初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究.doc

初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究課題實驗報告溧陽市別橋中學(xué) 馬志偉 查梅琴 初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究這一課題，是由我校教學(xué)第一線的6名骨干教師共同承擔(dān)的研究課題。我們?nèi)w課題組成員有志于教育教學(xué)的改革，有很強的事業(yè)心，對本課題研究的興趣濃，積極性高，信心足，且都有一定的教學(xué)理論研究水平。2006年被評為溧陽市優(yōu)秀備課組。其中1人是溧陽市四類優(yōu)秀教師，2人是學(xué)區(qū)四類優(yōu)秀教師，1人是備課組長，多次執(zhí)教過溧陽市級公開課，2人在溧陽市級以上優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲過等級獎，5人多次獲年度考核優(yōu)，1人獲溧陽市優(yōu)秀青年教師，1人獲溧陽市教學(xué)能手，1人獲溧陽市優(yōu)秀教師稱號，所撰寫的論文多次獲省市獎。本課題自二00四年九月立項研究至今，已有6個學(xué)期，并已經(jīng)完成了預(yù)定的研究任務(wù)。在研究過程中，我們?nèi)w課題組成員在上級主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，已確定了實驗?zāi)?式，細化了實驗操作的內(nèi)涵，并取得了一定的實驗成效。現(xiàn)就本課題實驗情況匯報如下： 一、研究背景 經(jīng)濟的全球一體化，知識經(jīng)濟時代的到來，知識的更新和膨脹，使人們對學(xué)習(xí)有了新的認識，終結(jié)性學(xué)習(xí)正被終身學(xué)習(xí)所替代。第三次全教會明確指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)精神。”探究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，化學(xué)學(xué)科中的探究性實驗更是體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)精髓的一種有效途徑?；谝陨显颍覀冋n題組于2004年十月提出了“關(guān)于中學(xué)化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”，旨在將學(xué)習(xí)更多地看作是獨立獲得問題的解決，讓學(xué)生掌握探究思維的方法。這種學(xué)習(xí)過程是有意義的學(xué)習(xí)過程，符合中學(xué)生認知特點和心理活動規(guī)律。但就當(dāng)前的教學(xué)實際而言，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念派生出來的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往只注重課文的教學(xué)，是以課本為本的教學(xué)，教師習(xí)慣于要求學(xué)生尋找唯一的正確答案，實際上是要求學(xué)生將已知的東西填入相應(yīng)的空格內(nèi)或大量重復(fù)機械地練習(xí)，還認為用現(xiàn)存的概念、公式、原理等去灌輸，讓學(xué)生背熟記牢，就是加強雙基，熟能生巧，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力薄弱。我們認為，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)研究和探索課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量?；谶@種情況，我們開始了“初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究” 這一課題的研究。二、課題界說 自主探究性學(xué)習(xí)的研究，旨在將學(xué)習(xí)更多地看作是獨立獲得問題的解決，讓學(xué)生掌握探究思維的方法。這種學(xué)習(xí)過程是有意義的學(xué)習(xí)過程，符合中學(xué)生認知特點和心理活動規(guī)律。它主要包括課堂教學(xué)實踐和課外活動實踐等形式。 學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是全面實施素質(zhì)教育的需要。它能培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主、主動和富有創(chuàng)新的主體精神，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，以適應(yīng)二十一世紀對人才的要求。它強調(diào)學(xué)生用“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”的方式去探求知識，關(guān)注培養(yǎng)人的創(chuàng)新個性、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。它是素質(zhì)教育的最高層次。三、研究目的試圖通過課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，建立起學(xué)生自主主動學(xué)習(xí)的機制，建立起“分點切進、反饋調(diào)控”的一般教學(xué)模式，并結(jié)合課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點，探索構(gòu)建自主性教學(xué)模式，旨在變被動接受為主動探求，變“教師說做，學(xué)生聽記”為“教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生自主實驗”的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的針對性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并根據(jù)學(xué)科特點，開展豐富多彩的課外活動，以提高學(xué)生自主性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。 