學(xué)案導(dǎo)學(xué)在計算機(jī)專業(yè)課的初探.doc

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在計算機(jī)專業(yè)課的初探 摘 要：本文從職業(yè)學(xué)校課程改革最基本的課堂教學(xué)著手。闡述了“學(xué)案”與“教案”的不同之處。討論學(xué)案的設(shè)計的原則、組成及操作流程。和教師如何在課前、課堂、課后對學(xué)案的實施及注意事項。同時感悟到學(xué)案帶給老師和學(xué)生的好處。 關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué) 主導(dǎo) 主體 職業(yè)教育教學(xué)改革的最基礎(chǔ)單位是課堂，最終的環(huán)節(jié)也將是課堂，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變就可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。作為教師應(yīng)該是學(xué)生的促進(jìn)者，組織者，引導(dǎo)者，在教學(xué)中要確定學(xué)生的主體地位。教師要促進(jìn)學(xué)生主動參于、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 在職業(yè)學(xué)校中使用“學(xué)案”恰恰能達(dá)到這一方面的效果，我們說：“學(xué)案”是指在教學(xué)過程中，由教師執(zhí)筆編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)的書面的文字材料。它實際上是作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“副本”。這是由于職業(yè)學(xué)校的教育的目標(biāo)：培養(yǎng)具有與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的創(chuàng)新精神、實踐技能和創(chuàng)業(yè)能力；具有一定的接受和處理信息的能力經(jīng)營管理能力、社會交往能力和合作精神。學(xué)案的使用它能夠給我們教師和學(xué)生提供一個嶄新的天地：這主要基于如下原因： 它促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)案”把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在此過程中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上。編寫“學(xué)案”的過程就是一種創(chuàng)造性的活動，它不是“教案”的翻版。它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有層次地安排所研究的內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，教師要從演員變?yōu)閷?dǎo)演，把演員的位置讓給學(xué)生，要走下講臺深入到學(xué)生中去。在學(xué)生討論中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握己知的知識外，還應(yīng)給予學(xué)生自由想象的空間，大膽提出問題，標(biāo)新立異，去探索我們未知的問題。哪怕學(xué)生提出的問題是錯誤的，我們都要給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。 它提升了教師專業(yè)發(fā)展水平。每次學(xué)案用完之后，教師根據(jù)學(xué)案使用情況，在其后建立一個使用反饋表，這樣有目的地對本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，在結(jié)束該課程所有教學(xué)任務(wù)后，將所有學(xué)案提請教研組老師共同討論、修改，將修改好的學(xué)案整理裝訂成冊，供下一年級的學(xué)生使用，對老師來說也是一種教學(xué)資源，也可供他人共享。這樣教師就有可能從忙于各自寫教案當(dāng)中解脫出來，有更多的時間用于校本教研、校本培訓(xùn)，更多的精力用于查閱教育教學(xué)資料，對于教學(xué)上的問題進(jìn)行較深入的研討與交流，大大促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的成長。 它給學(xué)生發(fā)揮了自主性的作用，改革了教學(xué)方式。由于學(xué)生有了學(xué)案的使用，他們有準(zhǔn)備地、有側(cè)重地聽課，學(xué)生在課堂上可以就“學(xué)案”提問，也可以離開“學(xué)案”提問，提高了聽課的質(zhì)量和聽課的效率。學(xué)生能積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展。 它給學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)方法。教師對學(xué)案的批閱可以采用小助手制.即選擇本學(xué)科學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生讓其批閱，教師在其旁指導(dǎo)。這樣即可鍛煉其能力，也可看到不同學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)其發(fā)散形思維。同時在一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生仿照以前的學(xué)案，各人編寫一份本章節(jié)的復(fù)習(xí)學(xué)案，再將學(xué)生的學(xué)案收上來后進(jìn)行綜合，編寫成這一章的復(fù)習(xí)學(xué)案。并在每一題后注上所采用人的姓名。這樣對學(xué)生有鼓舞性。 它讓學(xué)生學(xué)會了交流與合作學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)在大部分學(xué)生上我的課已逐步適應(yīng)了“學(xué)案”的教學(xué)方法，能積極做好“學(xué)案”，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能做出基本內(nèi)容，課堂討論時積極發(fā)言。學(xué)案中有些問題要在課堂中討論，這就需要學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，并能有所創(chuàng)新，還要虛心聽取別人的意見，有合作精神，還要處理好學(xué)生之間，師生之間的關(guān)系。 