英語課堂口語糾錯技巧.doc

英語課堂口語糾錯技巧（06/10/27）英【摘 要】中學(xué)生在英語課堂上出現(xiàn)的口語錯誤是語言自然學(xué)習(xí)過程必然經(jīng)歷的一部分，是學(xué)生交際能力發(fā)展中的正?，F(xiàn)象。教師對學(xué)生的錯誤既不能有錯必糾，也不能放任自流，而要根據(jù)錯誤的嚴(yán)重程度和教學(xué)目的或是即時糾錯或是延緩糾錯。筆者從分析學(xué)生錯誤產(chǎn)生的原因、糾錯的原則及糾錯的時機(jī)入手，提出了英語口語教學(xué)中的9種糾錯技巧?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)英語，口語錯誤，糾錯技巧，直接糾錯，重述，啟發(fā)，等待在英語課堂上，一些學(xué)生在與教師或同學(xué)交流時會出現(xiàn)許多口語錯誤。如果教師對這些錯誤有錯必糾，勢必會打擊他們口語交流的積極性，傷害他們的自尊心，并影響他們表達(dá)的流利性。但如果教師對他們的錯誤聽之任之，不及時糾正，學(xué)生的錯誤又可能出現(xiàn)石化現(xiàn)象（fossilization）。那么，學(xué)生為什么會犯錯？教師應(yīng)該糾什么樣的錯？什么時候糾錯？如何糾錯？如何引導(dǎo)學(xué)生自我糾正口語訓(xùn)練中的錯誤呢？針對這些問題，本文將從分析學(xué)生錯誤產(chǎn)生的原因、糾錯的原則及糾錯的時機(jī)入手，探討英語口語教學(xué)中的糾錯技巧。一、錯誤類型及其成因 語言學(xué)習(xí)是一個長期而復(fù)雜的內(nèi)化過程，不同的學(xué)習(xí)者會犯不同的語言錯誤。根據(jù)錯誤分析的研究成果（Brown, 2002; Ellis, 1999; James, 2001），筆者認(rèn)為錯誤產(chǎn)生的原因主要體現(xiàn)在以下四個方面： 1、語際錯誤（Interlingual errors）口語課堂上學(xué)生所犯的許多錯誤是由母語遷移導(dǎo)致的錯誤，這種錯誤即是語際錯誤。在學(xué)習(xí)外語時，母語與外語某些特征相似或一致的內(nèi)容要比不一致的內(nèi)容更容易學(xué)。前者學(xué)習(xí)者得益于母語的正遷移，母語常對外語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；后者學(xué)習(xí)者受到母語的干擾而產(chǎn)生負(fù)遷移，給外語學(xué)習(xí)帶來困難（James, 2001）。在交際中，當(dāng)學(xué)生難以找到表達(dá)某個意義相應(yīng)的表達(dá)方式時，他們往往借助母語的表達(dá)形式或習(xí)慣來維持交際。比如，漢語中常用主動句型表示被動含義，因而聽到學(xué)生說出“The problem will discuss tomorrow”也就不奇怪了。2、語內(nèi)錯誤（Intralingual errors）在第二語言學(xué)習(xí)過程中，一個目的語項(xiàng)目對另一個項(xiàng)目產(chǎn)生影響，從而發(fā)生錯誤，它是目的語錯誤或不完整學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)習(xí)者會根據(jù)以往所學(xué)到的知識創(chuàng)造出該語言中不正確或不存在的結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)者會根據(jù)英語結(jié)構(gòu)He is coming和He comes的混合，產(chǎn)生He is comes（Richards, Platt & Platt, 2000）。3、誘導(dǎo)錯誤（Induced errors）學(xué)生語言錯誤也可能是教師講授或?qū)W生練習(xí)不當(dāng)造成的，主要表現(xiàn)為教學(xué)誘導(dǎo)錯誤。如果教師沒有解釋清楚某一語言現(xiàn)象，學(xué)生會因?yàn)椴恢匀欢荒苷莆赵撜Z言現(xiàn)象；相反，如果教師過分強(qiáng)調(diào)或訓(xùn)練某一語言現(xiàn)象，也會誤導(dǎo)學(xué)生將該語言現(xiàn)象濫用于不恰當(dāng)?shù)膱龊稀＠?，教am時教師反復(fù)說：“I am a teacher.”、“I am having an English class.”，學(xué)生可能會得出“I”后一定要有一個“am”的結(jié)論，從而出現(xiàn)類似“I am get up at six in the morning.”的句子，這就是誘導(dǎo)錯誤。4、交際錯誤（Communication strategy-based errors）學(xué)生經(jīng)常會說出一些語法結(jié)構(gòu)和用詞上都沒有問題，但在語境中顯得很不恰當(dāng)、在交際場合讓人難以接受的話語。比如在交談時問英美朋友“Are you married?”或“How much do you earn every year?”等問題，我們會發(fā)現(xiàn)對方十分反感或者不愿意回答，因?yàn)樗婕暗絺€人隱私問題。這種錯誤是因?yàn)閷W(xué)生不了解目的語所在國的文化、習(xí)俗和慣例，將漢語文化照搬到英語中，從而導(dǎo)致的交際錯誤。