信息技術(shù)與教學(xué)深度融合征文.doc

;.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合之我見(jiàn)摘要：教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)教育教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在，對(duì)于推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從四個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)深度融合問(wèn)題 措施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是指將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等完美和諧地融合為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個(gè)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過(guò)程。因此，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的問(wèn)題1.教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題。教師首先要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果帶來(lái)的高效優(yōu)化作用。在我近幾年的觀察中，有些教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)就是融合了；還有的老師一味地追求技術(shù)的奢華與時(shí)髦來(lái)吸引學(xué)生，這都在理解上偏離了我們正確處理教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。2.教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的開(kāi)展存在的問(wèn)題。在我近幾年的觀察中，有些教師不想動(dòng)手動(dòng)腦，從網(wǎng)上直接下載視頻課件，不管是否合適就使用了，在思想上存在著懶惰的心理；其次，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段支撐的課堂，教齡偏大的教師卻不愿使用，這是對(duì)使用新技術(shù)缺乏信心的表現(xiàn)；再次，課堂結(jié)束后，對(duì)課堂新技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行反思，彌補(bǔ)缺漏的情況很少，這是教師自我提高意識(shí)的不足。3.教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合需掌握技術(shù)存在的問(wèn)題。信息技術(shù)是進(jìn)行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進(jìn)行。對(duì)于非信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師而言，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學(xué)軟件，因此，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的思考深度融合背景強(qiáng)大，將信息技術(shù)能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大報(bào)告的新四化（工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化），再低點(diǎn)呢，國(guó)家的2010-2020年教育發(fā)展規(guī)劃綱要，和近十年的教育信息化綱要，以及教育部部長(zhǎng)的講話，都將信息技術(shù)推到了最重要的位置?？缮疃热诤虾鸵郧暗恼嫌惺裁磪^(qū)別？是不是新瓶裝舊酒，換個(gè)名詞而已？教育的目的是什么，這還得從老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式說(shuō)起有兩種教學(xué)方式很流行，一種叫“以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式”，另一種叫“以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式”。教師講得多了，讓學(xué)生思考得少了，就是“以教師為主導(dǎo)”；教師講得少了，引導(dǎo)學(xué)生按照自己布置的方向研究問(wèn)題，就是“學(xué)生為主導(dǎo)”了么？非也！后者學(xué)生是做了很多，但學(xué)生做的一切，依然是教師在調(diào)控著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括采取的教學(xué)方式（講授型、自主探究型等）和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（聽(tīng)課、探究、動(dòng)手操作）。所以，原本就沒(méi)有什么以教師為主導(dǎo)，和以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?？