幼兒園小班語言活動案例分析：毛毛蟲的故事.doc

幼兒園小班語言活動案例分析：毛毛蟲的故事 活動背景：那天帶孩子們在做操時，發(fā)現(xiàn)旁邊的樹上都垂吊著許多毛毛蟲，身體正在不停的扭動，孩子們看見了都表現(xiàn)出好奇、興奮的神情。而“毛毛蟲的故事”正是講述毛毛蟲蛻變成蝴蝶的一個生動、有趣的小故事，故事內(nèi)容來源于幼兒的生活，符合班內(nèi)孩子的興趣。于是在進(jìn)行結(jié)對園 “課堂教學(xué)有效性研討活動”中承擔(dān)的公開課活動我就選擇了小班語言“毛毛蟲的故事” 內(nèi)容，下面就本次活動進(jìn)行分析。實(shí)錄：一、歌曲導(dǎo)入，營造氛圍、激發(fā)興趣。師：我們來做毛毛蟲跟大樹爺爺玩撓癢癢的游戲吧！師幼一起邊唱邊表演歌曲進(jìn)入活動室。（分析：老師選擇了幼兒上學(xué)期學(xué)過的歌曲“撓癢癢”作為活動的導(dǎo)入，這個歌曲小班幼兒頗為喜歡，在邊唱邊跳中將幼兒的激情與積極性調(diào)動了起來，逐漸融入到活動中。）師：剛才是誰在給大樹爺爺撓癢癢？（毛毛蟲）我這里有一本關(guān)于毛毛蟲的故事書，我們一起來看一看，聽一聽。（分析：通過提問自然的過渡到毛毛蟲的話題中，引起幼兒的興趣，導(dǎo)入到活動主題中。）二、欣賞故事，理解內(nèi)容、學(xué)說短句：我吃了。1、教師結(jié)合自制大圖書，與幼兒邊翻閱邊講述故事前半部分。（分析：通過閱讀大圖書的方式，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力。）提問：第一天毛毛蟲吃了什么？(蘋果) 什么顏色的蘋果？（紅蘋果）吃了甜甜的紅蘋果，毛毛蟲高興得怎么說?你們也能像毛毛蟲一樣高興地說一說嗎？第二天毛毛蟲找到什么好吃的？（黃香蕉）毛毛蟲是怎么說的?我們也來吃一個黃香蕉吧，告訴你旁邊的好朋友，你吃了什么？（與同伴進(jìn)行交流）一起告訴大家，我吃了。第三天毛毛蟲又吃了什么？毛毛蟲高興地告訴大家什么？我們也吃一片綠樹葉吧，綠樹葉真好吃！你也學(xué)毛毛蟲那樣告訴大家我吃了？你來試試？（分析：1、教師出示的的大圖書比較新穎，幼兒在傾聽故事的時候比較專注。2、對于幼兒的回答，教師過于注重孩子的個別交流，缺乏集體練習(xí)的數(shù)量，因此，在這些提問中孩子并沒有很好的掌握“我吃了”的短句，當(dāng)幼兒在說出一些“甜甜的、香香的”形容詞時，教師非常注重與強(qiáng)調(diào)，反而目標(biāo)中學(xué)說的短語沒有進(jìn)行鞏固，有些本末倒置的感覺。3、教師對于幼兒的回應(yīng)還不夠，鼓勵評價(jià)語言過于單調(diào)，只有“你說的真好聽，真棒”，還可以說“誰也來學(xué)一學(xué)他那句好聽的話？”等。4、還有孩子在回答問題“第一天吃了什么？第二天吃了什么？第三天吃了什么？”的時候思維有些混亂，一會兒說香蕉，一會兒說樹葉，原因是因?yàn)楫?dāng)教師講述故事到第三天的時候，正好停留在毛毛蟲吃樹葉的畫面上，而小班幼兒的語言具有直觀性，他們看到這個畫面了，所以在回答問題的時候就會有點(diǎn)混亂，因此可以在幼兒回答的時候可以把書再翻回到相應(yīng)的頁數(shù)，或把那些道具拿出來給孩子看一看，就會避免思維混亂的情況。5、孩子在說樹葉的時候沒能準(zhǔn)確的說出量詞，說成“我吃了一個樹葉?！碑?dāng)時教師是發(fā)現(xiàn)了這個問題，于是就接著問樹葉應(yīng)該怎么說的？試圖想通過別的孩子來糾正，但結(jié)果接下來的孩子還是沒能正確說出，直到最后老師才強(qiáng)調(diào)了是“一片樹葉”，但發(fā)現(xiàn)孩子對一片樹葉的量詞掌握的并不好，糾其原因，是教師在發(fā)現(xiàn)錯誤時沒有馬上糾正過來，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)錯誤馬上進(jìn)行糾正，并加強(qiáng)集體練習(xí)，讓孩子留下深刻的印象；教師的本意是想讓孩子自己糾正過來避免知識的灌輸性也是可以的，但是在發(fā)現(xiàn)接下來的幾個孩子也不能糾正的時候就應(yīng)該要馬上放棄，立刻進(jìn)行糾錯，可能就會產(chǎn)生不一樣的效果。