二、糾錯的原則所有學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的不同階段都會犯錯誤，出錯是自然學(xué)習(xí)過程必然經(jīng)歷的一部分，是學(xué)生交際能力發(fā)展中的正?，F(xiàn)象（Harmer, 2000; Littlewood, 2000）。課堂上需要糾正哪些口語錯誤也許是最難回答的問題（Hedge, 2002），因?yàn)檫@不僅涉及到如何區(qū)別對待全局性差錯與局部性差錯，還涉及到如何辨別系統(tǒng)性差錯和語誤；另外，教師還要合理把握糾錯時機(jī)，并適時變換糾錯主體。1、區(qū)別對待全局性差錯(Global errors)與局部性差錯(Local errors)全局性錯誤指使用句子結(jié)構(gòu)主要成分中出現(xiàn)的錯誤，導(dǎo)致句子或話語難以理解或無法理解（Richards et al, 2000）。例如，語序顛倒、錯用或漏用連接詞、句法過度概括等（Ellis, 1999）。如：I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school. 句中主要成分中出現(xiàn)了差錯，令人難以理解或無法理解，屬于全局性差錯。這類差錯應(yīng)當(dāng)適時予以糾正，因?yàn)檎f話者提供的信息含糊不清，使得交流無法順利進(jìn)行。局部性差錯是指句子結(jié)構(gòu)成分運(yùn)用中出現(xiàn)的錯誤，但沒有造成理解問題（Richards et al, 2000）。例如，錯用或漏用某一動詞或名詞的詞尾形式、冠詞或助動詞等。如：There are long trees on each side of my street. 本句雖錯用了形容詞“l(fā)ong”，但意思十分明確。局部性差錯通常不需要糾正，因?yàn)檎f話者提供的信息已經(jīng)很清楚，而糾錯還可能會打斷學(xué)習(xí)者交際輸出的語流（Brown, 2001）。2、區(qū)別對待系統(tǒng)性差錯（Systematic errors）與語誤（Mistakes）系統(tǒng)性差錯是指學(xué)習(xí)者尚未掌握或尚未完全掌握目的語的體系而出現(xiàn)的錯誤，也被稱作語言能力錯誤。這類差錯會在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言時反復(fù)出現(xiàn)，它反映學(xué)習(xí)者中介語目前的發(fā)展進(jìn)程，學(xué)習(xí)者本人一般很難發(fā)現(xiàn)和改正所出現(xiàn)的錯誤。如：學(xué)生在交際中很容易說出“The girl dreamed to become a famous singer.”這樣的話，這是因?yàn)樗麄儧]能掌握“dream of doing sth.”這種結(jié)構(gòu)。語誤是指學(xué)習(xí)者由于某些情感因素如疲勞、粗心或注意力分散和環(huán)境因素如回應(yīng)沒有完全聽清的信息等導(dǎo)致的語言錯誤輸出（Hedge, 2002）。語誤也被稱作語言行為錯誤。如：She is my uncle. 說話者因“口誤”將He說成了She。這種錯誤是偶然的，是由于沒有正確使用已知的語言系統(tǒng)而造成的，學(xué)習(xí)者一般能很快意識到并自行糾正。3、合理把握糾錯時機(jī)教師在英語課上差錯糾正是常見的教學(xué)活動，但教師要把握好糾錯的時機(jī)，即什么時候即時糾錯，什么時候延緩糾錯。首先，教師要弄清差錯的嚴(yán)重程度。如果學(xué)生所犯的語言錯誤與正確形式偏離太遠(yuǎn)，嚴(yán)重地影響了理解、表達(dá)和交際，教師就要予以指出，并加以糾正（劉曉敏, 2006）；如果不屬于這種情況，則可延緩糾正。其次，要依據(jù)教學(xué)活動的目的。如果教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，則在學(xué)生講話時不要糾錯，以免造成學(xué)生緊張的心理，影響其表達(dá)的流利性；教師應(yīng)在學(xué)生講話結(jié)束后，指出其錯誤，并給出正確的表達(dá)形式（劉曉敏, 2006）。如果教學(xué)活動側(cè)重點(diǎn)是語言的準(zhǔn)確性，教師則應(yīng)指出學(xué)生的差錯并及時予以糾正。4、合理變換糾錯方式根據(jù)糾錯主體的不同，教師在英語課堂上可以單獨(dú)或交替使用自我糾正（Self-correction）、同學(xué)糾正（Peer-correction）和教師糾正（Teacher-correction）等糾錯方式。教師首先要鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。如果給予充足的思考時間，學(xué)生是能夠自我糾錯的。Walz（1982）聲稱，如果給予時間與鼓勵，學(xué)生可以自行糾正50%到90%的錯誤（James, 2001）。 當(dāng)學(xué)生不能自我糾錯時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互糾錯。