小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)復(fù)習(xí).doc

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)復(fù)習(xí)（一）、“數(shù)與代數(shù)” 領(lǐng)域。（1） 注意溝通整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。 要從意義、組成、計(jì)數(shù)單位、性質(zhì)、讀寫方法等方面建立聯(lián)系。整數(shù)和小數(shù)：A、復(fù)習(xí)計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的知識(shí)，理解相鄰計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率都是10；B、還要分析整數(shù)和小數(shù)的組成，體會(huì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，正確掌握讀數(shù)方法。C、在小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，只改變小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，不改變小數(shù)的大小。分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)：A、意義：要突出單位“1”可以是一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位或者一個(gè)整體百分?jǐn)?shù)只表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，也就是只表示兩個(gè)數(shù)的比，不表示具體的數(shù)量。B、這既是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，也是它們的區(qū)別。如：把1噸煤平均分成5份，用去其中的1份，用去了這些煤的1/5，是1/5噸。如果用百分?jǐn)?shù)來表示，只能是用去了這些煤的20%，不能說用去了20%噸。C、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說明小數(shù)的性質(zhì)。小數(shù)的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一致的，可以用對(duì)應(yīng)排列的兩組等式來說明。如0.5是5/10，0.50是50/100，而0.500是500/1000。能進(jìn)一步理解小數(shù)意義：小數(shù)實(shí)際上就是分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)。（2）數(shù)的運(yùn)算知識(shí)整理。數(shù)的運(yùn)算分兩段復(fù)習(xí)，第一段復(fù)習(xí)四則計(jì)算，第二段復(fù)習(xí)四則混合運(yùn)算和運(yùn)算律。復(fù)習(xí)四則計(jì)算：A、溝通整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加、減計(jì)算法則之間的聯(lián)系。由于計(jì)算加、減法是把相同單位的數(shù)相加、減，所以計(jì)算整數(shù)加、減法要把相同數(shù)位對(duì)齊，計(jì)算小數(shù)加、減法要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減法要先通分化成同分母分?jǐn)?shù)。B、溝通小數(shù)乘、除法與整數(shù)乘、除法的聯(lián)系，突出計(jì)算小數(shù)乘、除法分別應(yīng)用積的變化規(guī)律和商不變的規(guī)律轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘、除法。C、溝通分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法的聯(lián)系，突出分?jǐn)?shù)除法是應(yīng)用倒數(shù)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算的。復(fù)習(xí)四則混合運(yùn)算：先整理知識(shí)，再應(yīng)用知識(shí)。整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算順序是相同的，可以分四種情況引導(dǎo)學(xué)生回憶，即：算式中只有加、減法或者只有乘、除法；算式中有乘、除法，也有加、減法，但沒有括號(hào)；算式中有小括號(hào)；算式中有中括號(hào)。復(fù)習(xí)運(yùn)算律：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加法和乘法都存在運(yùn)算律，教材要求學(xué)生舉例說明并用字母表示，理解各條運(yùn)算律的內(nèi)涵。（3） 復(fù)習(xí)式與方程的知識(shí)，發(fā)展解決問題的策略。提取用字母表示數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，整理方程與等式的聯(lián)系和區(qū)別，回憶學(xué)過的等式性質(zhì)，這些都用舉例說明的方式進(jìn)行。含有字母的式子不僅能表示周長(zhǎng)、面積、體積的計(jì)算公式，能表示運(yùn)算律，還能表示常用的數(shù)量關(guān)系。（4） 復(fù)習(xí)正比例和反比例，把握變化著的現(xiàn)象里的不變特征。