幕潭?，他們朝氣蓬勃具有開拓精神，積極投身各項教改實驗，科研氛圍比較濃郁，課題組的核心成員都是從事教學(xué)的骨干，來自于教學(xué)一線的不同學(xué)科，他們教學(xué)的經(jīng)驗豐富，教科研能力較強。2.地理位置適合我校所在地市是邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)，所招收的學(xué)生皆來自于我校附近的及個自然村，學(xué)生所具備的認(rèn)知特點即為農(nóng)村小學(xué)生所具有的認(rèn)知特點，有區(qū)域的代表性。3.教學(xué)條件比較完善。學(xué)校配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，教學(xué)條件比較優(yōu)越，是黑河是農(nóng)村一類學(xué)校。（二）研究的保障措施1.加大領(lǐng)導(dǎo)力度。學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作。2.充分發(fā)揮專家組的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。聘請市教育學(xué)會的專家作為課題研究顧問，充分發(fā)揮專家組的把關(guān)作用、指導(dǎo)作用和輔導(dǎo)作用。3.加大教師的培訓(xùn)力度，提高參與教師的研究素質(zhì)。4.建立、健全研究制度，定時間、定地點、定研究內(nèi)容，保證研究落到實處。八、研究對象和研究方法（一）研究對象研究的對象是我校所有的學(xué)困生。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對學(xué)習(xí)感到困難，對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。（二）研究方法1.文獻(xiàn)法：了解國內(nèi)此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。2.調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確保研究對策，進(jìn)行定量定性分析。3.實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等措施促進(jìn)學(xué)習(xí)順利克服學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。4.個案研究：對具有典型特點的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。5.教育經(jīng)驗總結(jié)：從感性材料中注意提煉，及時總結(jié)，以形成有價值的成果。九、研究階段（一）第一階段（2010年9月2010年1月），完成課題研究方案的制訂、申報工作，確定課題組成員的分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，起草“實施方案”及實施執(zhí)行計劃。（二）研究階段（2011年2月2011年8月）。綜合運用各種研究方法，調(diào)查研究農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)外深層次的原因，寫出階段性調(diào)研報告。（三）第三階段（2011年9月2012年7月）在第二