6、在學(xué)習(xí)短語的過程中教師采用了動靜交替的安排，學(xué)著吃一吃再說一說，使孩子不覺得枯燥，并注重培養(yǎng)同伴間互相交流的好習(xí)慣。）2、教師繼續(xù)翻看圖書，講述故事的結(jié)尾。提問：毛毛蟲最后怎么樣啦？我們來學(xué)一學(xué)吧！（分析：當(dāng)聽完故事的結(jié)局是毛毛蟲最終變成蝴蝶了以后，孩子們都很開心。此時教師引導(dǎo)幼兒一起來學(xué)一學(xué)吃飽了的毛毛蟲從睡一個長長的覺到最后變成蝴蝶的過程，使孩子在表演的過程中進(jìn)一步理解故事的后半部分內(nèi)容。）三、創(chuàng)設(shè)情境，游戲表演，鞏固短句。1、引導(dǎo)幼兒把自己變成一條毛毛蟲，根據(jù)教師講解的游戲要求進(jìn)行游戲。（分析：創(chuàng)設(shè)故事的情境，進(jìn)行游戲表演，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒練習(xí)短句的積極性，鞏固幼兒對短句的掌握以及對故事的再次理解。）在游戲表演中練習(xí)短句。師：原來毛毛蟲吃了很多東西后慢慢長大，最后變成了美麗的蝴蝶。我們一起來玩一個毛毛蟲變蝴蝶的游戲。我們再來想一想，第一天，毛毛蟲肚子餓了它爬到了哪兒？吃了一個紅蘋果。第二天我來做大毛毛蟲，你們做小毛毛蟲，毛毛蟲們準(zhǔn)備好了嗎？跟我慢慢地爬出去玩了。（播放故事背景音樂）（分析：1、教師在游戲前又跟孩子一起邊看圖書邊回憶故事的內(nèi)容，這時一些幼兒已經(jīng)看到了布置好的背景都在興奮的說“那里有好多蘋果、香蕉哦！”但教師并沒有及時反應(yīng)過來，還是按照教案中的計(jì)劃翻書幫助回憶，但那時的孩子已經(jīng)被那些美麗的背景所吸引，因此教師提出的要求很多孩子沒有明確，致使游戲開始時一看到那些蘋果、香蕉都迫不及待的去采摘，教師怕紀(jì)律亂了所以匆匆就讓孩子進(jìn)入到睡覺的情節(jié)中，所以本來要想在游戲中鞏固的那句短句練習(xí)還不夠。2、在游戲中教師自己也變成毛毛蟲與所有幼兒在地上爬，跟孩子拉近距離，師幼互動十分融洽。3、幼兒在游戲中參與性很高，比較投入。）2、請幼兒大膽想象，說說想要吃的東西，并將這些東西創(chuàng)編進(jìn)短句中。（分析：在理解故事，學(xué)會短句的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)編活動，拓展幼兒思維能力。）創(chuàng)編短句，拓展幼兒思維。師：（醒過來）我的肚子還有點(diǎn)餓，想吃東西，你們還會吃什么？（分析：教師的提問具有開放性，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的想象。但是孩子的回答卻出乎了教師的意料，本以為會朝著水果方面想，但有一個孩子因?yàn)榭吹綀D片中畫的毛毛蟲的繭子覺得像面包，所以一直大聲喊“面包、面包?！倍處煷藭r并沒有發(fā)覺孩子是把繭子當(dāng)成面包了，而并沒有馬上理會，其他孩子一聽見有人喊面包就自然而然的想到要吃餃子、面條，教師只得當(dāng)場畫出來，浪費(fèi)了時間。其實(shí)孩子發(fā)現(xiàn)繭子像面包時，只要教師及時接好幼兒拋過來的球，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識那是繭的話，孩子們想象的東西就不會偏離很遠(yuǎn)。）師：把你還想吃的東西跟你邊上的毛毛蟲說一說。（分析：當(dāng)還有許多孩子想要說時，教師就引導(dǎo)孩子跟邊上同伴說，這樣既沒有馬上生硬的打斷他們，又培養(yǎng)了小班幼兒學(xué)會互相交流的好習(xí)慣。）四、體驗(yàn)毛毛蟲的蛻變，感受蛻變的快樂。師：吃了那么多好吃