本節(jié)教材的復(fù)習(xí)內(nèi)容分兩段編排，先復(fù)習(xí)比與比例的知識(shí)，再?gòu)?fù)習(xí)正比例與反比例。復(fù)習(xí)比的知識(shí)：一是舉實(shí)例說說什么是比，既要有兩個(gè)同類數(shù)量的比，也要有兩個(gè)不同類數(shù)量的比，使學(xué)生對(duì)比的含義有比較全面的理解。二是通過改寫ab，溝通比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，從除數(shù)不能是0體會(huì)分母、比的后項(xiàng)也不能是0。三是找出比的基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變的規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)正比例和反比例：重點(diǎn)是它們的意義。教材讓學(xué)生回憶判斷兩種量是否成正比例或反比例的方法，重溫正比例關(guān)系的特征是兩種相關(guān)聯(lián)變量的商保持一定，反比例關(guān)系的特征是兩種相關(guān)聯(lián)變量的積保持一定。（二）、“空間與圖形” 領(lǐng)域?！翱臻g與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容分圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形與變換、圖形與位置三節(jié)編排復(fù)習(xí)，其中第一節(jié)里的形、體知識(shí)以及測(cè)量知識(shí)都比較多，又分平面圖形、面積計(jì)算、立體圖形、體積計(jì)算四段編排。（1） 分層復(fù)習(xí)圖形知識(shí)，溝通平面圖形間的聯(lián)系。復(fù)習(xí)圖形知識(shí)按“線角形”的線索進(jìn)行。線的特征：復(fù)習(xí)直線、射線和線段的特征，一方面要突出它們都是直的線，另一方面要清楚它們的區(qū)別在于有、無端點(diǎn)和有幾個(gè)端點(diǎn)。整理直線、射線和線段的關(guān)系，可以按以前的認(rèn)知線索，通過線段的端點(diǎn)無限延長(zhǎng)溝通聯(lián)系，體會(huì)線段是直線或射線的一部分。線的位置關(guān)系：平行與相交，是同一平面內(nèi)兩條直線的常見位置關(guān)系。如果兩條直線相交成直角，則這兩條直線互相垂直，垂直是特殊的相交。學(xué)生舉例說說同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，有可能只說出平行與垂直，也有可能說成平行、相交、垂直。如果出現(xiàn)這些情況，應(yīng)適當(dāng)予以糾正。角：A、角的概念：從一點(diǎn)向不同方向畫兩條射線，組成的圖形是角。把一條射線繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，能形成大大小小的角。復(fù)習(xí)角的認(rèn)識(shí)把這兩種認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，“圍繞角的頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)角的一條邊”要先出現(xiàn)角的圖形，指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，然后使角的頂點(diǎn)和一條邊固定不動(dòng)，另一條邊旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小發(fā)生了變化，從而理解角的大小是它兩條邊的叉開程度。B、角的分類：第一步隨著活動(dòng)角從小到大地變化依次回憶銳角、直角、鈍角、平角與周角。第二步分別說出直角、平角和周角的度數(shù)，整理這三類角的大小關(guān)系。第三步描述銳角和鈍角，突出鈍角大于90、小于180。平面圖形：分類：先把學(xué)過的圖形分成由線段圍成的和由曲線圍成的兩類，又把線段圍成的圖形按邊的數(shù)量分成三角形、四邊形、五邊形然后著重整理三角形、四邊形、圓的知識(shí)。三角形的復(fù)習(xí)：出現(xiàn)了兩張集合圖。左邊的圖表示了三角形的分類，可以利用這幅圖讓學(xué)生說說三角形是怎樣分類的，以及各類三角形的特征。右邊的圖第一次在教材中出現(xiàn)，表示等腰三角形是特殊的三角形，等邊三角形是特殊的等腰三角形。因?yàn)榈妊切尉哂腥切蔚幕咎卣鳎ㄈ龡l邊、三個(gè)角），又有一般三角形不具備的特征（兩條邊長(zhǎng)度相等），所以它是特殊的三角形。而等邊三角形具有等腰三角形的主要特征（兩邊長(zhǎng)度相等），還有它獨(dú)有的特征（另一邊的長(zhǎng)度和兩腰也相等），所以等邊三角形是特殊的等腰三角形。教材讓學(xué)生想一想： “為什么說等邊三角形也是等腰三角形？”體會(huì)右圖里的一般與特殊、整體與部分的關(guān)系，進(jìn)一步理解三角形、等腰三角形、等邊三角形這些概念的聯(lián)系和區(qū)別，建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)三角形的內(nèi)角和180，用內(nèi)角和的知識(shí)去解釋一個(gè)三角形里最多有一個(gè)直角或一個(gè)鈍角。四邊形：教學(xué)的四邊形都是特殊的四邊形，先認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，再認(rèn)識(shí)平行四邊形與梯形?，F(xiàn)在整理四邊形的知識(shí)，設(shè)計(jì)了一張反映這些特殊四邊形的關(guān)系圖，從圖中可以看到，如果四邊形的兩組對(duì)邊分別平行就是平行四邊形；如果只有一組對(duì)邊平行就是梯形。