經(jīng)典課件：校企合作產(chǎn)教融合模式分析-(2).ppt

高職課程教學(xué)模式與教學(xué)方法探討 提綱 高職課程改革的動(dòng)態(tài) 高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式 高職課程教學(xué)模式 高職課程教學(xué)方法 第一部分 高職課程改革的動(dòng)態(tài) 一 高職課程改革的依據(jù) 16號(hào)文 1 與企業(yè)合作開發(fā)課程 根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn) 建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)2 探索工學(xué)交替 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目導(dǎo)向 頂崗實(shí)習(xí)的模式 08精品課 1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn) 與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì) 充分體現(xiàn)職業(yè)性 實(shí)踐性和開放性的要求 2 根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí) 能力 素質(zhì)要求 選取教學(xué)內(nèi)容 12號(hào)文 1 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與專業(yè) 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程 學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書 職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接 繼續(xù)推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式 南華工商學(xué)院 二 當(dāng)前我國(guó)高職課程模式 實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程 徐國(guó)慶 行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育課程 姜大源 職業(yè)導(dǎo)向高等職業(yè)教育課程 戴士弘 能力本位課程成為世界高等職業(yè)教育的關(guān)注點(diǎn) 三 高職課程教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)的三個(gè)基本要求 1 以學(xué)生為主體2 突出能力目標(biāo)3 突出任務(wù)訓(xùn)練 教師教得好 學(xué)生學(xué)得好 四 高職業(yè)課程改革的基本路徑 職業(yè)崗位工作任務(wù)分析 核心課程1 核心課程2 核心課程3 核心課程4 課程整體設(shè)計(jì) 模式 內(nèi)容 方法 課程單元設(shè)計(jì) 內(nèi)容 方法 第二部分 高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式 專業(yè)人才培養(yǎng)模式 課程教學(xué)模式 兩者的的關(guān)系 一 關(guān)于模式 現(xiàn)代漢語詞典 模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式 現(xiàn)代漢語詞典 第894頁(yè) 辭海 對(duì)模式的定義是 亦譯 范型 一般指可以作為范本 模本 變本的式樣 辭海 1999年版第1596頁(yè) 盡管二者的表述不完全一樣 但是基本涵義是一致的 即模式是一種范本 是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 是一種帶有普遍指導(dǎo)意義的有組織的結(jié)構(gòu) 是一種具有權(quán)威性的思想體系 是眾人模仿的樣式 也就是說 模式具有標(biāo)準(zhǔn)性 示范性 權(quán)威性和指導(dǎo)性等特征 深化 做實(shí) 校企合作 工學(xué)結(jié)合 產(chǎn)教融合 形式多樣 形式多樣 形式多樣 二 高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式 按照模式的定義方法 人才培養(yǎng)模式顯然應(yīng)該是培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn) 范式 結(jié)構(gòu)或思想體系 一 高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的六條基本特征 以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn) 建設(shè) 管理 服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù) 以社會(huì)需求為目標(biāo) 技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案 以 應(yīng)用 為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系 基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的 以 必需 夠用 為度 專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性 實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力 在教學(xué)計(jì)劃中有較大比例 雙師型 師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵 產(chǎn)學(xué)結(jié)合 校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的基本途徑 二 高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵 1 目標(biāo)方式說 所謂人才培養(yǎng)模式 實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式 結(jié)構(gòu)方式說 人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí) 能力 素質(zhì)結(jié)構(gòu) 以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式 它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念 總和說 根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格 以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托 對(duì)不同類型專業(yè)人才的教育和教學(xué)模式 將培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格作為人才培養(yǎng)的依據(jù) 而不是內(nèi)容 強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格 各個(gè)實(shí)現(xiàn)載體 的總合 二 高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵 2 目前 理論界對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的概念還沒有統(tǒng)一的看法 簡(jiǎn)單地說 高職人才培養(yǎng)模式是高職院校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的制訂培養(yǎng)方案 確定培養(yǎng)規(guī)格 構(gòu)建課程體系 組織教學(xué)實(shí)施 進(jìn)行教學(xué)管理的比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)化樣式和運(yùn)行方式 二 高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵 3 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素 培養(yǎng)規(guī)格 基本的培養(yǎng)目標(biāo)課程體系 是按一定程序組織起來的教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和 是人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要載體 核心是課程結(jié)構(gòu) 培養(yǎng)途徑 是人才培養(yǎng)活動(dòng)的形式 可分為基本途徑和綜合途徑 基本途徑是課程教學(xué) 實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn) 社會(huì)實(shí)踐三方面 綜合途徑原本主要指 學(xué)研產(chǎn)結(jié)合 的培養(yǎng)途徑 教學(xué)運(yùn)行機(jī)制 是培養(yǎng)模式的關(guān)鍵 包括教學(xué)管理制度 校企合作制度 培養(yǎng)保障制度等及以之相關(guān)的管理方式 它指向教學(xué)的方向性制度 是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證 教學(xué)組織形式 教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)空構(gòu)造方式 高職教學(xué)組織形式具有靈活性和多樣性的特征 理論教學(xué) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)可以根據(jù)條件和需要靈活安排 三 高職院校人才培養(yǎng)模式改革部分案例 長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的 3 2 循環(huán)模式 青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 三化 培養(yǎng)引領(lǐng)發(fā)展 教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化 教學(xué)模式案例化 