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文檔簡介

教學資料范本小班快樂的“娃娃家”指導編 輯：_時 間：_為了發(fā)揮“娃娃家”最大的教育價值，我們對小班幼兒三個發(fā)展階段的活動情景進行分析，力求準確把握幼兒各個發(fā)展階段的特點，通過提供適宜的學習環(huán)境和針對性的指導策略，使幼兒在活動中獲得成功與快樂的體驗.【第一階段情景與分析】情景一：榛榛一會兒把“鍋”放在頭頂上，一會兒又把“鍋”敲得叮當響，一會兒又把“桌子”倒過來轉來轉去，顯得特別興奮.【分析】小班幼兒雖然對材料本身感興趣，但滿足于無意識的操作擺弄.為此，我們給幼兒留有一段時間，并在這一段時間中引導幼兒認識“娃娃家”中特定材料的作用，知道這些材料可以怎么玩.如開展“鍋的秘密”活動，讓幼兒搜集有關鍋的形狀、構造、功能等信息，從而讓幼兒意識到應該如何操作鍋.情景二：嘉嘉在喂“娃娃”吃飯，教師問：“你在干什么?”嘉嘉說：“喂娃娃吃飯.”教師繼續(xù)問：“你是誰?”嘉嘉說：“我是嘉嘉.”教師再問：“娃娃的媽媽呢?”嘉嘉說：“不知道.”【分析】小班幼兒大部分缺乏角色意識，不能認識到自己所扮演的角色身份.為了幫助幼兒樹立角色意識，我們請家長將家庭成員的一些活動情況拍成照片，并將照片張貼在“娃娃家”的墻壁上.我們還給幼兒布置了觀察任務讓幼兒觀察家庭成員各干了些什么事情，他們做這些事情時是什么身份，并請幼兒將觀察到的內容用簡單的語言和同伴分享.情景三：彥博突然把“娃娃”從嘉嘉的手上搶走，什么話也沒說【分析】小班幼兒自我意識強，缺乏交往技巧.為解決這一問題，我們開展了“大帶小”活動，使幼兒在哥哥姐姐的榜樣作用下，學習怎樣交朋友，體驗共同游戲的快樂；開展了“玩具分享”活動，讓幼兒懂得想玩別人的玩具時該怎么說，別人向自己借玩具時要怎么做，學會謙讓、共享.情景四：娃娃家活動結束后，整個娃娃家里亂七八糟的，材料被扔的到處都是【分析】小班幼兒尚沒有形成良好的活動常規(guī)，因此，我們通過設置問題情景，如“要怎樣才能把玩具收拾得整齊”來引導幼兒參與游戲規(guī)則的制定；根據(jù)小班幼兒具體形象思維的特征，我們將正確收拾玩具的圖片等張貼在娃娃家的墻壁上幫助幼兒了解這些常規(guī)；我們還利用“代幣法”來幫助幼兒養(yǎng)成良好的游戲常規(guī)，如：幼兒能自覺遵守常規(guī)便得到一枚紅點，待紅點累積到5枚便可以到超市換取自己喜歡的物品；反之就扣一枚紅點，得不到自己想要的物品.【第二階段情景與分析】情景一：俊豪在娃娃家當寶寶，不久他就跑出來說：“老師，娃娃家不好玩，沒有男寶寶喜歡的玩具，我不想玩

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