四、實驗假設(shè) 理論假設(shè)一：培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力必須由“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，就是確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，由“馴化教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖夥沤逃薄?理論假設(shè)二：“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師角色更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、督促者 、促進者和指導(dǎo)者。應(yīng)將教師的“主導(dǎo)作用”變?yōu)椤爸笇?dǎo)作用”。理論假設(shè)三：學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一項智力因素與非智力因素相互作用的綜合系統(tǒng)。一方面，致力于提高學(xué)生認知水平；另一方面，應(yīng)十分重視學(xué)生情感的培養(yǎng)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。五、實驗操作 （一）實驗準備 1、組織全體課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論，進一步解放思想，明確目標，探討怎樣提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)，就更有利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 2、確立師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的課程觀中，教師對課堂中人際關(guān)系的關(guān)注和研究很少，而實際上，課堂中的師生關(guān)系、生生關(guān)系作為學(xué)科課程中環(huán)境的中心，對學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、情感的發(fā)展和價值觀的形成起著潛移默化的影響。 教師與學(xué)生的關(guān)系，我們把它定位為一種服務(wù)關(guān)系，即教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師的“主導(dǎo)”為學(xué)生的“主體”服務(wù)，教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)為對學(xué)生的理解、尊重、熱愛，營造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使自己的服務(wù)對象學(xué)得開心、學(xué)得舒心、學(xué)得有意義。學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，我們把它定位為一種合作關(guān)系。每排前后四人成立四人學(xué)習(xí)小組，以小組合作學(xué)習(xí)的形式參與課堂教學(xué)，小組內(nèi)部相互平等、互相學(xué)習(xí)、互相探討。這種課堂中教師的服務(wù)既表現(xiàn)為對學(xué)生的個體學(xué)習(xí)服務(wù)，又表現(xiàn)為對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)服務(wù)。（二）實驗操作1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是整體性地發(fā)生的，是知情意行同時發(fā)生和發(fā)展的過程。而要使整體性的學(xué)習(xí)活動啟動起來，必須使學(xué)生有清晰具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，即要讓學(xué)生知道“我要做什么”。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力的第一操作要點，就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。每學(xué)期開學(xué)初，課題組老師要求學(xué)生從瀏覽目錄開始，通覽教材，明確本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標，并要求學(xué)生結(jié)合自己的實際，制訂自己的奮斗目標。在教學(xué)過程中，做到“三提前”，即由教師提前告知（或師生共同確定）每一單元（章節(jié)）、第一篇（節(jié)）教材、每一堂課的學(xué)習(xí)目標。這樣，原來那種“要學(xué)生學(xué)，學(xué)生卻不知道學(xué)什么”的茫然現(xiàn)象就得到了改變。 2、在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須同時考慮學(xué)生的情感需要和行為習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，是在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的。但是，并不是說，學(xué)習(xí)活動開展起來以后，這些東西就一定會發(fā)展得很好。有可能學(xué)習(xí)任務(wù)不適合他，本來就難以投入學(xué)習(xí)；也有可能其他因素干擾，使學(xué)生分心。所以，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須考慮： 這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)是否適合學(xué)生？是否能引起學(xué)生的興趣和需要，使他們投入地學(xué)習(xí)？而在學(xué)習(xí)活動進行過程中，教師要及時地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這是第二個操作要點。 