【課題研究結(jié)題報告】綜合實(shí)踐活動課程實(shí)踐研究

1 課題名稱： 綜合實(shí)踐活動課程實(shí)踐研究 課題批準(zhǔn)號： 題級別： 教育部規(guī)劃課題 學(xué)科分類： 基礎(chǔ)教育 課題鑒定時間： 2009 年 5 月 課題負(fù)責(zé)人： 周積昀 海南省教育研究培訓(xùn)院 主要成員： 吳忠喜、陳文心、林翅、何玲、蔣敦杰、李發(fā)德、宋婷、陳運(yùn)恩、陳繼宏等 2 研究總 報告 內(nèi)容摘要 綜合實(shí)踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程改革的新設(shè)課程，在我國新課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)著十分重要的地位。根據(jù)綜合實(shí)踐活動開放性、實(shí)踐性、自主性、生成性的特點(diǎn)，針對綜合實(shí)踐活動課程作為全新課程，專業(yè)支持不足，經(jīng)驗(yàn)和資源匱乏，課程管理體制 機(jī)制有待建設(shè)等實(shí)際情況，課程需要在探索中建構(gòu)式發(fā)展，特別需要在共建共享中達(dá)到“多贏”。為此，我們通過課題研究，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的綜合實(shí)踐活動課程全程 管理 、全員 參與 和全面評價的課程實(shí)施體系和機(jī)制，以課題研究為基礎(chǔ)，政府推動，政策保障，試點(diǎn)先行和典型帶動，促進(jìn) 該 課程的規(guī)范化管理和常態(tài)化實(shí)施。 關(guān)鍵詞 建構(gòu)式評價 博客 常態(tài)化 規(guī)范化 一、 課題 研究 的 背景 、 目標(biāo) 及 意義 綜合實(shí)踐活動課程是一個全新的課程概念，是為適應(yīng) 時代發(fā)展的要求以及 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要而提出 的 。 隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展， 在創(chuàng)新已成為時代主旋 律的今天 ， 它要求學(xué)生能夠自主地判斷、選擇 、 獲取和應(yīng)用信息 ， 要求學(xué)生通過證實(shí)、證偽獲得 新 知識 ， 要求學(xué)生具有多渠道獲得信息的主動意識和能力 ， 具有主動、多元、開放的思維品質(zhì) ， 具有 綜合運(yùn)用各門學(xué)科知識分析和解決復(fù)雜問題的能力。 這就要求教育必須凸現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。 綜合實(shí)踐活動課程 作為 具有獨(dú)特功能并相對獨(dú)立的課程形態(tài) ， 作為 一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn) ， 密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活 ， 3 體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用的新課程形態(tài)，它既適應(yīng)我國當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求 ,又呼應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中占據(jù)重要的地位。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要，綜合實(shí)踐活動課程是基礎(chǔ)教育課程改革新設(shè)定的一門重要必修課程，自小學(xué)3 年級始開設(shè)。在義務(wù)教育階段，綜合實(shí)踐活動課程平均每周 3 課時，占義務(wù)教育階段課時總量的 6 8%；在高中，該課程有 23 個必修學(xué)分，約占高中畢業(yè)所需 116 個必修學(xué)分的 1/5。 然而， 作為一門真正屬于學(xué)生自己的課程， 綜合實(shí)踐活動課程是本次課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)。開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的目的是，打破傳統(tǒng)分科教學(xué)缺乏橫向融合、易導(dǎo)致學(xué)生讀死書的狀況，改變傳統(tǒng)學(xué)科課程甚少涉及、我國學(xué)生普遍缺失而社會發(fā)展又亟 需的綜合能力素質(zhì)， 為學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和社會實(shí)踐能力的形成開辟了渠道，為學(xué)生個性的發(fā)展 創(chuàng)設(shè)一個實(shí)踐平臺，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的發(fā)展和提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，本課程開設(shè)是基礎(chǔ)教育課程體系、課程結(jié)構(gòu)的重大改革，是促進(jìn)新形勢下人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要措施。它開辟了我國基礎(chǔ)教育全新的課程領(lǐng)域，因而被課程專家寄予厚望、備受關(guān)注。同時，課程實(shí)施也緣于全新的課程體系而面臨新的問題和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 (一 )實(shí)施綜合 實(shí)踐 活動課程 面臨 的 問題 面對一門全新的、以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的“難點(diǎn)”似乎比“亮點(diǎn)”多，“茫然”比“喜 4 悅”多 ， 因此，在 該 課程 實(shí)施 中出現(xiàn)了逢場作秀、敷衍了事的 “亂象” 。