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也談高效課堂高效課堂作為教學(xué)的最高境界，一直以來(lái)是老師們最關(guān)注的話題。為了提高課堂效率，我們也從自身素質(zhì)方面，進(jìn)行了很多的努力。然而，如果能從學(xué)生的角度去觀察思考，我們或許可以發(fā)現(xiàn)很多未曾注意到的東西。學(xué)生的大腦不是機(jī)器，不會(huì)上課說(shuō)“開(kāi)工了”就開(kāi)始“出產(chǎn)品，出知識(shí)”。實(shí)際上，由于小學(xué)生本來(lái)就容易被各種新鮮的事物吸引，所以不太可能把注意力集中在毫無(wú)興趣的課本教學(xué)內(nèi)容上。所以學(xué)生上課的時(shí)候，大量時(shí)間是身子在“聽(tīng)課”，大腦不知跑到哪里了，東想西想的。即使老師很好，學(xué)生也會(huì)常常走神，特別是老師廢話多一點(diǎn)的話更是這樣。要想體驗(yàn)這點(diǎn)很容易：可以找一份在自己的理解水平以?xún)?nèi)的學(xué)術(shù)講座的錄像來(lái)看看，計(jì)算一下自己分神的時(shí)間：你能夠集中注意力聽(tīng)一半左右就很不錯(cuò)了，你會(huì)丟掉很多內(nèi)容。而學(xué)生顯然會(huì)比這更差。上課開(kāi)始，他你需要很多時(shí)間才能慢慢“回到課堂”，中間很多時(shí)間，他們?cè)谧呱穹中?。這幾乎就是必然的規(guī)律。西方教育理論中，認(rèn)為在學(xué)校教育中，特別是小學(xué)教育階段，學(xué)生沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，不能依賴(lài)課堂講授的方法來(lái)學(xué)習(xí)。必須用“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”來(lái)代替成傳統(tǒng)的“灌輸式學(xué)習(xí)”，“填鴨式學(xué)習(xí)”。否則不可能取得良好的教學(xué)效果。美國(guó)的大多數(shù)小學(xué)課堂就是這樣設(shè)計(jì)的。在中國(guó)的教師看來(lái)，美國(guó)的教室散亂無(wú)序，學(xué)生們似乎次序不良，教室的座位也不整齊，經(jīng)常為成一個(gè)圈，師生坐在一起“玩”，很不“正規(guī)”。但是，美國(guó)的學(xué)生在小學(xué)階段不會(huì)有壓抑，也不會(huì)有散亂的思維，他們?cè)诳词菬o(wú)序的教學(xué)中學(xué)會(huì)了思維的有序。教育學(xué)理論還認(rèn)為：除了體驗(yàn)式教學(xué)外，互動(dòng)式教學(xué)效率更高。所以教學(xué)中要加強(qiáng)師生的互動(dòng)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：你準(zhǔn)備了一節(jié)公開(kāi)課，安排了評(píng)課環(huán)節(jié)，顯然，你因此會(huì)準(zhǔn)備得更充分。如果你講完后，有人發(fā)現(xiàn)并指出了你講課中的漏洞，提出了你無(wú)法解決的問(wèn)題，你顯然會(huì)印象更加深刻。上面這幾種學(xué)習(xí)教學(xué)模式，都是“高效率”的模式，當(dāng)事人很少會(huì)“分神”。灌輸式教育，特別是簡(jiǎn)單化的灌輸式教育，對(duì)于小學(xué)生階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效果很差。能夠有20-30%的時(shí)間有效利用就相當(dāng)不錯(cuò)了。這樣算下來(lái)，最多每節(jié)課只有不到15分鐘是“有效學(xué)習(xí)時(shí)間”。這還是教師課堂不說(shuō)廢話的情況下計(jì)算的效率，如果算上缺乏老師往往喜歡廢話連篇這個(gè)因素。有可能課堂教學(xué)效率幾乎就是“零”效率。另外，教學(xué)效率高低好壞，與老師教學(xué)對(duì)象的人數(shù)多少密切相關(guān)！對(duì)大學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“有效學(xué)習(xí)時(shí)間”要比小學(xué)校學(xué)生更低。因?yàn)?，學(xué)生的注意力有效時(shí)間，還與班級(jí)大小有關(guān)。西方教育心理學(xué)家研究表明：老師面對(duì)三個(gè)以下的學(xué)生，基本上就是一對(duì)一模式，學(xué)生很不容易分神，學(xué)習(xí)效率最高。對(duì)于普通的學(xué)校體系教學(xué)來(lái)說(shuō)，班級(jí)學(xué)生在八個(gè)學(xué)生以下學(xué)習(xí)效果最好，正常的班級(jí)也最好不要超過(guò)12-16人。而50人的班級(jí)，要讓學(xué)生全體集中注意力，顯然是“不可能的任務(wù)”。再好的老師，對(duì)此也無(wú)能為力。而且，分神的學(xué)生們還會(huì)互相影響，特別是低年級(jí)階段，“課堂秩序”問(wèn)題是小學(xué)低年級(jí)老師最重要也最關(guān)注的問(wèn)題，而不是教學(xué)內(nèi)容。我們明知道這點(diǎn)，但是我們也沒(méi)有什么好辦法。所以，小學(xué)課堂教學(xué)中，每天上午三節(jié)，下午三節(jié)課。共六節(jié)課，每節(jié)課40分鐘的最多有效學(xué)習(xí)時(shí)間12分鐘（按30%的有效時(shí)間計(jì)算），每天有效學(xué)習(xí)時(shí)間可以有一個(gè)半小時(shí)。如果再算上每天三節(jié)主課外的時(shí)間，另外兩節(jié)課往往是混混日子的“副課”，這個(gè)有效學(xué)習(xí)時(shí)間就更短了。如果學(xué)生屬于不太用心的學(xué)習(xí)者，每天的有效學(xué)習(xí)時(shí)間很可能連半小時(shí)都不到。不過(guò)，值得慶幸的是我們的課程內(nèi)容并不是太難，走神少一些的學(xué)生，就可以輕松掌握，成為“好學(xué)生”。還有課后老師布置的作業(yè)，進(jìn)行大量的機(jī)械訓(xùn)練，逼得學(xué)生不得不“集中注意力”自學(xué)