語文人教版三年級上冊《秋天的雨》教學設計》.doc

秋天的雨教學設計 陳黃甫小學 劉紅穎教材分析： 秋天的雨是人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，名為寫秋雨，實為寫秋天。作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來繽紛的色彩，豐收的景象，各種動、植物忙碌的情景。描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。作者使用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂?；虬亚镉耆烁窕虬亚镉瓯扔鞒缮钪谐Ｒ姷氖挛?，通篇語言藝術化，給人以美感。 設計理念： 秋天的雨是一篇優(yōu)美的散文，課文如詩如畫，把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，展示一個美麗、豐收、快樂的秋天。語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課教學以讀為本，讓學生反復地讀，充分地讀，在讀中感受語言的美，在讀中感悟秋天的美，在讀中提高語言的表達能力。設計營造民主和諧的課堂氛圍，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性，正確處理工具性與人文性的統(tǒng)一，緊緊抓住語言文字，進行能力培養(yǎng)，滲透情感、態(tài)度、價值觀，注重學習過程中學習方法的指導，力求使相互交融的三維目標在教學中有效達成。 教學目標： 1、正確流利、有感情地朗讀課文。2、品讀課文，感受語言美。 3、感受秋雨的美，激發(fā)對秋天的熱愛、贊美之情。 4、積累好詞佳句，背誦自己喜歡的部分。教學重點： 引導學生聯系上下文，理解重點詞句的意思，讀懂課文，體會秋天的美好，感受余韻的美。 教學難點： 指導學生有感情地朗讀課文，并能通過有感情的朗讀表達對秋天的喜愛之情。 教學準備：課件教學過程： 一、復習導入 1、同學們，上節(jié)課我們已經學習了秋天的雨這篇課文的生字、生詞，還初步感受了秋天的雨的神奇,下面老師要檢查同學們對一些詞語的掌握情況了，下面這些詞語誰能響亮地讀一讀?(課件出示生詞)（大家掌握的不錯） 2、老師再考考你們,你還記得課文是從哪幾個方面寫秋天的雨嗎？（課件出示每段第一句話） 【設計意圖：簡單回顧第一課時所學的重點，將一、二課時的教學貫穿起來，在學生頭腦中形成一個整體的意識。 】2、 品析第二自然段，感受秋色 過渡：秋天的雨是一把神奇的鑰匙，它為我們打開了秋天的大門，現在你最想看什么？（秋天的色彩） 1、師范讀第二自然段，同學們閉上眼睛專心聽，你眼前仿佛看到哪些顏色？ 2、學生匯報。 3、這些漂亮的顏色分別給了誰呢？（指名說） 4、你瞧，秋天的雨把這么多的顏色給了這么多的花草樹木，整個大地就像被施了魔法一樣，全都變漂亮了。同學們，請你自由朗讀第二自然段，遇到自己喜歡的句子用“”劃下來并多讀幾遍。 5、學生匯報喜歡的句字，師通過各種方法引導學生入情入境地朗讀，讀出感情。 （1） 重點指導讀好銀杏葉的句子 你看，它把黃色給了銀杏樹扇走了夏天的炎熱。 師:你為什么喜歡這一句？（因為這個句子寫得很美，它把落下來的銀杏葉寫成了好像在扇動的扇子。小扇子把夏天的炎熱扇走了） 師：你真厲害，會一邊想象一邊讀，小扇子給你什么感覺？扇哪扇哪為什么這樣讀呢？ 生：讓我感到很涼爽，很舒服。 指名再讀。 師：(出示一片銀杏葉)瞧，這就是銀杏葉，它真的像（扇子）。 一片銀杏葉就像一把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎熱） 兩片銀杏葉就像兩把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎熱）（課件出示整棵銀杏樹）滿樹的銀杏葉都黃了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎熱）自由朗讀，再指名讀，學生互評。 全班齊讀。 小結：剛才我們通過想象銀杏葉，把扇哪扇哪讀好了，整個句子都讀活了。 （2）、用同樣的方法學習寫楓葉的句子（出示描寫楓葉的句子）。 它把紅色給了楓樹，紅紅的葉子像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。 自己試著讀讀描寫楓葉的句子。指名讀。 【設計意圖：這是朗讀指導的一個示范過程。在教學中，讓學生說說為什么喜歡這句話？其實，這是一個個性化的感悟過程，學生喜歡的理由，也就是自己對文本的獨特見解，然后讓學生用朗讀把自己的理解表達出來。