2019年《飲酒評課稿》評課稿范文.doc

2019年飲酒評課稿評課稿范文 92019年飲酒評課稿評課稿范文飲酒寫了悠然自得的情，也寫了幽美淡遠的景，在情景交融的境界中含蓄著萬物各得其所、委運任化的哲理。 這篇飲酒評課稿，是以授課教師的教學目標為出發(fā)點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。 飲酒評課稿，一起來看一下。 一堂令人難忘的公開課，第一次知道了詩歌教學可以這樣扣人心弦，優(yōu)美動人，讓人回味無窮。 我是帶著欣喜的心情去聽李東平老師的課的，以前聽她講過魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，精巧的教學設(shè)計，詩一般的語言給我留下了很深的印象，所以這次帶著期望去聽，相信她會帶給我美的享受。 上課伊始，李東平老師用富有文采的語言點出陶淵明隱居的山，同學們自然說出陶淵明的名字。 李老師順勢把作者的生平閱歷通過多媒體讓同學們了解了，所謂知人論世，學詩歌前讓學生了解作者的生平閱歷是非常必要的。 接下然要朗誦詩歌，富有文采的導(dǎo)入已經(jīng)給學生創(chuàng)設(shè)了朗誦詩詞和品味詩詞的情境，就為下邊的步入飲酒的學習設(shè)定了一個比較容易達到的臺階。 齊讀、泛讀、范讀，每一遍都有評價，每一遍都有提高，學生感覺不到吃力，第二遍注意到了情感、第三遍注意到了語速、第四遍注意到了節(jié)奏的劃分、第五遍已經(jīng)加上了古韻悠悠的意蘊，學生幾遍讀下來，由初步感知詩歌的內(nèi)容到能讀出詩的意蘊和節(jié)奏并且能夠融入自己的情感。 短短十分鐘左右的朗讀，學生已經(jīng)能夠讀出詩歌的音韻美、節(jié)奏美、意蘊美了。 課前同學們都對詩歌做了充分的預(yù)習，所以翻譯這首詩很順利的完成了。 進入詩歌的鑒賞階段，李老師用富有詩意的語言進入了詩歌的學習“人們都說，在文人的體內(nèi)有兩種東西，一種是淚，一種是酒，淚醞釀為詩，而酒會化為筆下的文字。 陶淵明的詩洋溢著酒的清香，看看你能不能理解出詩中的那份酒意?”巧妙詩意的銜接，完美。 李老師用“詩中沒有寫到酒，而為什么以飲酒作為標題?”和多媒體展示飲酒的序文以讓學生從中得出什么信息的方式，深入挖掘詩歌的內(nèi)涵。 詩歌的第一句就是“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”，“為什么作者聽不到車馬的喧鬧聲?”李老師以此帶領(lǐng)學生深入分析當時那些達官貴人的追求，“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”李老師一句話道出了那些所謂達官貴人的世俗追求。 李老師話鋒一轉(zhuǎn)問道“陶淵明的在此的心境如何呢?用一個詞回答。 “悠然”學生很快說出來了正確答案，學生熱烈的討論悠然是一種什么樣的心境，李老師說到“別人都是想著去做官的，有人為做官還專門跑到終南山去隱居?而陶淵明不汲汲于貧賤，不汲汲于富貴。 在這里學生不但清楚了終南捷徑這個典故的意思還了解了典故背后的故事，不但擴展了知識面還增加了課堂的趣味性。 “陶淵明在這里做什么呢?”老師不失時機的拋出了這個問題。 “采菊”學生回答。 “都說詩情畫意，把這首詩畫出來的話，你會用哪些色彩呢?”老師的追問，讓同學們展開了想象的翅膀，同學們描繪了美麗的菊花、棕色的柵欄、綠綠的小草，同學們還根據(jù)老師的提示，總結(jié)出了此景“清幽”的特點。 “愛蓮說中有晉陶淵明獨愛菊，為什么他只喜歡菊花呢?”