藥學(xué)學(xué)術(shù)論文藥學(xué)醫(yī)學(xué)論文中藥學(xué)論文范文藥學(xué)專業(yè)實驗.doc

藥學(xué)學(xué)術(shù)論文藥學(xué)醫(yī)學(xué)論文中藥學(xué)論文范文：藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實踐摘 要 實驗教學(xué)是藥學(xué)專業(yè)理論聯(lián)系實際的一個重要環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立,是加強(qiáng)實驗教學(xué)質(zhì)量全面管理,推動實驗教學(xué)的改革和發(fā)展的重要舉措。本文探討了藥學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本準(zhǔn)則和影響因素,并介紹了蘇州大學(xué)藥學(xué)院在實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面所做的工作。關(guān)鍵詞 藥學(xué)專業(yè);實驗教學(xué);監(jiān)控體系高等學(xué)校的實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力不可缺少的一個重要方面。實驗教學(xué)相對理論教學(xué)更具直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性,它具有理論教學(xué)不可替代的作用。藥學(xué)專業(yè)是一門科技含量高、學(xué)科范圍廣、技術(shù)密集、應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科。本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新探索、反饋評價,都必須依賴實踐來驗證,即通過理論與實踐的結(jié)合,使其有形化、物質(zhì)化。藥學(xué)專業(yè)高等教育傳道、授業(yè)、解惑內(nèi)容中,實踐教學(xué)占據(jù)著戰(zhàn)略性的重要地位,是培養(yǎng)藥學(xué)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié),具有其他教學(xué)方式不可替代的獨特地位。因此,構(gòu)建實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,加強(qiáng)實驗教學(xué)質(zhì)量全面管理,推動實驗教學(xué)的改革和發(fā)展,發(fā)揮實驗教學(xué)的功能,對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐技能、科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。一、構(gòu)建藥學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本準(zhǔn)則(一)體現(xiàn)“以人為本”的核心理念雖然藥學(xué)實驗主要面對的是一些瓶瓶罐罐及儀器設(shè)備,嚴(yán)格按照操作流程執(zhí)行,在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面體現(xiàn)了一種規(guī)范和可執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn),具有剛性規(guī)范的屬性。但是在構(gòu)建實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的時候,我們堅守著“以人為本”的理念。在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中,實驗教學(xué)是其中一個重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生在教師指導(dǎo)下較其他教學(xué)環(huán)節(jié)更加獨立自主的認(rèn)識本專業(yè)、本學(xué)科客觀規(guī)律的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生是實驗教學(xué)活動中真正的“主角”。因此,在構(gòu)建天然藥化實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的過程中,我們時刻以培養(yǎng)學(xué)生為重心,開展相應(yīng)的實驗教學(xué)并構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)控體系。(二)遵循“培養(yǎng)方案”的精神宗旨培養(yǎng)方案是以教學(xué)計劃為載體的人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的總體設(shè)計,是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證,是組織教學(xué)和安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。就藥學(xué)專業(yè)而言,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的、掌握藥學(xué)各主要分支學(xué)科基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識,受到藥學(xué)實驗方法和技能的基本訓(xùn)練的高級藥學(xué)專門人才。畢業(yè)后能夠從事藥物分析鑒定、藥物設(shè)計、臨床合理用藥、醫(yī)藥經(jīng)營及管理、新藥研究與開發(fā)、藥品生產(chǎn)等方面工作。同時,實驗教學(xué)是相對理論教學(xué)以技能訓(xùn)練和操作能力培養(yǎng)為主的教學(xué)環(huán)節(jié)或形式,是按照人才培養(yǎng)目標(biāo),確定實驗教學(xué)體系,實驗教學(xué)內(nèi)容制訂,相關(guān)人、財、物配套等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程,要充分分析各個環(huán)節(jié)的區(qū)別、相關(guān)性,進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)籌、全面、準(zhǔn)確地評價。因此,構(gòu)建藥學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時,要將培養(yǎng)方案的內(nèi)涵納入監(jiān)控體系范疇,保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。