鋸堻c(diǎn)說(shuō)：所有課堂的學(xué)習(xí)方式，都是在教師安排下進(jìn)行的。那么教師如何安排學(xué)習(xí)呢？整合階段，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，無(wú)非就是老師在課堂上用，學(xué)生也用。融合階段怎么辦，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了幾個(gè)人。每一個(gè)人，都帶給我對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合不同的思考。1.可汗學(xué)院和反轉(zhuǎn)課堂頭一個(gè)讓我想起的人，是一位老外，我們不認(rèn)識(shí)，沒(méi)吃過(guò)飯沒(méi)喝過(guò)酒也沒(méi)見(jiàn)過(guò)面。他叫薩爾曼可汗（Khan Academy），孟加拉裔美國(guó)人。以前有親戚找他給孩子補(bǔ)課，他就把要講的東西在白板上演示出來(lái)，利用錄像功能錄制下來(lái)，發(fā)到網(wǎng)上，給親戚的孩子看。那邊小孩在線學(xué)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)了，一發(fā)不可收拾，于是就有了“可汗學(xué)院”。現(xiàn)在越做越火，百度可以輕而易舉地搜索到相關(guān)資料。我們學(xué)校的新白板有錄制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗學(xué)院。老師把重點(diǎn)難點(diǎn)錄制下來(lái)發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，這一點(diǎn)，突破了課堂的時(shí)空限制。讓孩子在回家之后，在沒(méi)能完全消化當(dāng)天知識(shí)的時(shí)候，在面對(duì)難題的時(shí)候，可以上網(wǎng)翻看老師課堂即時(shí)錄制的重難點(diǎn)視頻。從課上，到課后；從課上接受知識(shí)，到課后的知識(shí)再現(xiàn)。我爸媽都是教師，從小家里不缺老師。但是很多孩子的家長(zhǎng)輔導(dǎo)不了孩子，他們?cè)趺崔k？是不是，有了電子白板的錄制功能，有了網(wǎng)絡(luò)，就有了一個(gè)有力的解決途徑呢？我想起的第二個(gè)人，是市電化教育館燕館長(zhǎng)。他曾經(jīng)為我們?cè)斒隽诵畔⒓夹g(shù)與學(xué)科深度融合的一些關(guān)鍵點(diǎn)，其中有一點(diǎn)就是：融合是要在課前、課中、課后全方位提供教育教學(xué)服務(wù)。課前，有教師備課，學(xué)生學(xué)習(xí)；課中，有運(yùn)用設(shè)備和技術(shù)授課、學(xué)習(xí)；課后，有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的支持和服務(wù)。國(guó)內(nèi)教育界現(xiàn)在有個(gè)新的流行詞，叫做“反轉(zhuǎn)課堂”，也叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實(shí)和可汗學(xué)院是一樣的。都是把要講的內(nèi)容錄制下來(lái)，并提出相關(guān)問(wèn)題，尤其是可以引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題。讓學(xué)生提前看，上課可以直接研討。效果相當(dāng)好。2.微課網(wǎng)絡(luò)的通訊工具有很多，QQ之后是QQ空間，博客在這個(gè)時(shí)候也悄然興起。博客如何興起的，怎么進(jìn)入中國(guó)的，暫且不談。單說(shuō)博客是個(gè)好東西它改變了以往的言說(shuō)方式。在博客中，每個(gè)人都是作者，每個(gè)人又都是讀者。不需要誰(shuí)的授權(quán)和許可，就能自由自在地交流。好東西總能被人注意，博客迅速地進(jìn)入學(xué)校。晉城師范附小、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校相繼要求開(kāi)通班級(jí)博客，提供“學(xué)生家長(zhǎng)教師學(xué)校”這樣一個(gè)空間平臺(tái)。這恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？博客之后又出現(xiàn)了微博。這個(gè)更火，語(yǔ)言短小精悍，字?jǐn)?shù)有限制，傳遞迅速。而且北京師范大學(xué)、上海教科院蔣鳴和教授等科研單位和學(xué)者相繼開(kāi)通博客，我只要加個(gè)關(guān)注，就能了解專(zhuān)家們平時(shí)關(guān)注的東西。微博好啊，它能讓我足不出戶就了解教育技術(shù)的前沿問(wèn)題。掌握教育技術(shù)的前沿問(wèn)題，也就站在了隊(duì)伍的前頭。微博方興未艾呢，微信又出來(lái)了。同時(shí)，各種“微”字的世界里，又出現(xiàn)了一個(gè)新的教學(xué)研評(píng)方式微課。短小精悍的微課，只演示教學(xué)中最給力的那一部分，如何解決重難點(diǎn)的那一部分，也是最能體現(xiàn)教學(xué)水平，最能讓其他同行學(xué)習(xí)的那一部分。現(xiàn)在百度一下，會(huì)查到很多微課，例如：/?c=main&a=siteIndex。以往評(píng)課，有這么幾種方式：1.現(xiàn)場(chǎng)賽課，專(zhuān)家講評(píng)。2.錄課，送審，專(zhuān)家擇優(yōu)，發(fā)布上網(wǎng)大家看。