以策略為向?qū)岣咝W(xué)生語(yǔ)文閱讀能力).doc

以策略為向?qū)В岣咝W(xué)生語(yǔ)文閱讀能力 教育大辭典中提到:“閱讀是從書面語(yǔ)言獲取文化科學(xué)知識(shí)的方法、信息交流的橋梁和手段?！遍喿x是獲取知識(shí)的一種重要手段，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，閱讀是讀者與文本之間的交流，是對(duì)文本的再創(chuàng)造。在農(nóng)村小學(xué)，一方面由于受到條件的限制，學(xué)生的見識(shí)、理解能力有限；另一方面由于學(xué)生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗(yàn)，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量。所以教師在閱讀教學(xué)中更要注重策略方法，及早引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生身心得以健康成長(zhǎng)。那么如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢？在實(shí)際教學(xué)工作中可以從以下幾個(gè)方面入手：1、 從興趣入手，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展學(xué)生智力的必要條件。我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，才會(huì)減輕疲勞感，才能把閱讀當(dāng)成是一種享受，才能感受閱讀的樂(lè)趣，也才能事半功倍。所以教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生的閱讀量?jī)H局限于語(yǔ)文課本上的幾十篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們語(yǔ)文教師除了平時(shí)認(rèn)真上好每一篇課文之外，還可以嘗試以下的辦法：第一、同步推薦書籍。在語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)完一篇課文后，教師可根據(jù)實(shí)際情況，向?qū)W生推薦同類的或同作者的作品。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解作者的風(fēng)格，體會(huì)作者的情感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。第二、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。教師在平時(shí)的教學(xué)中可開展一些活動(dòng)，如講故事比賽、朗讀比賽等，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容編課本劇。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀感悟能力，而且還能使他們享受到閱讀的樂(lè)趣，感受閱讀的重要性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情。第三、隨機(jī)指導(dǎo)。在課堂上，要隨機(jī)樹立典型，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)段時(shí)，當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)極力表?yè)P(yáng)，這樣便在學(xué)生中營(yíng)造了讀書的氛圍。二、 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 在教學(xué)中普遍存在兩個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生年級(jí)越高，提出的問(wèn)題越來(lái)越少；隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子也越來(lái)越不愿意回答問(wèn)題。作為老師，我們應(yīng)該反思一下自己平時(shí)的言行，我們太急于求成，太焦急想聽到滿意的答案，而給孩子造成了無(wú)形的壓力，他們怕老師不開心，不敢“亂回答”，更不敢“亂問(wèn)”了。但是閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)鼓勵(lì)孩子多問(wèn)，對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的見解。那怎樣才能讓學(xué)生先敢問(wèn)敢答呢？ 第一，教師在平時(shí)的教學(xué)中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。師生之間應(yīng)保持一種平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生的緊張感、焦慮感。特別是小學(xué)生，年齡小，閱歷少，他們提出來(lái)的任何問(wèn)題老師都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的重視，那么他們以后提出來(lái)的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越深刻。 第二，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。學(xué)生天生好奇心重，求知欲望強(qiáng)。教師可利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的情境，引起他們的注意。現(xiàn)代教學(xué)，由于高科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境也較容易。如人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第21課圓明園的毀滅，教師可以播放圓明園在清朝時(shí)期的華麗、宏偉，配上自己對(duì)這皇家園林的介紹、贊美，再播放如今的圓明園的凄涼、頹敗，這些必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)：圓明園為什么會(huì)變成這樣？是誰(shuí)使它變成這樣？圓明園是什么時(shí)候毀滅的？帶著滿肚子的疑問(wèn)，學(xué)生的閱讀效果會(huì)更加明顯。 第三，教給學(xué)生提問(wèn)的技能。題好文一半，一篇文章好不好，題目占了很大的比重，那么在閱讀教學(xué)中，更應(yīng)該促使學(xué)生抓住文章的題目進(jìn)行思考。人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文第7課一分鐘，教師可啟發(fā)學(xué)生，一分鐘跟我們時(shí)鐘上的一分鐘是一樣的嗎？一分鐘發(fā)生了些什么呢？所以要抓住課題啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。一篇文章里都有一些重點(diǎn)詞句，教師要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。如一分鐘里兩次出現(xiàn)元元的心理語(yǔ)言：要是早一分鐘就好了。抓住這句話體會(huì)元元內(nèi)心的懊悔、著急。有一些文章會(huì)出現(xiàn)相互矛盾的詞語(yǔ)句子，比如十里長(zhǎng)街送總理中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”抓住焦急、耐心這對(duì)意思相反的詞走進(jìn)老奶奶的內(nèi)心，感悟她的心情。學(xué)生知道怎么去提問(wèn)，他們?cè)陂喿x中就會(huì)更大膽的思考、表達(dá)，閱讀能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。 第四、教給學(xué)生解題方法 1、讀書法。書籍好比食品。有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只需知其梗概，而對(duì)于少數(shù)好書，則應(yīng)當(dāng)通讀，細(xì)讀，反復(fù)讀。有的書可以請(qǐng)人代讀，然后看他的筆記摘要就行了。對(duì)于課本中的課文要采用精讀法，而課外增長(zhǎng)知識(shí)的書籍可采用粗略讀法。 2、比較法。比較法是確定事物同異關(guān)系的思維過(guò)程的方法。用比較法進(jìn)行閱讀，能開闊讀者的視野，有助于閱讀者正確地鑒別、驗(yàn)證和判斷書本知識(shí)的真?zhèn)?，好壞，?yōu)劣，提高自己理解、接受與運(yùn)用知識(shí)的能力。常用的比較閱讀法，在具體閱讀過(guò)程中，通常表現(xiàn)為以下四種形式：縱比閱讀法、橫比閱讀法、類比閱讀法、綜合比較閱讀法。比如：坐井觀天中通過(guò)小鳥和青蛙位置的比較，理解它們所看到的天空為什么會(huì)不一樣。 3、聯(lián)想法。聯(lián)想閱讀法，對(duì)于培養(yǎng)閱讀者的創(chuàng)造性思維是大有好處的。但是，聯(lián)想閱讀法的運(yùn)用也并非易事，它通常需要閱讀者掌握四個(gè)要點(diǎn)：一，聯(lián)想要跳出常規(guī)的約束，自覺地、有意識(shí)地進(jìn)行多方面特別是獨(dú)到的聯(lián)想；二，聯(lián)想要符合客觀規(guī)律；三，聯(lián)想不要脫離書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐；四，聯(lián)想不要局限于一種內(nèi)容和和形式。 4、討論法。學(xué)生可以分組討論自己對(duì)問(wèn)題的看法和見解，交流思想，得到更多的進(jìn)步。老師要做好討論準(zhǔn)備，保證討論有序進(jìn)行，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。3、 勾畫、摘錄，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 中國(guó)有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。通過(guò)閱讀，在課本上留下自己“鉆”過(guò)、“爬”過(guò)的痕跡。當(dāng)然，閱讀時(shí)也要對(duì)必要的詞句等作適當(dāng)?shù)恼?，如好詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。如在閱讀富饒的西沙群島這篇課文時(shí)，可把文中的優(yōu)美詞句摘錄下來(lái)：“西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無(wú)比”“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去”“瑰麗無(wú)比，千奇百怪”“物產(chǎn)豐富，五光十色”等。做讀書筆記正所謂是：“養(yǎng)兵千日，必有一用”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。聽、說(shuō)、讀、寫緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。 提高語(yǔ)文閱讀能力的方法很多