學(xué)生實(shí)訓(xùn)公司化 模式 黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院 走 雙主體 培養(yǎng)之路育工廠化農(nóng)業(yè)人才 校農(nóng)聯(lián)合雙主體 寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 崗前訓(xùn)練 頂崗實(shí)踐 就業(yè) 三位一體的校企合作辦學(xué)模式 訓(xùn)練基地 企業(yè) 行業(yè)企業(yè) 浙江警官職業(yè)學(xué)院 校企聯(lián)盟 四方聯(lián)動(dòng) 工學(xué)交替四四三人才培養(yǎng)模式 學(xué)校 政府 行業(yè)協(xié)會(huì) 企業(yè)四方聯(lián)動(dòng) 人才培養(yǎng)四個(gè)方面融合 設(shè)計(jì)四個(gè)工學(xué)結(jié)合階段 實(shí)現(xiàn)三種能力遞進(jìn) 四 學(xué)校教育與企業(yè)融合 職業(yè)技能與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合 職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教育融合 學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)融合 四 專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí) 專業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí) 頂崗實(shí)習(xí) 就業(yè)頂崗實(shí)習(xí) 三 三遞進(jìn) 職業(yè)基本能力 職業(yè)專項(xiàng)能力 職業(yè)綜合能力 第三部分 高職專業(yè)課程教學(xué)模式 高職課程教學(xué)模式 課程教學(xué)模式 是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序 作為結(jié)構(gòu)框架 突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能 作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性 一 高職課程教學(xué)模式的特點(diǎn) 指向性 圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 操作性 具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為 使得教師在課堂上有章可循 完整性 它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求 體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終 穩(wěn)定性 在一定時(shí)間內(nèi)具有一定的穩(wěn)定性 靈活性 必須考慮到學(xué)科的特點(diǎn) 教學(xué)的內(nèi)容 現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況 二 傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式 傳授式 講 聽 讀 記 練 最古典 程序結(jié)構(gòu)模式 感知 記憶 理解 判斷 17世紀(jì) 夸美紐斯 五階段教學(xué)模式 預(yù)備 提示 聯(lián)合 總結(jié) 應(yīng)用 萊因 實(shí)用主義教學(xué)模式 創(chuàng)設(shè)情境 確定問題 占有資料 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè) 杜威 三 現(xiàn)代的課程教學(xué)模式 1 傳遞 接受式 該模式的基本教學(xué)程序是 復(fù)習(xí)舊課 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 講授新課 鞏固練習(xí) 檢查評(píng)價(jià) 間隔性復(fù)習(xí) 適合于我系各專業(yè)基礎(chǔ)理論課和考證課程 適用面窄 2 自主學(xué)習(xí)模式 基本教學(xué)程序是 設(shè)置情境 激發(fā)動(dòng)機(jī) 組織教學(xué) 應(yīng)用新知 檢測(cè)評(píng)價(jià) 鞏固練習(xí) 拓展與遷移 可普遍采用 對(duì)教師要求高 3 拋錨模式 由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成 創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)適用于具有實(shí)踐性 創(chuàng)新性強(qiáng)的課程 如廣告實(shí)務(wù) 營(yíng)銷策劃 方案設(shè)計(jì)等課程 核心是巧設(shè)情境 合作學(xué)習(xí) 圍繞職業(yè)活動(dòng)中所需要的實(shí)際能力 以職業(yè)分析為基礎(chǔ)組織課程 開展教學(xué) 進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式 程序 職業(yè)分析圖 表 確定能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與評(píng)價(jià) 4 能力本位模式 CBE 職業(yè)分析圖 職業(yè)核心能力 5 基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式 按照 職業(yè)能力分析 典型工作任務(wù) 工作過程分析 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境 的思路 完成基于工作過程的課程內(nèi)容開發(fā)及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)工作 以項(xiàng)目為導(dǎo)向 按照具體項(xiàng)目的 資訊 計(jì)劃 決策 實(shí)施 檢查 評(píng)估 六個(gè)工作過程來開展教學(xué) 讓學(xué)生置身于模擬的 工作過程 中學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握職業(yè)技能 培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì) 6 翻轉(zhuǎn)課堂 InvertedClassroom 是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間 將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生 在這種教學(xué)模式下 課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間 學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) 教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息 這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí) 他們可以看視頻講座 聽播客 閱讀功能增強(qiáng)的電子書 還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論 能在任何時(shí)候去查閱需要的材料 在課后 學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)節(jié)奏 風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式 教師則協(xié)作學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí) 其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí) 互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生 翻轉(zhuǎn)課堂式 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂式 是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆 由此將引發(fā)教師角色 課程模式 管理模式等一系列變革 第四部分 高職專業(yè)課程教學(xué)方法 一 高職課程教學(xué)方法舉例 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法小組討論法學(xué)賽結(jié)合法案例教學(xué)法角色扮演法 體現(xiàn) 教師主導(dǎo)學(xué)生主體 高職教育理念 二 高職教學(xué)方法選用 一依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法 二依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法 三根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法 四依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法 五依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法 三 課程改革關(guān)鍵點(diǎn) 三個(gè)層次 教師如何改造自己的課程系部如何建設(shè)自己的專業(yè)學(xué)校如何提升自己的教學(xué) 一 基本原則 理論性 應(yīng)用型 二 課程改革目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 應(yīng)用知識(shí)為主 邊做邊學(xué) 理論知識(shí)為輔 滲透學(xué)習(xí) 能力目標(biāo) 單項(xiàng)能力 綜合能力 素質(zhì)目標(biāo) 心態(tài) 道德 精神 動(dòng)力 價(jià)值觀 三 關(guān)注課程單元 不是內(nèi)容的單元不是自己規(guī)定的單元是時(shí)間的單元 每節(jié)課 每次課 是 電視連續(xù)劇 的 一集 四 單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵 目標(biāo) 能力 知識(shí) 素質(zhì) 在努力提升素質(zhì)的基礎(chǔ)上 突出能力目標(biāo) 內(nèi)容 課程內(nèi)容的載