學生在輕松的氛圍中，不僅理解了文本，而且學會了多種朗讀方法?！?6、句子對比（出示句子）黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。 紅紅的葉子像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。 紅紅的葉子像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。 如果老師把這兩句話中的一些詞去掉，（扇哪扇哪，飄哇飄哇）讀讀好不好，為什么？指名說。 【設計意圖：抓住表現動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”，引導學生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味，同時讓學生比較中學習如何將句子寫生動寫具體。】 7、學生繼續(xù)匯報自己喜歡的句子，教師做適當指導。 例如：（1）田野和果樹感受田野豐收的景象。 感受果子的豐收，體會果子的可愛。 生：橙紅色是給人們去摘呢？ 師：果園也告訴我們一個好消息（豐收了）你從那個詞知道的？（“你擠我碰”） 師：從“你擠我碰”這個詞中，你能看出什么？ 生：說明有好多水果。 師：水果會你擠我碰嗎？（不會）什么才會？（人）哦！原來課文把水果寫得像人一樣了，真有趣。 【設計意圖：讓學生通過想象體會擬人的修辭手法，感受果子的可愛，進一步體會文章語言文字表達之美?！?（2）菊花仙子 指導了解省略號。 菊花仙子的顏色可多了課文有一個標點符號告訴了我們。（省略號） 師：這個省略號告訴我們菊花仙子的顏色（很多），你還想到哪些顏色？（指名說） 展開想象，用自己喜歡的方式讀。 重點指導學生理解“五彩繽紛”。 【設計意圖：抓住重點詞教學，學生用自己的語言或用換詞的方法理解，在理解詞意的同時豐富了學生的詞匯。】 9、仿說句子。（出示） 秋天的雨把（ ）給了（ ）了，（ ）像（ ）。 【設計意圖：仿說練習的設計既拓展學生的思維，訓練學生的語感，又豐富了學生的理解。】 10、師：在你們的幫助下，秋天變得更美了。讓我們一邊欣賞美景，一邊朗讀這一段。（課件出示秋景圖，播放背景音樂） 【設計意圖：創(chuàng)設情景，變換方式，再現文中的美麗景色，營造一個富有詩情畫意的快樂課堂，讓學生在讀中理解美，在讀中感受美?！?11、 小結 ：這么漂亮的景色，難怪書上說秋天的雨有一盒（五彩繽紛的顏料）（板書） 【設計意圖：學習第二段時，緊扣了“顏色”這一重點，通過找顏色詞，品讀美句，看秋景圖，仿說秋色詞語等方式讓學生在自然而然中理解了“五彩繽紛”的含義，深刻感悟到秋天的美，并通過練說、朗讀等，使學生的思維得到充分拓展，情感得到盡情發(fā)揮。】 三、學習第三自然段，感受秋味 1、師：秋天的雨不光有五彩繽紛的色彩，還有好聞的氣味呢?。ò鍟簹馕叮┧筒卦诘谌匀欢卫?。誰愿意為大家讀一讀？（指名學生朗讀第三自然段），其他學生認真聽，看看你聞到了什么氣味。 2、學生匯報聞到的氣味，重點引導學生理解“被勾住了”。師：這香香甜甜的氣味把小朋友的腳怎樣了？（勾住了） 師：勾住了是什么意思？為什么呢？（因為水果的味太多了，太香了。） 師：勾住了是什么意思？為什么呢？（因為水果的味太多了，太香了。） 師：假如你現在就在果園里，你最想干什么？ 生：（1）、我想留在果園里摘果子。 （2）、我想聞一聞所有果子的香味。 （3）、我想摘些果子回家給媽媽吃。（你真是個孝順的好孩子） 【設計意圖：調動學生的生活經驗，從而自然地理解了“小朋友的腳常被那香味勾住”的含義，加深學生對秋天的喜愛之情。】 3、 你現在的心情怎樣？（快樂、興奮）讓我們帶著快樂的心情齊讀第三自然段。 四、學習第四自然段，感受秋趣 過渡：秋天的雨除了有好聞的氣味，它還是一個非常關心別人的好孩子呢！秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家冬天快要來了。 1、 用自己喜歡的方式讀第四自然段，思考：小動物和植物都做了哪些準備？ 2、學生匯報。 3、師生合作演動植物過冬的情景。 【設計意圖：師生合作，教師引導學生放飛想象，并根據自己的獨特體驗，自由組合，表演對話內既體現個性化的閱讀特點，有加深對文本內容的理解，讓學生享受閱讀的樂趣?！?5、 總結、拓展 1、學到這里，你們仿佛看到了一個怎樣的秋天？ （指名說：豐收的秋天 美麗的秋天，快樂的秋天） 說得真好，讓我們帶著感激，齊讀最后一段。 【設計意圖：引導學生回顧全文，激起學生喜愛秋天、贊美秋天的激情，實現工具性和人文性的和諧統(tǒng)一?！?2、在音樂中讀課文。 秋天的雨像一位魔術師，它為我們打開了秋天的大門，使我們看到了美麗的秋色，聞到了香甜誘人的氣味，還聽到了充滿關愛的聲音，最后，同學們用自己喜歡的