(三)貫穿“全面管理”的質(zhì)量管理在構(gòu)建藥學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的過程中,我們應(yīng)堅持將“全面管理”理論貫穿其中,即為了確保藥學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高,凡所涉及實驗教學(xué)質(zhì)量的全體人員綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)和管理技術(shù),對影響質(zhì)量的全過程和各種因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)地管理,以期滿足特定的社會和學(xué)生發(fā)展的需要。主要包括四個核心理念:學(xué)生、家長和用人單位滿意、全員參與、質(zhì)量的持續(xù)改善和依據(jù)事實進(jìn)行管理。(四)確立“特定標(biāo)準(zhǔn)”的剛性規(guī)范對具體院校而言,由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、區(qū)域經(jīng)濟(jì)對醫(yī)藥類人才的社會需求程度及學(xué)校自身的辦學(xué)水平等方面的制約,各學(xué)校之間的藥學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,可能存在隱含排他性的特點,可能會在監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上有所不同。但是,必須將預(yù)定規(guī)格作為依據(jù),強(qiáng)調(diào)以學(xué)校達(dá)到目的的程度為標(biāo)準(zhǔn),明確判斷的尺度。如在實驗室工作規(guī)程方面,制訂實驗教學(xué)管理規(guī)定、實驗教學(xué)評估辦法、實驗技術(shù)人員工作規(guī)范和崗位職責(zé)、實驗儀器設(shè)備管理辦法、開放實驗室管理辦法、學(xué)生實驗守則等一系列規(guī)章制度,并使之成為可執(zhí)行文件,來規(guī)范和約束相關(guān)人員的行為和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),確保目標(biāo)任務(wù)的實現(xiàn)。二、影響實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的因素分析藥學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是由諸多因素所組成的系統(tǒng)。然而,由于其內(nèi)在的復(fù)雜性,國內(nèi)僅在本科教學(xué)水平評估方面給出大體范圍,難以形成統(tǒng)一模式。因此,要想構(gòu)建這樣一個體系,我們必須對其相關(guān)要素有個清醒的認(rèn)識。(一)實驗教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)實驗教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn),兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。監(jiān)控體系標(biāo)準(zhǔn)是實驗教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的有效組成部分,與理論教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系相互協(xié)調(diào),相互融合,相互促進(jìn)。兩者都強(qiáng)調(diào)過程考核,都強(qiáng)調(diào)在實驗教學(xué)中設(shè)定一些指標(biāo)和要求,將實驗過程中的行動與指標(biāo)和要求進(jìn)行對照,以便控制實驗教學(xué)以符合人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。然而,兩者的側(cè)重點有所差異,實驗教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于一種規(guī)范,側(cè)重于一種結(jié)果考核標(biāo)準(zhǔn);而藥學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對實驗教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查或評估,其強(qiáng)調(diào)被監(jiān)控對象能夠提供執(zhí)行過程記錄的佐證或證明。以教學(xué)目標(biāo)為例,見表1:實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控分解表。(二)實驗教學(xué)內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控目前,在相當(dāng)一部分院校,他們認(rèn)為藥學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要為對付教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估作準(zhǔn)備,平常教學(xué)工作中,關(guān)注率極低。在此,有兩點要給予說明:一是實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控由內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控兩方面組成;二是實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)由自覺狀態(tài)上升到自發(fā)狀態(tài)。實驗教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控是高校實施質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分,往往由學(xué)校授權(quán)給一個專門的機(jī)構(gòu)來協(xié)助對實驗教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督管理的一種管理手段。這類管理機(jī)構(gòu)和成員,比外部監(jiān)控機(jī)構(gòu)或部門更了解本單位實驗教學(xué)的實際狀況,更容易了解本單位實驗教學(xué)中存在的問題,如果其職能能夠有效地發(fā)揮出來,往往會比外部監(jiān)控所起的作用更有效果。由于在部分高校中這類機(jī)構(gòu)的設(shè)置不合理、監(jiān)控人員的客觀性不強(qiáng),對內(nèi)容監(jiān)控工作范圍和作用的認(rèn)識不到位,導(dǎo)致內(nèi)部監(jiān)控僅流于形式,難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此,現(xiàn)行藥學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)由自覺狀態(tài)上升到自發(fā)狀態(tài),不斷挖掘內(nèi)容管理潛力,加大內(nèi)部監(jiān)控力度,適時地將外部監(jiān)控作用內(nèi)部監(jiān)控的補(bǔ)充,提高藥學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。