同學(xué)糾錯的形式有小組糾錯、全班糾錯和糾錯比賽等（Edge, 1989, 引自James, 2001）。同學(xué)相互糾錯可以讓學(xué)生獲得思考、聆聽的時間以及與同學(xué)交流的機(jī)會，而盡量不依賴教師。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行相互糾錯時，教師可以要求學(xué)生把同學(xué)所犯的錯誤記錄下來，鼓勵學(xué)生在該同學(xué)發(fā)言結(jié)束后將正確的形式傳達(dá)給犯錯的同學(xué)。如: S1: What time do she usually do his homework? You confused his and her. S2: And you confused do and does here, too.很明顯，用這種方法糾錯能達(dá)到兩全其美的效果，因?yàn)榻涣饕恢痹谶M(jìn)行而沒有因?yàn)閷W(xué)生犯錯被打斷，學(xué)生心里沒有了緊張感，同時又達(dá)到了糾錯的目的，而且還讓做記錄的學(xué)生在幫助同學(xué)的過程中得到了提高。如果學(xué)生所犯錯誤確有必要立即糾正，而自我糾錯和同伴糾錯又已無法奏效，此時教師就應(yīng)該直接指出學(xué)生的錯誤，特別是語法上屬于全局性和系統(tǒng)性的差錯。教師要給學(xué)生講清差錯的嚴(yán)重程度，并說明差錯產(chǎn)生的原因，然后給出正確的形式，同時盡可能額外提供一些相應(yīng)的語言材料供學(xué)生練習(xí)鞏固。三、糾錯技巧 在學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)中，不要期望學(xué)生的表達(dá)沒有絲毫差錯，要允許學(xué)生犯錯誤。對學(xué)生的錯誤教師要采取寬容、耐心的態(tài)度，切不能過分地糾正他們的錯誤而使他們對口語練習(xí)失去信心（Brown & Yule, 2000）。因此，教師糾錯必須十分謹(jǐn)慎，處理是否恰當(dāng)直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。Hedge（2002）曾提出若干糾錯策略： 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師皺著眉說：“No, you dont say that. What do you say? Can anybody help Juan?” 教師重復(fù)學(xué)生剛剛說過的話，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的地方用升調(diào)，然后等待學(xué)生自我糾錯。 學(xué)生剛用一個現(xiàn)在時的句子回答一個過去時的問題，教師重復(fù)這個問題，并強(qiáng)調(diào)過去時，然后等待學(xué)生進(jìn)行自我糾正。 學(xué)生在一個問題上使用了不正確的語調(diào)，教師先要求全班同學(xué)說出正確的形式，然后重復(fù)這個正確的形式，同時請他們齊聲重復(fù)和個別重復(fù)，最后再請?jiān)瓉矸稿e的學(xué)生重復(fù)該正確形式。 教師露出困惑不解的樣子問“What did you say?”以引起學(xué)生的注意，使他們意識到自己的錯誤所在，然后等待學(xué)生自我糾錯。 教師直接指出錯誤，給出正確形式，要求學(xué)生重復(fù)。 筆者根據(jù)Hedge及Lyster 和 Ranta（1997）提出的糾錯策略，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，將常用的課堂糾錯技巧分為以下幾類： 1. 直接糾錯法（Explicit correction） 直接糾錯是指學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯誤時，教師打斷其語言訓(xùn)練或?qū)嵺`活動，對其錯誤予以正面糾正（說出正確的語言形式，并讓學(xué)生改正）。這種糾錯方式常用于旨在讓學(xué)生掌握正確的語言形式而進(jìn)行的機(jī)械操練或側(cè)重語言精確輸出的各種練習(xí)中（牟金江, 2004）。教師直接糾錯時使用的課堂用語通常有：You should say / No, you shouldnt say that. / Read after me. / Pay attention to / Oh, you mean / We dont sayin English. We say等。例如： T: What did you have for breakfast this morning? S: I have a bottle of milk, an egg and two cakes. T: Oh. You should say“I had a bottle of milk”Read after me, please. S: Oh, sorry. I had a bottle of milk, an egg and two cakes. 2. 重述法（Recasts） 重述是指教師對學(xué)生語言表達(dá)中的錯誤進(jìn)行含蓄糾正。這是一種溫和的錯誤糾正方式，是對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行部分肯定之后的糾正。