老師的追問也沒能難住同學，“菊,花之隱逸者也，既然菊是花中的隱逸者，那我就做個人中的隱士吧。 學生的回答也很巧妙。 同學們在老師的引導(dǎo)下道出了菊花的生長的環(huán)境還有季節(jié)，枯萎而不凋落的形象。 “落英繽紛，大多數(shù)的花都是花瓣飄落在地上，而菊花即使枯萎了也是生命的絕唱。 所以古人有畫菊的有贊菊的，蘇軾就說過菊殘猶有傲霜枝鄭思肖也說過寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中?就這些詩句讓你覺得菊花有種超凡脫俗的美。 老師富有詩意的話語讓我們更能領(lǐng)會菊花的高潔，也更加詩意的理解了作者的選擇，菊花與詩人是融為一體的，老師又繼續(xù)追問“陶淵明采這么多的菊花做什么?”，同學紛紛回答泡茶、泡酒、收藏?6?7有一個同學說到了吃，很多同學都很疑惑，不知道菊花能吃，李東平老師順手拈來離騷中“朝飲木蘭之墜露，西餐秋菊之落英”來解答，巧妙。 “有人認為悠然望南山更好，你覺得望和見哪一個更好?”老師的問題讓同學們躍躍欲試，而且?guī)讉€同學都回答的很好。 “見更能體現(xiàn)出作者悠然的心境，元好問在論詩中說蘇東坡都認為見更好”，李老師很輕松地引經(jīng)據(jù)典，展現(xiàn)了一個教師深厚的文化知識底蘊。 鳥兒累了，回家了，孤零零的詩人也覺得累了，想離開官場，回歸田園了。 經(jīng)過師生的想象，同學們已經(jīng)完全理解了詩的內(nèi)涵，李老師繼續(xù)挖掘更深層的意蘊“作者也希望有志同道合的朋友，如果我是作者會說此中有真意，田園真是美，而作者為什么卻說此中有真意欲辨已忘言呢?”一同學說說了就不美了，“佛曰不可說，不可說，一說便是錯說了就反倒不美了”，精辟的點評。 陶淵明追名逐利的魏晉時期，是找不到朋友的，“陶淵明飲的不是酒，是寂寞”，在這里李老師給這一句網(wǎng)絡(luò)流行語賦予了更深的內(nèi)涵。 “千年歷史，歲月悠悠，博冠博帶，早也落失人煙，這一方平凡里偶爾回放著卻能雕刻山河，鐫刻人心的動人與滿貫?6?7千年之后的今天，紅塵的喧囂，世事的紛擾，有時會讓你們感到無味，要不我們暫且淺嘗于古人的風采之風吧，斟一碗詩歌的烈酒，與千年前的桃風遙遙相對，然后在語文這一方天地中，詩意的呻吟，品味余風的優(yōu)雅。 在這堂課結(jié)束的時候李老師的課達到了頂峰，讓我們領(lǐng)略了語言更為華麗絢爛的一面。 在師生互動中，很多優(yōu)美的語言，我無法在此一一描述出來，這樣肢解開來說這一堂課，似乎已經(jīng)破壞了課堂的完美效果。 李老師講了一堂非常有教育啟發(fā)意義的公開課，她的課傳達的是語言、是文化、是文學，是一種游走于字里行間的愜意。 聽她的課，感覺到的不僅僅是她是在傳授知識，更像是聽者在她的引領(lǐng)下到中國文學的王國里游歷了一翻。 從中感受到的是中國千年文化的深厚底蘊，是一個現(xiàn)代人對中國文化的理解和闡釋，是一種對中國文化的深深折服和敬仰。 她在完成教學目標的過程中把對中國的語言文字、文化和文學熱愛的精神傳達給了學生，有這樣一位有著深厚文化底蘊的老師來影響這些學生，這些學生在她的感染熏陶下一定會是一個對中國文化有著濃厚興趣的學生。 即使有一天這學生不學習語文了，他也會深深陶醉于這種文化的氛圍中，自覺地攝取文化的養(yǎng)料。 在這里讓我們看到了一個有著深厚文化底蘊的青年教師，一個緊緊抓著時代脈搏的有活力的教師，一個有著方法指導(dǎo)有著責任心的人民教師，學生有這么一位好的老師是一種幸運。 我們從中