3.本地講課，通過(guò)攝像頭遠(yuǎn)程直播，同行網(wǎng)上研討?，F(xiàn)在多了微課這么一個(gè)新東西，怎么辦呢？微課是授課教師把自己一節(jié)課中最給力的部分上傳到網(wǎng)絡(luò)上，各種評(píng)論可以停留在網(wǎng)路上。讀者一訪問(wèn)，看到的就是錄像課的精華部分。3. 慕課（MOOC）“慕課”這個(gè)詞，是我從中央電教館王珠珠館長(zhǎng)的講話稿里看到的（2013北大教育信息化圓桌論壇”上的主題發(fā)言）。仔細(xì)搜索一番，暫將“慕課”理解為：沒(méi)有圍墻的，隨時(shí)可以學(xué)習(xí)的大學(xué)。在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，尚未推廣。但我有理由相信，國(guó)家、省教育公共資源平臺(tái)中，會(huì)啟動(dòng)這個(gè)沒(méi)有圍墻的學(xué)校。那么這里能否建議一下：每個(gè)地區(qū)開(kāi)通個(gè)類(lèi)似“慕課”的平臺(tái)，定期讓學(xué)生聽(tīng)名師免費(fèi)講座。名師輪流坐莊也可以促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)教師的積極性，尤其是青年教師的積極性。三、設(shè)備和技術(shù)如何使用1.日常應(yīng)用。比如科學(xué)課在黑板上投出草履蟲(chóng)的圖片，這個(gè)以往的掛圖沒(méi)有什么區(qū)別。某些基層教師，在語(yǔ)文課上，用電子白板展示生字的寫(xiě)法，還用動(dòng)畫(huà)演示了筆順。我個(gè)人認(rèn)為，這不如用粉筆在黑板上寫(xiě)字效果好?？v觀最近二十年，我們的課堂里有哪些改變？電視、電腦、液晶屏、觸摸電視、白板。有哪些沒(méi)變？黑板、桌椅、布局、教室。有哪些丟失了？板書(shū)板書(shū)越來(lái)越少了。一味追求信息技術(shù)手段，卻少了那份教師的個(gè)人魅力。教育不能迷失在技術(shù)浪潮中。我并不特別反對(duì)信息技術(shù)的日常應(yīng)用，只是在交流的時(shí)候，這個(gè)不應(yīng)該作為課程的兩點(diǎn)這不是解決問(wèn)題重難點(diǎn)的必要和先決條件。2.無(wú)可替代的運(yùn)用。山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)有一位語(yǔ)文教師叫曾經(jīng)講過(guò)一節(jié)課林黛玉進(jìn)賈府。課堂上展示了王熙鳳那肆無(wú)忌憚的笑。高中學(xué)生很難體會(huì)到王熙鳳的笑，所以他先讓學(xué)生盡情想象，而后播放83版紅樓夢(mèng)片段，將王熙鳳的笑相展示給學(xué)生看，可謂之信息技術(shù)用到了家。舉一個(gè)電子白板的例子。地理老師講澳大利亞，講撒哈拉沙漠。用電子白板調(diào)出衛(wèi)星地圖，給大家看真實(shí)的地理情況，進(jìn)行講解。有位中原街中學(xué)的地理老師，用網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星地圖和學(xué)生一起追蹤臺(tái)風(fēng)。每天觀察臺(tái)風(fēng)動(dòng)向，然后記錄。這樣既有真實(shí)，又有實(shí)時(shí)的技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式做不到。至于效果，不言而喻。再舉一個(gè)液晶觸摸電視的例子。這是我們燕館長(zhǎng)給大家講的：把課堂上學(xué)生生成的東西，用實(shí)物投影展示給大家看。沒(méi)來(lái)得及展示的作品存在網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生放學(xué)后可以繼續(xù)瀏覽。即時(shí)資源與空間的完美結(jié)合。總結(jié)一下：一節(jié)課，或者一個(gè)內(nèi)容。如果抽掉技術(shù)，什么都不剩了，那就是深度融合了。在邊遠(yuǎn)偏窮，師資力量不足的地方，以及城市中缺少專(zhuān)職教師不開(kāi)的課（音樂(lè)、美術(shù)）的地方，能運(yùn)用遠(yuǎn)程視頻開(kāi)通一門(mén)課程，是非常有意義的。3.需要尤其注意的是：適時(shí)運(yùn)用！媒體的作用，是要解決學(xué)生靠思維和想象無(wú)法理解的那些內(nèi)容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。媒體是可以限制思維的。比如，看完電視劇天龍八部，滿腦子的蕭峰形象薈萃成屏幕上的主角。關(guān)掉電視重拾小說(shuō)，閱讀文字的時(shí)候，腦子里的蕭峰形象依然是屏幕上的主角。揮之不去。什么時(shí)候把電視劇忘差不多，什么時(shí)候腦子里才恢復(fù)自己的武俠世界。美國(guó)一位媽媽狀告幼兒園教會(huì)自己3歲女兒26個(gè)字母后，孩子再也不能將“O”說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球等，法院最終判決迫使該州修改了教育保護(hù)法?？纯?，保護(hù)想象力是多么重要的事。開(kāi)發(fā)學(xué)生思維很重要。能用語(yǔ)言描述清楚的，就不用媒體。必須用媒體的，一定要讓學(xué)生先充分想象，再展示媒體。四、空間和資源的應(yīng)用是不是只能存在于課堂教學(xué)中目前我能知道的深度融合方法，就是以技術(shù)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)空間與資源配合，在課