傳播學理論課群建設(shè)探索

傳播學理論課群建設(shè)探索【摘要】傳播理論課程由多門理論課程共同組成，從不同的側(cè)面和角度開掘傳播理論的各個方面，形成一個“傳播理論課群”，該課群為學生打造全方位的傳播理論素養(yǎng)，在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中擔當重要的職責。本文總結(jié)和梳理了傳播理論教學的總體目標、內(nèi)容需要、團隊模式和教學方法改革方式，理清了理論教學在新聞傳播人才培養(yǎng)中的教學任務與責任?！娟P(guān)鍵詞】理論教育課群建設(shè)教學改革【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2013）01-0235-02傳播學理論課程的教學目的體現(xiàn)了“通才教育”和“專才教育”的結(jié)合，既要服務素質(zhì)教育，提高人們的媒介素養(yǎng)，又要服務于新聞傳播類專業(yè)學生的培養(yǎng)要求，決定著新聞傳播學生職業(yè)品格和專業(yè)能力的形成，對其專業(yè)后勁的培養(yǎng)和積累也具有重要意義。而就本科教學而言，其對象理論素養(yǎng)和授課時長等客觀因素，決定了傳統(tǒng)單一的傳播學理論課程在一學期、周三課時內(nèi)完成，實難達到“通才”與“專才”的教學目的，唯有建立傳播理論課群，從多種角度開設(shè)不同的課程，形成一個課程群組，才能完成傳播學理論課程的教學任務和目的。課程群的建設(shè)即將課程性質(zhì)、課程內(nèi)容具有一定相似性的、而各課程又分別獨立開設(shè)、具有不同教學內(nèi)容和目的的多門課程編排到一起，形成一個教學課程的群組，各自獨立又相互補充結(jié)合，使學生能夠在課群學習中系統(tǒng)地、多層次地、具有拓展性地掌握相關(guān)知識點和理論框架的設(shè)想。一、“通與專”的雙重教學目標設(shè)定傳播理論課群應圍繞傳播理論的講授、深化和拓展這一主題，保持課群中各門課程不同的教學目標和深化角度。傳播學理論教育的目標模式主要有兩個層次，一種是新聞傳播“通才”教育，又稱媒介素養(yǎng)教育；另一種則是新聞傳播學“專才”教育，亦即新聞傳播學科的專業(yè)基礎(chǔ)教育。由于培養(yǎng)目標不同，兩種不同層次的理論教育在內(nèi)容、方法等教學環(huán)節(jié)上有一定區(qū)別。首先，從“通才”教育目的來說，課群中應設(shè)置媒介素養(yǎng)課程，其教學目的是提高全民的公共素質(zhì)，使新聞傳播專業(yè)以外的同學了解新聞傳播的基本特征、過程，擁有對大眾傳媒的基本判斷能力和傳播能力。同時，大眾文化與傳播課程的目的也比較類似，但是其教學范圍相對比較小一些，面對新聞傳播專業(yè)高年級的同學，在獲得了新聞傳播基礎(chǔ)和基本技能之后，能夠從文化學的角度分析大眾文化與社會的關(guān)系，并具備正確判斷和分析各種流行文化現(xiàn)象的能力，使學生具備更高層次的媒介素養(yǎng)成為課程的教學目的，無論將來是否從事新聞傳播專業(yè)工作，具備了這樣的素養(yǎng)之后，能夠?qū)ι鐣?、文化的思考和理解角度產(chǎn)生良好的基礎(chǔ)性作用。從“專才”教育的目的來說，課群應形成層次分明、角度多元的課程格局。其中，傳播學理論課程，擔當了概述性地介紹傳播學基本理論的任務，其教學目的就是幫助學生初步掌握傳播理論觀察傳播現(xiàn)象的理論模式，全面了解傳播理論的總體構(gòu)成，擁有分析和理解傳播現(xiàn)象的基本能力和理論修養(yǎng)，為將來的深入學習打下基礎(chǔ)。而網(wǎng)絡傳播學則是從最新的傳播現(xiàn)象網(wǎng)絡對社會的強大影響的角度，切入新型的傳播類型，對其要素構(gòu)成、傳播模式、影響社會的途徑和方法等角度進行教學，目的在于幫助學生掌握新型傳播類型的特點、方法、影響模式等內(nèi)容，擁有分析和理解網(wǎng)絡傳播現(xiàn)象的基本能力和理論修養(yǎng)。這兩門課程構(gòu)成了“專才”教育的第一梯隊。而“專才”教育的第二梯隊則應由社會研究方法、傳播心理學和勸服與公眾輿論等課程構(gòu)成。社會研究方法課程的教學目的是幫助學生掌握傳播學研究的基本方法，具備對社會信息進行搜集、整理和研究的基本手段和能力，對學生將來從事社會研究、新聞傳播工作和新聞傳播研究具有非常重要的方法論意義。而傳播心理學和勸服與公眾輿論兩門課程則分別從心理學和輿論學的角度，深入開掘傳播理論，將傳播基礎(chǔ)理論中涉及傳播主體和客體的心理變化及其心理分析、傳播基礎(chǔ)理論中涉及輿論形成、勸服與輿論形成的技巧等問題進一步深化，從而使學生能夠深入掌握傳播理論各分支的主張，為將來的深入學習奠定基礎(chǔ)。二、課群的內(nèi)容設(shè)計根據(jù)對傳播學理論課群教學目的層次化分析，對課群進行內(nèi)容設(shè)置。