該方法以學(xué)生的語言表達(dá)為基礎(chǔ)，對部分成份或詞語進(jìn)行修正，并保持原表達(dá)的意思不變（倪文君, 2004），對于糾正學(xué)生口語中的語法錯誤比較有效。例1： S: He is watch TV.（第一次表達(dá)） T: He is watch TV ? Patrick is watching a football game on TV.（重述） S: He is watching TV.（第二次表達(dá)） T: Right. Go on please. S: Shes do one homework.（第一次表達(dá)） T: Shes doing her homework.（重述）Oh, she has a lot of homework to do. S: Shes doing her homework.（第二次表達(dá)）例2： S: I think that the worm will go under the soil.（第一次表達(dá)） T: I think that the worm will go under the soil? S: （沒有回答） T: I thought that the worm would go under the soil.（重述） S: I thought that the worm would go under the soil.（第二次表達(dá)） 3. 強(qiáng)調(diào)法（Pinpointing） 教師重復(fù)學(xué)生的話，有意重讀和拖長出錯部分的發(fā)音或用升調(diào)以表示特別強(qiáng)調(diào)。Chaudron（1988, 轉(zhuǎn)引自James, 2001）發(fā)現(xiàn)這種顯明錯誤所在位置的方法常被用于學(xué)生的自我糾錯。這種方法既能糾正學(xué)生的口語錯誤，保證學(xué)生順利進(jìn)行口頭敘述，又能顧及學(xué)生的面子和自尊心，呵護(hù)他們參與口語活動的積極性。例1： S: I am going in Beijing. T: I am going IN (?) Beijing? S: I am going to Beijing.例2： T: Where did you spend your holiday this summer? S: I go to Qingdao for my holiday. T: You GO (?) to Qingdao? S: Oh, I went to Qingdao for my holiday. 4. 啟發(fā)法（Elicitation） 教師通過以下方式啟發(fā)學(xué)生糾正錯誤： 就學(xué)生的錯誤部分提問，如“How do we sayin English?”，同時放慢語速或稍作停頓； 以目光或手勢示意該學(xué)生繼續(xù)回答問題； 也可以提供幾個相關(guān)選項(xiàng)供學(xué)生選擇； 如果該學(xué)生依然不能說出正確的形式，則請另一位學(xué)生提示或回答。例1： T: Excuse me, what is she doing? S1: She is cleaning a class. T: She is cleaning a class?（停頓一會兒）OK. But how do you clean classes?（學(xué)生笑）Oh, no.（以目光或手勢示意該學(xué)生繼續(xù)回答） S1: （沒有回答） T: Now another student. Lily, please. Excuse me, what is she doing? S2: She is cleaning the classroom. T: Ah, yes. She is cleaning the classroom.例2： T: Now, look at this picture. Whats in it? S1: Three basket of apples. T: Three basket of apples? Is he right?（用目光或手勢示意全班學(xué)生回答）OK. Please correct it. SS: Three baskets of apples. T: Yes. Good. Well done. OK（轉(zhuǎn)向犯錯的學(xué)生）, do you understand?例3： T: How long have you lived in Nanchang? S: I I lived, no, I had T: Have lived, lived, had lived? S: I have lived in Nanchang for three years.5、重復(fù)法（Repetition）教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言錯誤后，可以要求學(xué)生重新回答，并使用Once more. / Pardon? / Repeat please.等對學(xué)生加以引導(dǎo)。