如果平行四邊形的角都是直角就是長(zhǎng)方形，如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬相等就是正方形。學(xué)生說出各個(gè)圖形的名稱和特征并不難，要把教學(xué)精力放在理解圖形間的關(guān)系上，深入地認(rèn)識(shí)四邊形。（2） 復(fù)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)、面積，突出概念和思想方法。相關(guān)知識(shí)：周長(zhǎng)和面積意義、長(zhǎng)度和面積單位、周長(zhǎng)與面積公式。復(fù)習(xí)這些知識(shí)按“概念與計(jì)量單位計(jì)算方法或公式實(shí)際應(yīng)用”的線索進(jìn)行。復(fù)習(xí)周長(zhǎng)與面積的意義：以回憶和辨認(rèn)為主要教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生說說對(duì)周長(zhǎng)與面積的理解，可以聯(lián)系實(shí)例進(jìn)行解釋。練習(xí)十九第1題分別比較方格紙上兩組圖形的周長(zhǎng)與面積，進(jìn)一步體會(huì)周長(zhǎng)與面積是存在于封閉圖形上的兩個(gè)不同的概念。復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位和面積單位：讓每個(gè)學(xué)生都用學(xué)過的單位描述身邊的事物，在交流時(shí)就能整理出常用的長(zhǎng)度單位千米、米、分米、厘米、毫米，整理出常用的面積單位平方千米、公頃、平方米、平方分米、平方厘米。復(fù)習(xí)長(zhǎng)度單位和面積單位要重視兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生選擇用手比畫、語言描述、實(shí)物演示等方法表達(dá)1個(gè)單位是多長(zhǎng)或多大，如1米大約是多長(zhǎng)，1平方米是多大；二是要整理并記住相鄰單位間的進(jìn)率。復(fù)習(xí)周長(zhǎng)與面積計(jì)算公式：主要是回憶和整理。要聯(lián)系周長(zhǎng)的意義，從圖形一周的邊的長(zhǎng)度總和解釋長(zhǎng)方形、正方形與圓的周長(zhǎng)公式。如，長(zhǎng)方形的四條邊分別是兩條長(zhǎng)、兩條寬，它的周長(zhǎng)是（長(zhǎng)+寬）2。又如，圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些，即C=d。要回憶各個(gè)面積公式的推導(dǎo)過程，進(jìn)一步理解公式的含義，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想與方法。長(zhǎng)方形、正方形的面積公式是在圖形里擺面積單位推導(dǎo)的，長(zhǎng)寬（或邊長(zhǎng)邊長(zhǎng)）的積是長(zhǎng)方形（或正方形）里可以擺的面積單位的個(gè)數(shù)，也就是圖形的面積。平行四邊形是轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形推導(dǎo)面積公式的。三角形、梯形的面積公式又是轉(zhuǎn)化成平行四邊形后推導(dǎo)出來，因此，長(zhǎng)方形的面積公式是基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化是重要的思想方法。（3） 整合立體圖形的知識(shí)，發(fā)展空間觀念。立體圖形是六年級(jí)教學(xué)的，圓柱、圓錐還是本冊(cè)教材的新授內(nèi)容。因此，立體圖形的知識(shí)容易回憶，復(fù)習(xí)的目的不局限于回憶，還要整合知識(shí)，進(jìn)一步精簡(jiǎn)和優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。A、理解“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”，體會(huì)正方體具有長(zhǎng)方體的全部特征。B、從意義和算法兩方面把長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的表面積聯(lián)系起來，體會(huì)它們的表面積是所有面的面積總和，都是側(cè)面積與兩個(gè)底面積的總和，而且側(cè)面積都可以通過“底面周長(zhǎng)高”計(jì)算。C、最后還用“底面積高”概括長(zhǎng)方體、正方體和圓柱的體積計(jì)算公式。通過這些整合，學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí)能提升一個(gè)層次，不再孤立地理解、記憶各個(gè)立體圖形的表面積、體積的計(jì)算方法。（4）復(fù)習(xí)圖形與變換的知識(shí)。軸對(duì)稱圖形是一類特殊的平面圖形，它的對(duì)稱軸的兩邊形狀、大小完全相同，而且沿對(duì)稱軸對(duì)折圖形，對(duì)稱軸的兩邊能完全重合。（三）、“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域。復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)（無概率內(nèi)容）新課程中，統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，不再片面追求制作統(tǒng)計(jì)圖表的方法和技術(shù)，把描述信息、利用信息進(jìn)行判斷與推理作為統(tǒng)計(jì)教學(xué)的重要內(nèi)容?？