《雷雨》最新說課稿.docVIP

雷雨最新說課稿 【教材分析】 曹禺的劇作雷雨是高中語文第四冊(cè)第四單元的第一篇課文這個(gè)單元是高中第一個(gè)戲劇單元通過學(xué)習(xí)本單元將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)培養(yǎng)戲劇意識(shí)解讀名家名劇初步涉入戲劇瑰麗之門 雷雨是中國(guó)現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景對(duì)于走向沒落和死亡的階級(jí)給予了有力的揭露和抨擊而本文又位居單元之首學(xué)好本文將對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用 雷雨是一出四幕話劇選入課本的是第二幕雷雨也是一部藝術(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品它的戲劇沖突非常集中在該劇的第二幕中有充分的體現(xiàn)這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn) 通過學(xué)習(xí)本單元將使學(xué)生了解戲劇常識(shí)培養(yǎng)戲劇意識(shí)解讀名家名劇初步涉入戲劇瑰麗之門而雷雨是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作而本文又位居單元之首以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用 【教學(xué)目標(biāo)】 雷雨是現(xiàn)當(dāng)代戲劇單元的第一課屬于課內(nèi)教讀課文鑒于教學(xué)大綱對(duì)本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求我將此課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)： 知識(shí)目標(biāo)： 了解戲劇常識(shí)作者及作品梗概走進(jìn)作品走進(jìn)大師學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇 能力目標(biāo)： 1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位 2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與教師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程 情感目標(biāo)： 關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突培養(yǎng)人文情懷 【教學(xué)重難點(diǎn)】 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)我計(jì)劃共用三個(gè)課時(shí)來講授雷雨我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品 難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格 【教法學(xué)法】 教法 雷雨的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課對(duì)后面的戲劇教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用既要教學(xué)生鑒賞課文又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體以朗讀、點(diǎn)撥、討論為主線培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力 1、朗讀指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識(shí)及作者、作品、相關(guān)背景等知識(shí)點(diǎn)撥初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象 2、點(diǎn)撥針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙與心理障礙、思維障礙等用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋自己進(jìn)行思考與研究尋找解決問題的途徑與方法從而達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的 學(xué)法 1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等 2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果 3、深入研讀文本利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論探究教學(xué)難點(diǎn) 4、拓展課堂結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí) 【教學(xué)過程】 (一)、導(dǎo)入激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)氛圍 上課伊始我先播放電影雷雨結(jié)局片斷以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感創(chuàng)設(shè)氛圍以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 之后我指出七十年前的今天年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇雷雨為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后雷雨之夜三個(gè)愛恨交織有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路雷雨除了生命毀滅的沉默和黑暗之外究竟還有多少個(gè)難解的迷究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示 接著我與學(xué)生一起以探究者的身份平等的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師走進(jìn)雷雨 (二)、源收集和整合分析 1、設(shè)問提示提出問題 我采用換位思考由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)也就是假設(shè)學(xué)生是老師在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)在教學(xué)戲劇單元第一課雷雨時(shí)他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么?并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū) 2、信息收集處理 聚焦問題 就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題 A、戲劇常識(shí)(定義、分類、鑒賞劇本的要素等) B、曹禺簡(jiǎn)介雷雨故事梗概創(chuàng)作背景 資源搜索 教師將全體學(xué)生分為兩大組各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題之后教師提供給學(xué)生解答問題的途徑 收集課文和課外資料上的信息 利用網(wǎng)絡(luò)使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)收集相關(guān)的信息 為了提高課堂教學(xué)的效率教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎 在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間享受學(xué)習(xí)的過程提高自主學(xué)習(xí)的能力 3、交流、匯報(bào)、討論 接著首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū) 之后教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果期間教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥之后教師作簡(jiǎn)要小結(jié)并補(bǔ)充雷雨人物關(guān)系圖使學(xué)生更清晰的把握雷雨的復(fù)雜人物關(guān)系為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備 (三)、文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論 1、在了解戲劇要點(diǎn)大體把握了雷雨之后回歸文本通過對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢作為研讀的重點(diǎn) 2、插播電影雷雨此部分的片斷并提出思考題 A、這場(chǎng)戲的戲劇沖突?這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是一段 B、分析人物性格 3、在觀看完電影后學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題A 以此得出魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)之后讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題 周樸園在不知是魯侍萍之前周對(duì)魯態(tài)度?找到依據(jù) 兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對(duì)話在整個(gè)對(duì)話過程中周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份?這些問話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程?周樸園在知道是魯侍萍之后周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化里體現(xiàn)? (學(xué)生簡(jiǎn)要口頭回答) 4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上接下來教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物(教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題) A、周樸園愛魯侍萍?他對(duì)魯侍萍的懷念是的?你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人? B、魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度?你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)樣的人? 之后教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)我誠(chéng)懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們”指出曹禺是站在悲憫的角度上看待雷雨中的人物鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行廣泛的、深入的討論(其中教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址) 5、討論完畢教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)以深化學(xué)生的認(rèn)知 (四)、課外研究拓展 在課堂討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸研究范圍拓展課外研究性學(xué)習(xí) 1、教師示范性的提出有關(guān)雷雨和雷雨拓展而出的研究性的命題如： A、雷雨的命名 B、曹禺創(chuàng)作雷雨的前后歷程 C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛 D、周樸園和他的三個(gè)女人 E、雷雨和原野比較談 2、鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題作為