一、學(xué)案的設(shè)計原則： 學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，學(xué)案的編寫是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率，為盡可能地全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，編寫學(xué)案時應(yīng)注意以下原則： 1.課時化原則:盡可能地將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案，如QBASIC編程內(nèi)容的編排基本上是一小節(jié)一課時，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有利于學(xué)案的編寫。教師對大綱和教材需進(jìn)行深入地研究，宏觀把握，細(xì)節(jié)入手，按課時編寫學(xué)案。這樣有利于控制課時學(xué)習(xí)的知識量，加強(qiáng)授課的針對性、計劃性，有利于課時目標(biāo)的實現(xiàn)和課堂教學(xué)效益的提高。 2.問題化原則:將知識點隱入一個個問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中，在問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問題的編寫，必須使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎(chǔ)又加強(qiáng)知識的拓展與聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。要使學(xué)生認(rèn)識到，解決這些問題，不看書不行，看書不細(xì)也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不聯(lián)系不行，聯(lián)系不廣也不行。真正做到有效地把學(xué)生引入課本，激發(fā)思考，引導(dǎo)討論又學(xué)會看書。同時根據(jù)大綱要求，針對三個層次教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)及自學(xué)能力，在提問角度上應(yīng)有所區(qū)別。例如：我在要求學(xué)生求：S=1+2+3+4+10的和后,再要求學(xué)生求S=1-2+3-4+5+的前N項和,最后再要求學(xué)生求:S=1+(1+2)+(1+2+3)+(1+2+3+4)+ +(1+2+3+4+N)。 3.參與化原則:優(yōu)化教學(xué)過程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。在課堂上通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，還課堂于學(xué)生。 4.方法化原則:強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。例如我在講授求斐波那契數(shù)列前20項時，先介紹利用簡單變量求解。然后再用數(shù)組的方法求解，讓學(xué)生聯(lián)系到求數(shù)列這一類型題均可采用這兩種方法。真正授人以“漁”。 5.梯度化原則:充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫學(xué)案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。即學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘。要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生尋到挑戰(zhàn)，讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生受到激勵，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生受到鼓勵。也就是要讓每一位學(xué)生能參與并學(xué)有所得。我在講授求累加和是：我編排了三個小題：我在講授求累加和是：我編排了三個小題：第一小題：S=1+2+3+N,第二小題:S=1+ + + ，第三小題S=1+ + + 這三道題對每一位學(xué)生來說均有一定的激勵作用。 二、學(xué)案內(nèi)容組成： 學(xué)案的組成應(yīng)相對固定，同時應(yīng)根據(jù)每一課時的具體需要靈活地編寫。組成學(xué)案的基本要素主要有： 1.基礎(chǔ)知識的回顧：將所涉及到的基礎(chǔ)知識設(shè)計成基本概念填空、算法分析、常見例題等方案，幫助學(xué)生回顧和梳理已學(xué)的知識。 2.問題的引入：根據(jù)本節(jié)課所要的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一個來源于生活或?qū)W(xué)生有一定感性知識的問題，從中引出教學(xué)目標(biāo)，情感目標(biāo)和技能目標(biāo)要求。以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點。 3.自學(xué)探究：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在認(rèn)真自學(xué)本節(jié)課的基礎(chǔ)上能對學(xué)案上的基本題目（如填空題）進(jìn)行解答。這一部分設(shè)計的題目注意要有一定的層次。 4.啟發(fā)解疑：這部分內(nèi)容是老師上課時所要重點講授的部分，學(xué)生先嘗試解決。 5.嘗試練習(xí)：這部分練習(xí)包括課堂活動（練習(xí)），課后討論（思考）等等，題目不求多而求精，以鞏固所學(xué)，培養(yǎng)能力，并獲得反饋。 總之，學(xué)案應(yīng)在遵循五原則的基礎(chǔ)之上，圍繞教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，融入教師自身的創(chuàng)新意識，靈活而人性地編寫。提高教學(xué)效益，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 三、學(xué)案實施的操作過程： 1.課前預(yù)習(xí)階段：教師將學(xué)案精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。