倧?fù)習(xí)堅(jiān)持新的教學(xué)觀念，突出以下三點(diǎn)：第一，回顧開展過的調(diào)查活動(dòng)，積累收集、整理數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)據(jù)能描述、解釋現(xiàn)象，數(shù)據(jù)是收集的，調(diào)查是收集數(shù)據(jù)的主要方法。第二，選擇合適的描述數(shù)據(jù)的方式，使數(shù)據(jù)內(nèi)容具有直觀性。通過調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)可以用統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖或其他形式描述，每種描述方式各有特點(diǎn)。教材重點(diǎn)復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn)和作用。第三， 利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷、估計(jì)，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)只是統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的一部分，還需要根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷或預(yù)測(cè)。教材經(jīng)常提出問題讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，或要求學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)據(jù)提出問題并解決問題，從統(tǒng)計(jì)的角度看，這些就是初步的數(shù)據(jù)分析。二、改進(jìn)方法復(fù)習(xí)中，不少教師仍是把學(xué)生當(dāng)作零起點(diǎn)，在教師眼里，學(xué)生是學(xué)過這些知識(shí)的，但早已忘記，有必要“重講一遍”，因此，又把復(fù)習(xí)課上成了新授課，在講時(shí)采取一問一答的方式展開，一個(gè)問題出現(xiàn)，只要有一個(gè)學(xué)生回答出，就視為全班學(xué)生都能回答出，就認(rèn)為全班皆知，不把數(shù)學(xué)概念放在一個(gè)具體的數(shù)學(xué)情境中讓學(xué)生去回憶、再現(xiàn)，言之無物，抽象整理，學(xué)生仍是稀里糊涂。這種復(fù)習(xí)，學(xué)生無興趣，少思維，教師說破嗓子覺得累，怎能提高復(fù)習(xí)效益？因此，改進(jìn)方法絕不可少。復(fù)習(xí)的目的要明確。A、總復(fù)習(xí)要把學(xué)生平時(shí)所學(xué)的零碎知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、清晰化。因此，總復(fù)習(xí)應(yīng)重在“理”。即理清知識(shí)的脈絡(luò)，理清各種解題思路和方法。要通過知識(shí)的回顧、疏理、歸類，從知識(shí)縱向的發(fā)展、橫向的溝通去形成知識(shí)網(wǎng)，做到對(duì)知識(shí)的理解從分散到集中，舉一反三、融會(huì)貫通。這種“理”重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要善于引導(dǎo)。B、復(fù)習(xí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)絕非只是整理知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，應(yīng)在學(xué)生充分掌握知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，擬定重點(diǎn)，有的放矢地復(fù)習(xí)；把握各部分知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別；尋找出合理、有效的解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課的容量大，內(nèi)容多。整合知識(shí)，設(shè)計(jì)練習(xí)遠(yuǎn)比新授課耗時(shí)廢神，難備課難教學(xué)。如果有教師復(fù)習(xí)課不備課，那一定是把復(fù)習(xí)課上成了做題課、自習(xí)課。談不上精心設(shè)計(jì)了。課堂結(jié)構(gòu)有：先理后練；邊練邊理；先練后理。有的老師把一節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容放在一個(gè)大的情境中展開，確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的做法。復(fù)習(xí)需要老師認(rèn)真的態(tài)度和智慧。A、設(shè)計(jì)例題。例題設(shè)計(jì)要有利于抓準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，基本概念、法則、性質(zhì)、公式等知識(shí)分散在各章節(jié)中。復(fù)習(xí)中的例題，就必須圍繞這些知識(shí)點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)例題，做到數(shù)量少、覆蓋面廣、啟發(fā)性強(qiáng)。例1：4860000900.78讀作（ ）不能讓學(xué)生填出答案就結(jié)束，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考：“看到這題你想到了什么？”A、數(shù)位的相關(guān)知識(shí)：即數(shù)位分為整數(shù)部分和小數(shù)部分，整數(shù)部分分為三級(jí)，每級(jí)分別是什么數(shù)位，小數(shù)部分有哪些數(shù)位。