如：S: I made my birthday cake last night when I was in bed.T: Er? Who made your birthday cake? Once more.S: My mother.T: Oh, your mother. And then repeat it please.S: My mother made my birthday cake last night when I was in bed. 6、追問法（Pumping） 當(dāng)學(xué)生沒能準(zhǔn)確回答問題而又未犯語法錯誤時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生繼續(xù)回答，直到他/她做出更合理的、更符合邏輯的回答。例如： T: Who told you the news? S: The sports meet will be held in our city next summer. T: Good, but who told you the news, Mary or Mike? S: Mary told me the news.7、澄清法（Clarification requests） 教師因不明白學(xué)生說的話或發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言語出現(xiàn)形式錯誤而發(fā)出明確的信息要求學(xué)生糾正，通常使用What? / Im sorry? / Pardon me? / What do you mean by?之類的話。例1： S: Look! My pant is too small. T: What? S: My pant.T: My what?S: My pants is too small.T: Right. My pants. But pardon me? My pants what?S: My pants are too small.例2： S: I want be a scientist when I grow up. T: Er? Im sorry? I want S: I want to be a scientist when I grow up.8、等待法（Waiting） 有些口語錯誤只是語誤而已。在聽到學(xué)生的語誤時，教師應(yīng)盡可能延長等待時間，讓學(xué)生自行糾錯（James, 2001）。學(xué)生發(fā)言時，教師最好不要打斷學(xué)生。必要時，可以使用一些表示不認(rèn)可或困惑等的體態(tài)語或簡短的提示語，以幫助學(xué)生意識到錯誤并進(jìn)行自我糾正。例如： T: Well, please say something about your aunt. S: OK. My aunt is a pretty longtall woman. Heshe is aan accountant. She workworks onin a car factory. She usually gogoes to work by a carby car. She likes traveltraveling.9、元語言反饋法（Metalinguistic feedback）元語言反饋是指學(xué)生出現(xiàn)言語錯誤時，教師并不直接說出正確答案，而是對學(xué)生的錯誤進(jìn)行技術(shù)上的分析和描述，如指出詞類誤用、時態(tài)錯誤等，常用的課堂用語有Can you find your error? / No, not. We dont sayin English. / Do we say that in English?等。這種方法更適合高中生，尤其是高水平學(xué)習(xí)者。例1：S: I go to visit my grandparents with my uncle last weekend.T: Do we say “go” here? “Go” is “present tense”. Im afraid you used a wrong tense.S: I gowentI went to visit my grandparents last weekend.T: Yeah. I went.例2：S: If I am you,T: Your sentence contains a grammatical construction “the subjunctive mood”. If you want to say“假如我是你”, theres a special structure. Do you remember?S: Let me see. Oh, yeah. If I were you,.教師在糾錯時，不應(yīng)重復(fù)使用某一種糾錯策略。在選擇糾錯的方式上，應(yīng)綜合考慮教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者的語言水平、性格特點(diǎn)以及情感因素，做到多種糾錯策略靈活運(yùn)用（丁海梅, 2006）。四、糾錯案例評析下面是筆者聽課筆記中的兩則教學(xué)片段，真實(shí)記錄了當(dāng)今在課堂教學(xué)中對待學(xué)生錯誤的兩種極端態(tài)度：案例1中教師不能容忍學(xué)生的錯誤，遇錯必糾，而案例2的情況則正好相反，教師對學(xué)生的錯誤放任自流，沒有糾正。筆者分別對兩個教學(xué)案例進(jìn)行了評析。