3、了解學(xué)情，及時調(diào)控。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)習(xí)的速度和水平是不同的。教師要及時了解學(xué)情，及時調(diào)控。對于能夠順利進行學(xué)習(xí)的學(xué)生要給以肯定和贊賞，強化他們的學(xué)習(xí)動機；對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要及時提供支持和幫助，使他們能夠克服困難，化解消極情緒。4、培養(yǎng)學(xué)生的認知策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認知過程，而且也是一個對該過程進行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。也就是說，“學(xué)會學(xué)習(xí)”不僅指會獲取知識，而且包括對獲取知識過程的自我監(jiān)控。自我監(jiān)控的過程叫做認知策略（元認知、反省認知）。在研究過程中，我們提出如下發(fā)展認知策略的途徑和方法。 其一，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思自己的認知活動，并逐步使這種反思成為自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。 其二，在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供反饋的機會，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。如讓學(xué)生像老師一樣，為其他學(xué)生復(fù)述、講解知識；引導(dǎo)學(xué)生自我提問，向老師發(fā)問，或提出更優(yōu)于教師的解題思路等。 其三，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自己尋找、選擇學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生能夠應(yīng)用自己的方法解決問題，就讓他們采用自己的方法并指導(dǎo)他們尋找更多的方法，并對這些方法進行比較；如果學(xué)生缺少方法，教師就提供有關(guān)方法給他們選擇。教師要于學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。 其四，指導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，如指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生反省一天的學(xué)習(xí)情況：哪些地方印象最深、最感興趣、最受啟發(fā)，進而反思為什么這些地方學(xué)習(xí)效果好，采用什么方法最有效等。 （三）構(gòu)建課堂教學(xué)模式 以上操作要點，實際上是我們對課堂教學(xué)的認識。為了把這種認識變成教師的教學(xué)行為和課題負責(zé)人的實踐活動，我們將建立理論學(xué)習(xí)制度和單周例會制度。課題負責(zé)人除跟蹤聽課外，定期檢查課題組成員理論學(xué)習(xí)的進度。通過對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析以及定期舉行有針對性的研究解決問題的公開課，逐步更新教師的課堂教學(xué)的理念，對“什么樣的課堂教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力”形成共識，最后通過規(guī)范教案形式和課堂教學(xué)模式積淀下來。 根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，我們構(gòu)建了這樣的課堂教學(xué)模式：提出假設(shè)小組討論設(shè)計實驗方案小組實驗師生共同討論得出規(guī)律在這種教學(xué)模式中，學(xué)生才是課堂的主人。真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型教育的模式，再其過程中學(xué)生能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，體驗自己動手做實驗的快樂，知識的掌握更牢固，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃，關(guān)鍵是不斷培養(yǎng)了他們自主探究的能力。 （四）對教師的常規(guī)要求 1、備課：在備課上對教師的要求是精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以激起學(xué)生實驗探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性能力，并不是教師任學(xué)生自己實驗，教師在課堂中作用更大，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，所以教師應(yīng)精心備教材，備學(xué)生，以更好地指導(dǎo)學(xué)生實驗，總結(jié)實驗中出現(xiàn)的有價值的問題。 2、上課：要求教師運用情感教學(xué)，建立師生人格上的平等關(guān)系、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)關(guān)系、情感上的朋友關(guān)系，創(chuàng)設(shè)積極和諧的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動發(fā)現(xiàn)問題，并注意創(chuàng)造性地解決問題，而不是教師教學(xué)任務(wù)的簡單完成。 3、輔導(dǎo)：教師精心設(shè)計學(xué)生實驗活動，通過開展豐富多彩的課外活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性，通過學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動手實踐能力和自主探究性學(xué)習(xí)的能力。 幾個注意點： （1）示標：尋找合適時機，采用靈活多變的方法，把本堂課的教學(xué)目標展示給學(xué)生。 （2）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)的能力，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不要為了形式而教學(xué)，可將一系列的教師演示實驗改為學(xué)生自主探究性實驗，讓學(xué)生通過小組實驗，親身體驗做實驗的快樂，以此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，逐步培養(yǎng)他們自主探究性學(xué)習(xí)的能力。（3）學(xué)生實驗時，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只是在一旁進行操作的規(guī)范指導(dǎo)，并與學(xué)生一起參與實驗探究。為了提高教學(xué)針對性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難，及時幫學(xué)生搬走學(xué)習(xí)上的絆腳石，節(jié)約時間，提高效率，教師根據(jù)學(xué)生的困難，可集體點撥，也可巡視個別輔導(dǎo)；可集體說后學(xué)生自己實驗，也可教師先做一下示范，再讓學(xué)生自己動手實驗。鼓勵學(xué)生在實驗探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，并力求由學(xué)生自己解答疑問，自己總結(jié)實驗規(guī)律。 六、實驗方法 1、文獻研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，密切關(guān)注并及時搜集有關(guān)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的材料，并加以歸類、整理，篩選有用經(jīng)驗，為本課題的研究提供有益的借鑒。 2、自然實驗法：所開設(shè)的實驗班在自然教學(xué)條件下進行，同時暗設(shè)對比班。 3、調(diào)查法：了解教師對實驗內(nèi)容的理解和實驗的操作情況。 4、研討法：針對實驗過程中實際問題進行研討、分析，加強對變量的研究，不斷改進操作方法，提高操作質(zhì)量。 七研究成果 1提高了課堂教學(xué)的效率。我們以組內(nèi)6位青中年教師所帶的班級為實驗班，開展了課題研究。這8個實驗班與平行對照班相比，原始成績的優(yōu)勢并不大，有的甚至落后于對照班。但經(jīng)過課題組教師的努力，課堂教學(xué)落實了學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)面貌有了較大的改善。課堂上學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，一掃過去沉悶的課堂氣氛，師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，學(xué)得較主動，絕大多數(shù)學(xué)生是能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。經(jīng)過一年多的研究實踐，通過橫向?qū)Ρ?，實驗班的學(xué)生成績有了較大進步。盡管實驗班中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還有差距，但他們都充滿自信，有較強的進取心（從教學(xué)情況調(diào)查試卷分析中可以看出）。2提高了學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力“以學(xué)生為主，以實驗探究為主，以小組合作為主”，這是課題組成員的共同認識，教師的心中開始有了學(xué)生。盡管訓(xùn)練方法與過程也不盡相同，但都注重了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動。在課堂上，學(xué)生有充分的思考和訓(xùn)練時間，調(diào)動各種感官參與學(xué)習(xí)，不僅掌握了知識，更掌握了學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的觀察力思維力想象力創(chuàng)造力以及語言表達能力都得到了發(fā)展。無論在課堂表現(xiàn)上，還是在其他競賽或是平時的表現(xiàn)上，學(xué)生的主體意識增強了，學(xué)習(xí)的熱情高了。課內(nèi)學(xué)方法，課外重運用。他們開始從圖書館，從家庭，從社會運用所學(xué)的方法主動去汲取更多的知識，能力也不斷提高。有多名實驗班的學(xué)生在各類競賽中獲獎。3提高了青年教師的素質(zhì)。青年教師是學(xué)校新世紀的主力軍，教研活動是我校提高青年教師業(yè)務(wù)水平的重要手段。在研究中，青年教師通過理論學(xué)習(xí)，研究實踐，轉(zhuǎn)變了教育觀念，增強了處理教材駕馭教材，組織調(diào)控課堂活動的能力。近兩年來，校長教導(dǎo)親自帶頭，組織課題組的幾位青年教師積極活動，每兩周一次，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論，備課評課說課，資料積累，從計劃到實施，嚴格規(guī)范操作。青年教師認真鉆研教材，獨立完成備課，圍繞課題，把自己的教學(xué)實踐和教學(xué)理論緊密結(jié)合，向45分鐘要質(zhì)量。他們在這一系列活動中充分認識到科研教學(xué)的重要性，更感到在科研教學(xué)過程中提高了自身教學(xué)水平，并逐步向“成為具有科研素質(zhì)的教師”這一目標靠攏。近兩年來，課題教師多次對外上過公開課，獲得了市區(qū)教育、教學(xué)專家和兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行的好評。04年馬志偉榮獲溧陽市優(yōu)秀教師、溧陽市教學(xué)能手、查梅琴獲年度考核優(yōu)、陳斐獲行政嘉獎，05年查梅琴、陳斐、陳正明獲年度考核優(yōu)、李川獲行政嘉獎，07年查梅琴、陳斐獲年度考核優(yōu)、查梅琴獲溧陽市優(yōu)秀青年教師、別橋鎮(zhèn)先進工作者，四人次執(zhí)教過學(xué)區(qū)級公開課或擔(dān)任學(xué)區(qū)培訓(xùn)指導(dǎo)教師，三名教師執(zhí)教過市級公開課，課題組教師所撰