(三)實驗教學(xué)關(guān)鍵和次要要素監(jiān)控任何監(jiān)控體系都是由一系列一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、主要觀測點和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)組成,從而由監(jiān)控者根據(jù)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)對被控單位給予評定。借鑒教育部本科教學(xué)水平評估指標(biāo)體系和2009年國家精品課程評審指標(biāo)體系,教學(xué)水平評估實踐教學(xué)部分,首先考查實習(xí)、實訓(xùn)是否有保障,效果不否明顯;其次,考查實驗教學(xué)內(nèi)容完整性和體系的科學(xué)性;再次考查綜合性、設(shè)計性實驗的課程比例及開出的數(shù)量和質(zhì)量;最后考查實驗室的開放性等方面。國家精品課程評審指標(biāo),從教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果及示范輻射等方面,指明了精品課程建設(shè)的方向與內(nèi)容。由此,實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系關(guān)鍵要素將涉及實驗教師的教風(fēng)和業(yè)務(wù)能力、實驗教學(xué)基本文本評價、實驗教學(xué)質(zhì)量、實驗教學(xué)管理評價、實驗教學(xué)改革等方面。實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系除了關(guān)鍵要素之外,依然存在諸多次要因素,影響和制約著實驗教學(xué)質(zhì)量,影響和制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量,如實驗室整體設(shè)置理念、實驗室整體布局、實驗室企業(yè)文化的營造等方面。這些要素,雖然沒有科學(xué)數(shù)據(jù)來支撐其重要性,難以設(shè)置硬性標(biāo)準(zhǔn)加以衡量,但是其對實驗教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著不可估量的作風(fēng),理應(yīng)引起重視。三、藥學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的運行機(jī)制蘇州大學(xué)藥學(xué)院自成立以來,始終堅持將理論知識與實踐能力妥善結(jié)合,強(qiáng)化對理論知識的驗證,培養(yǎng)學(xué)生藥學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用能力,讓學(xué)生從系統(tǒng)的高度把握、融會貫通所學(xué)的知識?；诖?學(xué)院非常重視建立和規(guī)范實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作,推進(jìn)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,具體改革措施:(一)健全實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍學(xué)院在接受學(xué)校和學(xué)部教育質(zhì)量工程指導(dǎo)委員會指導(dǎo)的同時,結(jié)合藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)自身情況,致力于建立院內(nèi)外實驗教學(xué)管理專家、企業(yè)專家和學(xué)校教學(xué)監(jiān)控委員會成員主的實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理隊伍,形成由院、學(xué)生實驗室和教研室組成的兩層質(zhì)量管理組織,根據(jù)管理的職能,在不同層面上實施質(zhì)量管理。院實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組成員由7人組成,1人來自學(xué)校教學(xué)監(jiān)控委員會,其成為校教學(xué)監(jiān)控委員會成員之前就是學(xué)院資源教授,對學(xué)院實驗教學(xué)的特性非常了解;2人來自制藥企業(yè)從事生產(chǎn)管理工程師;1人來自校內(nèi)化學(xué)化工學(xué)院實驗教學(xué)方面的專家;3人來自學(xué)院具有資深的實驗教學(xué)管理工作人員。學(xué)院實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組的主要職能是:(1)審核學(xué)院實驗教學(xué)的運行情況;(2)審核學(xué)院各項實驗教學(xué)規(guī)章制度;(3)審閱實驗教學(xué)教師的教風(fēng)以及業(yè)務(wù)能力;(4)審閱學(xué)院實驗教學(xué)管理和改革情況;(5)審閱學(xué)院規(guī)劃中涉及實驗教學(xué)部分內(nèi)容。(二)規(guī)范實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系根據(jù)藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的特色,結(jié)合國家關(guān)于高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的相關(guān)要求,通過量化手段,致力于科學(xué)合理設(shè)置藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系,本體系包含六個一級指標(biāo)和20個二級指標(biāo),具體內(nèi)容如下:本實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點的設(shè)置,作為評價實驗教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),基本匹配專業(yè)教學(xué)目標(biāo),同時滿足直接可測性、相互獨立性、可比性和可接受性等原則。本監(jiān)控指標(biāo)體系,本著服務(wù)學(xué)生的基點理念,通過抽查實驗師資、實驗內(nèi)容、實驗條件、實驗教學(xué)、實驗評價等監(jiān)控點的質(zhì)量記錄,全方位監(jiān)控實驗教學(xué)的動態(tài)過程。同時,對每項指標(biāo)分設(shè)A(優(yōu)秀)、B(良)、C(合格)、D(不合格)四級,確定A和C級評審標(biāo)準(zhǔn),介于標(biāo)準(zhǔn)A和C之間的評定為B級,低于C級的為D級,并對每項指標(biāo)進(jìn)行賦分,以便對評審結(jié)果以量化方式得以體現(xiàn)。