案例1：下面是一位新教師講授英語（新目標(biāo)）學(xué)生用書七年級上冊第三單元時的課堂教學(xué)片段。該教師請一名學(xué)生講述他的家庭。T: . Li Qiang, can you say something about your family?S: OK.T: How many people are there in your family?S: There is threeT: There are.（評析：教師此時最好不要用言語打斷學(xué)生，可以皺眉或搖頭表示不認(rèn)可或使用極簡短的提示語如“Oh?”對學(xué)生的回答做出間接評價。）S: Oh, there are three people in my family. They are my parent and T: Parents.（評析：在學(xué)生說“parent”時，教師不必開口，可以伸出兩根手指示意學(xué)生使用復(fù)數(shù)形式。）S: They are my parents and me. This is my familys picture T: Familys picture? No, a picture of my family.（評析：教師可以緊接學(xué)生的話說：“Its a nice picture-a picture of your family. Am I right?”從而引導(dǎo)學(xué)生自我糾錯。）S: Sorry. This is a picture of my family. This is my father. He is a engineer T: An engineer.（評析：此處錯誤可以延緩糾正，也可以直接糾正。）S: He is an engineer in a big company. And this is my mother. He is T: She.（評析：教師僅用目光示意，學(xué)生應(yīng)該可以意識到錯誤并進(jìn)行自我糾正）S: She is a doctor at a university.案例1中，學(xué)生基本上沒有犯全局性和系統(tǒng)性差錯，多是一些局部性差錯，或許還是學(xué)生因一時緊張?jiān)斐傻恼Z誤。為了不加重學(xué)生的心理壓力、影響學(xué)生敘述的流利性，筆者認(rèn)為采取延緩糾錯的方式為佳。如果該老師不立即打斷學(xué)生的話語，學(xué)生也有可能能夠發(fā)現(xiàn)自己的失誤并自行糾正。實(shí)際上，即使不即時糾錯也不會影響他人對學(xué)生話語意思的理解。案例2：下面是英語（新目標(biāo)）學(xué)生用書七年級上冊第十二單元Pairwork中學(xué)生在操練“Whats your favourite ?”時的一段現(xiàn)場對話實(shí)錄。S1: Whats your favourite food, Liu Yuan?S2: My favourite food are tomatoes.（評析：此處屬于誘導(dǎo)錯誤，很可能是由教師過分強(qiáng)調(diào)are與名詞復(fù)數(shù)形式的聯(lián)系所致。）S1: Why do you like tomatoes.?S2: Because I very like sour food.（評析：這里是語際錯誤，受母語語序影響而出現(xiàn)的錯誤。）And what about you, Wang Peng?S1: Hamburgers. Because its yummy.（評析：此處應(yīng)為語內(nèi)錯誤，錯誤源于學(xué)生人稱代詞單復(fù)數(shù)指代混淆。）But my parents dont like hamburgers.S2: Oh? Your parents dont like hamburgers?S1: Yes.（評析：這是學(xué)生受母語文化影響而導(dǎo)致的交際錯誤。）Because they are very fat.案例2中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生相互糾錯。筆者認(rèn)為前三處錯誤宜延緩糾正，以保證交流的順利進(jìn)行。最后一處是由英漢語言肯定和否定表達(dá)方式差異造成的交際錯誤，最好能夠即時糾正；否則，學(xué)生會在真實(shí)的交際中遭遇理解障礙，還有可能石化錯誤。總之，在口語課堂上教師應(yīng)該對學(xué)生錯誤的嚴(yán)重程度及產(chǎn)生錯誤的原因進(jìn)行認(rèn)真分析，充分把握好糾錯的時機(jī)，采取靈活多樣的糾錯策略，幫助學(xué)生克服因錯誤的出現(xiàn)而造成的語言障礙，發(fā)展口語糾錯能力、提高口語水平。參考文獻(xiàn)Brown, G. & Yule, G. 2000. Teaching the Spoken Language M. Beijing: Peoples Education Press.Brown, H. D. 2001. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy M. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.Brown, H. D. 2002. Principles of Lan