B、這些數(shù)位的計(jì)數(shù)單位分別是什么，每個(gè)數(shù)字在每個(gè)數(shù)位上分別表示什么，如何讀？等等，使學(xué)生對(duì)這類知識(shí)有一個(gè)比較完整的梳理。C、如果把這個(gè)數(shù)改寫成“萬”做單位的數(shù)你會(huì)嗎？如果四舍五入到億位你會(huì)嗎？，這樣，學(xué)生就有了整體把握。無需一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)。（對(duì)知識(shí)整體梳理）例2：“能被2、3、5整除的最小三位數(shù)是（ ）”，很多老師一般都是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)2、3、5整除的特征探究出本題的結(jié)果就結(jié)束了，這樣學(xué)生的印象不是那么深刻，還是容易發(fā)生錯(cuò)誤。其實(shí)，老師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去尋找符合這個(gè)特征的最小四位數(shù)、五位數(shù)等等各是什么，引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：最小的三位數(shù)是120；最小的四位數(shù)是1020；最小的五位數(shù)是10020等等，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這樣學(xué)生就能掌握這一類題型的解題思路，達(dá)到事半功倍的效果。（探尋解題規(guī)律）例3：水果店有蘋果24千克，梨的重量是蘋果的3倍，梨有多少千克？復(fù)習(xí)這樣的題目時(shí)，教師不能停留在學(xué)生是否會(huì)解此題的層面上，一定要有意識(shí)地激活學(xué)生的頭腦中已有的知識(shí)信息，讓學(xué)生根據(jù)條件展開聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)條件“水果店有蘋果24千克，梨的重量是蘋果的3倍”展開聯(lián)想，讓學(xué)生思考：誰是1倍數(shù)，誰是3倍數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生用線段圖來表示（如圖） 蘋果 梨繼續(xù)追問：“根據(jù)這些條件，你還能想到什么？”引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，還能想到：兩種水果一共可以看作4份；梨有蘋果的3份多，如果已知蘋果的重量，就可以根據(jù)“蘋果3”求出梨的重量，根據(jù)“蘋果（31）”求出兩種水果的重量；根據(jù)“蘋果（31）”求出兩種水果相差的重量。根據(jù)“梨3”求出蘋果的重量。根據(jù)“水果的和（31）”求出蘋果的重量。繼而根據(jù)蘋果的重量求出梨的重量和兩種水果相差的重量等等。即只要已知這4個(gè)量中的一個(gè)量，就能求得其它3個(gè)量。這樣通過教師的引導(dǎo)，激活了學(xué)生頭腦中的已有信息，促使他們把相關(guān)信息進(jìn)行整合、梳理，這時(shí)候再來解決題目中的問題，那學(xué)生就很輕松了，即使條件問題再變化，他們都能應(yīng)對(duì)自如。（注重對(duì)學(xué)生思考方法的引導(dǎo)：養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。）B、設(shè)計(jì)練習(xí)。組織有效的練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智能的重要手段；也是復(fù)習(xí)的重要一環(huán)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)；要注意做到以下幾點(diǎn)。1、重視基礎(chǔ)性。復(fù)習(xí)中要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，進(jìn)行基本練習(xí)。如復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，可出示下面練習(xí)。（）/9=24/（）=12/18=2/（）=2+（）/（3+12）。2/3小時(shí)=（）分，2/5千克=（）克。一根繩子長(zhǎng)2米，平均截成5段，每段長(zhǎng)是這根繩子的（）/（），每段長(zhǎng)（）米，它是1米的（）/（）。2千米是5千米的（）/（），20千米的2/5是（），20千米是（）千米的2/5。當(dāng)a=（）時(shí)，4/a是最大的真分?jǐn)?shù)；當(dāng)a( )時(shí)，4/a是假分?jǐn)?shù)；當(dāng)a=（）時(shí)，4/a等于1；當(dāng)a=（）時(shí)，4/a無意義；當(dāng)a( )時(shí)，4/a是這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。2、突出針對(duì)性，對(duì)一些易混、易錯(cuò)的知識(shí)應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生從比較中區(qū)分。如，“數(shù)的整除”中的一些易混概念，數(shù)的改寫與省略，周長(zhǎng)和面積，時(shí)間和時(shí)刻，體積和容積，比和比例，正反比例的意義等。3、強(qiáng)調(diào)綜合性。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力提高，解題的方法靈活，能力增強(qiáng)，是復(fù)習(xí)的最終目的，因此，既要有一定數(shù)量的基本題習(xí)