(三)嚴(yán)控實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理內(nèi)容1.遵循實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的閉合回路藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)監(jiān)控體系,從專業(yè)人才培養(yǎng)的定位、實驗課程體系出發(fā),對實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)保障、實驗教學(xué)過程等方面進(jìn)行全方位、多角度、多渠道監(jiān)控,并通過及時的信息反饋系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)控,形成閉合、系統(tǒng)、高效的監(jiān)控系統(tǒng),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實驗課程體系集中反映在實驗內(nèi)容體系的整體規(guī)劃方面,作為監(jiān)控部門,著重檢查藥學(xué)專業(yè)這方面的設(shè)置能否反應(yīng)學(xué)校的層次定位和服務(wù)面向,結(jié)合本專業(yè)規(guī)范和專業(yè)評估進(jìn)行。實驗教學(xué)內(nèi)容體系、實驗教學(xué)保障和教學(xué)過程是整個監(jiān)控體系的核心,因此監(jiān)控過程應(yīng)重點督查單門課程鏈能否反映整個課程體系的目的和要求,能否反映個性化教育宗旨,能否反映分層多元化人才的理念,能否反映優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的主旨;實驗教學(xué)保障方面,重點監(jiān)控藥學(xué)專業(yè)實驗室,能否與醫(yī)學(xué)部實驗中心共享平臺相對接,實現(xiàn)實驗室開放管理,促進(jìn)教學(xué)資源的運行與更新。2.重組實驗教學(xué)的核心資源:實驗室排序在實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的閉合回路的指導(dǎo)思路下,蘇州大學(xué)藥學(xué)院對原有實驗室重新整合。學(xué)生實驗室,根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的內(nèi)在規(guī)律性,模仿制藥企業(yè)實際生產(chǎn)流程,依據(jù)藥理、藥物提取、藥性分析、藥物評估為主線,對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實驗室和研究室作出調(diào)整和布置。讓學(xué)生根據(jù)實驗室排列和分布,就可以尋找到藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)由低到高的一條邏輯主線;教師實驗室,打破以往各自為政的局面,重新進(jìn)行了規(guī)劃,構(gòu)成系統(tǒng)性與多門知識綜合應(yīng)用的教學(xué)實驗。如蘇州大學(xué)新藥研究中心,將藥物化學(xué)研究室、藥物制劑學(xué)研究室、藥物分析與質(zhì)量評價研究室、微生物與生化藥學(xué)研究室、藥理學(xué)研究室、生藥學(xué)研究室、中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論與應(yīng)用研究室等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,實現(xiàn)實驗室功能“1+1”2的作用。同時,學(xué)生通過在研究性實驗室的實習(xí)和鍛煉,尋找到適合自己發(fā)展的研究方面和思路。3.嚴(yán)控實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程管理監(jiān)控是監(jiān)控主體對客體的一種能動的作用,這種作用能夠使受控主體根據(jù)監(jiān)控主體的預(yù)定目標(biāo)而行動,并最終達(dá)到這一目標(biāo)。多年來,我院將自查與二查一改相結(jié)合,形成嚴(yán)格的監(jiān)控過程管理。自查是學(xué)院檢查的主要依據(jù)之一。在學(xué)院的層面,我們著重自查實驗體系和實驗項目、實驗硬件條件;各實驗室著重自查實驗教學(xué)教材、實驗教學(xué)綱、實驗室文化建設(shè)等與實驗?zāi)繕?biāo)的匹配度等情況,提供實驗教學(xué)指導(dǎo)記錄和實驗教學(xué)檔案以及實驗室運用于教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生在實驗室學(xué)習(xí)成效?！岸椤?一是實驗教學(xué)運行檢查,著重檢查從實驗教學(xué)的期初安排、上課情況、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施準(zhǔn)備情況等到實驗教學(xué)計劃和大綱的執(zhí)行情況、實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等再到實驗考試管理。二是開展實驗教學(xué)效果檢查。主要檢查實驗教學(xué)考試形式及命題是否符合教學(xué)大綱要求,結(jié)果是否體現(xiàn)公正客觀?！耙桓摹笔窃簩嶒灲虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組每年以專業(yè)為單位對實驗室全面檢查,并進(jìn)行打分,排出名次,形成監(jiān)控診斷報告,供學(xué)院及各實驗室負(fù)責(zé)人針對具體問題進(jìn)行整改,形成自查和檢查內(nèi)部形成梯度。4.倡導(dǎo)開放式實驗教學(xué),推進(jìn)實驗教學(xué)改革改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式,對實驗教學(xué)資源實施分層管理,讓基礎(chǔ)實驗室在實驗老師的指導(dǎo)下階段地對學(xué)生開放,對專業(yè)實驗室,為企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)和科技服務(wù),讓學(xué)生作為旁聽生,參與到其中。通過各類實踐活動,學(xué)生增強(qiáng)了實踐動手能力,融通理論教學(xué)所闡述的原理,實現(xiàn)了理論與實踐的共同提高。綜上所述,實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一項十分艱巨而又緊迫的任務(wù),尚需我們在實踐中不斷地探索和總結(jié),才能完善實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,對于實驗教師本身,應(yīng)正確認(rèn)識實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的意義和作用,積極配合監(jiān)控工作,主動進(jìn)行自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我完善、自