同時教師要對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時間，以提高效率；可以要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進(jìn)課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。 課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 2.課堂討論階段：在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問題。對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對于重點的知識一般宜在教師的指導(dǎo)下，以小組（前后排4人）研究模式進(jìn)行，讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探索、匯報學(xué)案中設(shè)計問題的解決策略，促成各點的教學(xué)目標(biāo)的落實，同時對學(xué)生確實無法解決的問題可在教師點撥下加以解決。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進(jìn)行誘導(dǎo)、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生編程語言知識水平和智力發(fā)展的實際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”當(dāng)然，作為新授課，無論教師對教材內(nèi)容怎樣挖掘，最終都應(yīng)回到課本這一層面，所謂深入而淺出。 3課堂練習(xí)階段：學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨立完成，即有80%的題目在課堂上完成。此間教師應(yīng)做好個別輔導(dǎo)工作。并及時給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時，練習(xí)中少數(shù)較難題又會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對學(xué)習(xí)的積極主動狀態(tài)；最后，這樣減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。 4.課堂小結(jié)：在課結(jié)束時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、方法和技巧。 5.課后反饋：反饋課堂教學(xué)的效果，教師一是要求學(xué)生練習(xí)，在課后對學(xué)案進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成，二是完成跟蹤練習(xí)并于當(dāng)天上交。教師應(yīng)對每位學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致地審閱，對其中存在的個別問題由個別輔導(dǎo)解決。對共性的問題則下一課集體講解，真正做到教學(xué)一步一個腳印，收到實效。 四、我的思考 1.每一學(xué)期本人每周課時較多，因此編寫學(xué)案之時，僅以教材上的例題作為學(xué)生的預(yù)習(xí)材料。因此造成編寫材料有一定的局限性。如我剛教計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這門課時，大部分的學(xué)案寫成了類似于“教案”的翻版。后來我嘗試將與任網(wǎng)絡(luò)有關(guān)課的三位教師組合起來，由我執(zhí)筆寫學(xué)案，完成之后交給他們討論、修改、補(bǔ)充之后。我再將他們的修改后的學(xué)案進(jìn)行取舍。組成一份新的學(xué)案。這樣解決了資源不足的問題。 2.對于類似于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一門公共課，由于涉及到的任課教師較多，學(xué)案的編寫由教研組共同討論。確定專題，再將各部分分解到各個老師編寫成學(xué)案，任課老師根據(jù)各自班級的特點適當(dāng)增減學(xué)案的部分。這樣真正做到集思廣益?？蓽p輕教師的工作量。并避免其他的重復(fù)勞動。類似于我市計算機(jī)中心組組織的“項目協(xié)作”只不過范圍在自己的學(xué)校。 3.我們教師設(shè)計學(xué)案時不能只顧教材，而應(yīng)摸清學(xué)生的認(rèn)知情況、各個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對教學(xué)效果的反饋，編制體現(xiàn)學(xué)生需求的學(xué)案。我們上完每一節(jié)課后，讓學(xué)生寫出反饋，說明本節(jié)課最滿意的是什么、最不滿意的是什么、喜歡什么、不喜歡什么、希望教學(xué)有哪些改進(jìn)等。我們要對這些信息進(jìn)行分析，得出結(jié)論，從而決定下一節(jié)課的學(xué)案應(yīng)如何設(shè)計。教師要設(shè)立服務(wù)意識，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)案成為學(xué)生體驗成功、發(fā)揮學(xué)案最大潛能的平臺。另外，老師要引導(dǎo)學(xué)生保存好學(xué)案資料，利用學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、深化所學(xué)知識、進(jìn)一步提高自學(xué)水平。 4.我在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)使用“學(xué)案”有許多意想不好處。但有時也感到困惑：有些專業(yè)課我校一學(xué)期只有一個班級開課，編寫學(xué)案時除了書上的例題、習(xí)題外，有時還找不到其它資料。同時學(xué)案編寫完后找不到與相關(guān)的教師商量編寫的情況，如果充分利用我市職教研究所成立的計算機(jī)中心教研組的資源優(yōu)勢，召集相關(guān)學(xué)校的教師共同研究、共同承擔(dān)某一門學(xué)科的學(xué)案的編寫任務(wù)。這對計算機(jī)教師專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)有一定的益處。 5由于使用了學(xué)案，無形之中就增加了教師的工作量，而學(xué)校教學(xué)的常規(guī)檢查以“教案”為準(zhǔn)。這樣勢必挫傷了教師使用“學(xué)案”的積極性。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立新的考評機(jī)制。從而激發(fā)教師編寫學(xué)案的熱情和使用學(xué)案的激情。真正