在現(xiàn)代社會，媒介越來越成為能夠影響社會公眾世界觀和價值觀的重要因素，作為一種對于媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評估能力、制作和生產(chǎn)媒介信息能力的培養(yǎng)，媒介素養(yǎng)教育與培養(yǎng)媒體從業(yè)人員的教育完全不同，其教學對象是全體社會公眾，教學目的在于培養(yǎng)人們對媒體的認識、批判的能力和意識，在于幫助人們了解媒體自身的運作程序、建構(gòu)現(xiàn)實的實質(zhì)和方式，掌握制作傳媒作品與媒介信息的方法。在這一教學目的的確定下，媒介素養(yǎng)課程應面向全校所有專業(yè)的學生開設(shè)，作為文化素質(zhì)選修課，擔當“通識教育”的責任，其教學內(nèi)容重點涉及三方面的內(nèi)容，即一是將媒介傳播的方式、特點和過程進行介紹；二是將媒介對現(xiàn)實的建構(gòu)過程進行解剖，從而培養(yǎng)學生的媒介批判意識；三則是將媒介傳播的基本技能交給學生，提高他們應對媒介、應用媒介的能力。另外，大眾文化與傳播則是在更高層次上，服務于對傳媒有一定認識的、深受大眾文化道德倫理影響的公眾，幫助他們了解大眾文化的生產(chǎn)模式、傳播特點、表現(xiàn)方式等深層的意義，繼而建立起更為理性的大眾文化判斷思維和認識途徑。為此，大眾文化與傳播課程的開設(shè)面向新聞傳播專業(yè)高年級同學和跨專業(yè)選修的同學，其教學內(nèi)容重點涉及兩方面的內(nèi)容，即對文化、大眾文化的理論認識（批判認識）、大眾文化的各類表現(xiàn)及其營銷推廣手段的深入了解與認識。通過這樣的教學內(nèi)容，將提高人文素質(zhì)作為教學目的，幫助學生了解大眾文化的特性、低俗化的危害、娛樂化的本質(zhì)，繼而樹立起良好的人文素質(zhì)內(nèi)涵。三、課群教學方法改革如何改革課堂教學，促進傳統(tǒng)理論課程灌輸式課程講授式方法向啟發(fā)式課程討論式教學方法轉(zhuǎn)變，成為理論教學方法改革的總體思路。啟發(fā)式教學方法則是以學生為教學活動中心，教師圍繞調(diào)動學生學習積極性展開教學，學生主動地學習知識。在這樣的總體改革思路的要求下，傳播學理論課程群必須在課堂教學中逐步增加課堂討論和觀摩思考的時間，一方面提供教學案例，發(fā)動學生進行討論；另一方面提供教學觀摩材料，組織學生觀摩思考，拓展教學內(nèi)容。教學方法的改革，首先須依托豐富的教學資源。課群教學需要若干理論資源的支撐，為此，建設(shè)起以共享為目的的教學資料庫，為學生提供大量傳播學相關(guān)書籍的全文資料，豐富課程的學習成為首先需要解決的問題。其次，創(chuàng)新教學手段是理論課群的關(guān)鍵。理論教學由于理論色彩濃，難免枯燥乏味，因此努力改善和創(chuàng)新教學手段就成為教學改革的重要方面，將多媒體教學和雙語教學等手段引入教學。有意識地制作收集相關(guān)影像資料，融文字、圖像、音頻、視頻等手段為一體，充分利用網(wǎng)站鏈接，使課堂教學信息量大、資料豐富、呈現(xiàn)生動、制作質(zhì)量高，以調(diào)動學生的學習熱情和興趣，對理論起到了很好的補充和輔助作用。同時，開設(shè)雙語課程也成為必要，幫助學生構(gòu)筑傳播理論學術(shù)基礎(chǔ)，與學界前沿接軌，對學生將來的科研和深造，具有積極意義。同時，根據(jù)理論教學的實際需要，探索將案例教學和研究教學兩種教學模式統(tǒng)攝起來，共同服務課堂教學。理論課程群還應充分利用網(wǎng)絡教學資源，創(chuàng)建課程的網(wǎng)絡教學平臺，不僅將各種教學資源上傳共享，而且可以通過網(wǎng)絡強化與學生的互動溝通，完善教學途徑，使課程教學得到有效延伸。改革課程評價方式，也是變被動學習為主動學習的重要舉措，老師將學生平時主動學習的成果納入到評價體系中，同時在作業(yè)和考試中，組織學生進行傳播調(diào)查和相關(guān)研究，撰寫論文，將這些活動計入考試成績的最后核算中，使教學方法和模式的改變落到實處，與學生成績掛鉤，引導和調(diào)動學生主動學習。四、傳播理論教學課群隊伍建設(shè)隊伍是理論教學的保障，而課群作為教學平臺又為青年教師的成長搭建了階梯，隊伍與課群建設(shè)的相輔相成作用得到充分體現(xiàn)。在主干教師的指導和幫助下，青年教師逐漸適應理論教學的要求，并將自己的學術(shù)特長和教學特點運用到課群的開設(shè)中，并在實際教學中逐漸明確和提升科研方向和能力，再將科研成果反哺到課堂教學中，既使課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學術(shù)來源、教學方法等得到了很好的充實與豐富，也使青年教師在參與教學活動中得到了鍛煉和成長。同時，積極調(diào)用校內(nèi)外資源，建立系統(tǒng)性培養(yǎng)計劃，鼓勵、組織和推薦青年教師學歷深造，系統(tǒng)提高專業(yè)素質(zhì)和學術(shù)素養(yǎng)，鼓勵并推薦青年教師參與國內(nèi)外學術(shù)、教學交流和培訓活動，激發(fā)青年教師投身課群建設(shè)和改革的熱情。傳播理論課群教學