在課題實(shí)施過程中 發(fā)現(xiàn) ，學(xué)校在 實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程 中 面臨“三易三難” 和 “三缺”問題。 1、課程實(shí)施中的 “ 三易三難 ” 問題 （ 1） 易使 課程 成 為 “花瓶” ， 而難成常規(guī)課程 綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程體系， 的確給學(xué)校教育帶來了一抹亮色， 很容易被 視為 課程改革的“標(biāo)志” 。 同時，由于全新課程帶來的清新氣息，也 激發(fā)了部分師生的好奇和潛能 ，在開放的課程空間里，學(xué)校集中優(yōu)勢資源，很容易取得課程 實(shí)施 “ 成果 ” ， 使之 成為學(xué)校落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程的一種“花瓶”或擺設(shè) 。 因?yàn)榫C合實(shí)踐活動課程不是中考、高考課程，學(xué)校和家長并未從根本上重視該課程的常態(tài)實(shí)施 。另外， 綜合實(shí)踐活動課程又是“三無”課程，加上地方學(xué)校條件有限、師資不足、缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，學(xué)校往往把綜合實(shí)踐活動課程做成 落實(shí)課程的一種 “花瓶”，無力或不愿下力 常態(tài)化地 實(shí)施好該課程， 最后可能 成為專家看好、 學(xué)生歡迎、學(xué)校應(yīng)付、家長漠視的課程。 （ 2） 易使課程變成一種 活動， 而難 成 一種 課程 資源 從教學(xué)的角度看，綜合 實(shí)踐 活動課程具有非常開放的實(shí)施時空 。綜合實(shí)踐活動課程與 其它 有確定答案的 學(xué)科 學(xué)習(xí)不同， 它 沒有確定的答案，甚至連問題都沒有，學(xué)生必須在這門課程的學(xué)習(xí)過程中，像一名真正的研究者，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題 、分析問題 和解決問題的全過程，是一門學(xué)生完全自主 學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn) 的課程。 而且 在 該 課程 學(xué)習(xí) 過程 5 中 ，學(xué)生徹底改變了讀死書的狀況， 煥發(fā)出 勃勃生機(jī) 。 在 課題實(shí)施過程中， 學(xué)生 以 一個個 鮮活而富有創(chuàng)新力的行動證明：我的地盤，我作主。由于 綜合實(shí)踐活動課程 充分 體現(xiàn) 學(xué)生的 自主性 ， 學(xué)校 在 組織 、 實(shí)施該課程時 比較容易調(diào)動學(xué)生的主 動性和積極性，也容易取得鮮活的成果。但由于 絕大部分教師、學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課程不熟悉、不了解，廣大師生對它 仍 有“神秘感”， 而 教師 自身又 缺乏課程意識 和指導(dǎo)能力 ， 加之教師 團(tuán)體 指導(dǎo)力量薄弱， 致使 綜合實(shí)踐活動課程 在 實(shí)施中 往往 只 停留在零散 的 活動 層面 ， 難于在真正意義上 使綜合實(shí)踐活動課程 作為一門課程 資源 加于 系統(tǒng) 開發(fā)、 建設(shè) ， 使這門課程得以 常態(tài)、深入、有序地 給予 展 開 和 推進(jìn) 。 （ 3） 易使課程限 于 校內(nèi) 實(shí)施 ， 而難于 走向開放的社會空間 一直以來，教師 都習(xí)慣于在學(xué)校 開展 教育 活動 ，在課堂上組織教學(xué) 。 因此，面對 綜合實(shí)踐活動課程 完全開放的 教 育 空間，大家 一時 找不到 “教學(xué)”的 感覺。 加之 現(xiàn)實(shí)中 又 存在著嚴(yán)峻的學(xué)生安全 隱患 問題以及 教育 教學(xué) 經(jīng)費(fèi)短缺 等 問題 ， 致使 綜合實(shí)踐活動課程 的實(shí)施 更多地只是在校內(nèi)或有限開放的 社會 空間里展 開 ， 這 與該課程的特性和要求并不完全吻合 。 而 課程實(shí)施 空間 的 局限性 ，使該課程難于讓學(xué)生 真正走入開放的社會中進(jìn)行探索 、 研究 ，導(dǎo)致 學(xué)生無法把 自己的 體驗(yàn)與感悟、科學(xué)世界與生活世界 進(jìn)行多次探究、驗(yàn)證，加以 整合，易使該 課程 要實(shí)現(xiàn)的能力 取向價值目標(biāo)落空 。 2、課程 實(shí)施 中 的“三缺”問題 （ 1） 缺 課程 資源 6 綜合實(shí)踐活動 課程 是沒有教材的課程 ，其 價值 在于 “生成” 。 通過“生成” ， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和整體提升。因此，綜合實(shí)踐活動課程在一定意義上可視為“能力生根”的課程。但是，對長期 習(xí)慣 于 依賴 教材 開展教學(xué)活動 的教師 而言 ， 面對 “無教材”的 綜合實(shí)踐活動課程 ， 都 顯得十分“茫然” ，不知如何 在綜合實(shí)踐活動中 “生成”課程 資源 ， 也不懂 “生成”什么 ，甚至找不到自己在課程實(shí)施中的“位置” ，從而嚴(yán)重影響了課程的有效實(shí)施。 （ 2） 缺專業(yè)教師 綜合實(shí)踐活動課程對每一位教師 來說， 都是全新的課程 。 而綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施 所 涉及的專業(yè)領(lǐng)域較廣， 教師 又缺乏綜合 的專業(yè)訓(xùn)練， 對應(yīng)于 該 課程的“開放性”、“ 實(shí)踐性” 、 “生成性”、 “自主性” 等特點(diǎn) ， 教師在短期內(nèi)仍難于在 綜合實(shí)踐 活動 中進(jìn)行 “對口” 的 專業(yè) 引領(lǐng)， 加之 教師在課程實(shí)施中又缺乏課程 資源 的生成能力， 致使學(xué)生 在綜合實(shí)踐 活動 中無法獲得 真正意義上的 “個人知識” ， 學(xué)生的能力發(fā)揮 也 受到限制。 （ 3） 缺 國內(nèi) 可借鑒經(jīng)驗(yàn) 綜合實(shí)踐活動課程是針對我國學(xué)校現(xiàn)行課程設(shè)置和內(nèi)容脫離時代和社會發(fā)展要求，脫離學(xué)生實(shí)際，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)而引起黨和國家及教育部領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家高度重視的課程。目前，國際上一些發(fā)達(dá)國家這一類似的課程開展得較好，我國此項(xiàng)工作剛剛起步，尚未引起社會的廣泛 重視。 而 綜合實(shí)踐活動課程 大多 只停留在理論研究階段 ， 目前 國內(nèi)各 學(xué)校中 普遍缺少 實(shí)施和 管理這門課程的有 7 效辦法和經(jīng)驗(yàn) 。因此，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程中，學(xué)校 必須摸 “石頭過河”， 在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在反思中提高 該 課程實(shí)施和管理水平。而學(xué)校在摸索實(shí)施經(jīng)驗(yàn)過程中，難免 會 遇到各種困難、碰到各種障礙，這在一定程度上都會影響到課程的有效實(shí)施。 總之，綜合實(shí)踐活動課程是一門全新的、極為開放的課程，各級教育行政、教研部門對該課程管理、指導(dǎo)不到位，各級教育局和學(xué)校之間在對該課程規(guī)劃和管理上銜接不夠緊密，課程的政策環(huán)境、支持條件、自然環(huán)境 都不理想，嚴(yán)重影響了綜合實(shí)踐活動課程的 規(guī)范化管理和 常態(tài)化實(shí)施。 有鑒于此，本課題基于現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建構(gòu)綜合實(shí)踐活動課程全程管理、全員參與和全面評價的課程實(shí)施體系和機(jī)制，以課題研究為基礎(chǔ)， 借助政府推動、 政策保障 的有利條件 ， 通過 試點(diǎn)先行和典型帶動 的方式 ，促進(jìn) 綜合實(shí)踐活動課程在我省達(dá)到 管理規(guī)范化、實(shí)施常態(tài)化 之目標(biāo) 。 （ 二 ）課題研究 的 目標(biāo) 及意義 本課題研究的核心意義就是促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程在我省的實(shí)施規(guī)范化、常態(tài)化。 為此， 我們從依法實(shí)施和科學(xué)實(shí)施新課程的戰(zhàn)略高度 出發(fā) ，成立“綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)踐研究”課題組， 通過課題研究達(dá)成 以下 目標(biāo) ，實(shí)現(xiàn)課題研究的價值 。 1、 揭示 具有 我省特色的 綜合實(shí)踐活動課程 實(shí)施 范式 為確保綜合實(shí)踐活動課程在我省得以順利實(shí)施，我們以課題研究形式推進(jìn)該課程的實(shí)施 。 在 課題 研究中 ， 我們 采取 沒 有經(jīng)驗(yàn)，探索經(jīng)驗(yàn) ； 沒有辦法，創(chuàng)新辦法 的課程推進(jìn)策略 ， 不斷總結(jié)有地方特色的 學(xué) 8 校 課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，揭示 具有我省特色的 綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施 操作“范式” ， 確保 該 課程 實(shí)施朝著課程預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn) ，促進(jìn) 該 課程的實(shí)施 常態(tài) 化 。 2、 培育 地方性的課程專家團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，形成“水波效應(yīng)” 推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施，關(guān)鍵在于教師。為 解決 該課程實(shí)施中 缺乏專業(yè)師資的問題， 課題組本著在實(shí)施中培養(yǎng)專業(yè)師資的思路，在引領(lǐng) 各個 學(xué)校實(shí)施該課程過程中 ，培育 綜合實(shí)踐活動課程師資 骨干， 及時解決 學(xué)校教師專業(yè)指導(dǎo)力量薄弱等問題 ， 達(dá)到了 以課題研究帶動課程實(shí)施， 通過課程實(shí)施促進(jìn)教師課程指導(dǎo)能力的提高 。通過課題研究的輻射作用，終于調(diào)動廣大基層學(xué)校參與綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)、實(shí)施的熱情 。另外， 課題組利用現(xiàn)代化 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)， 建立一個較有影響的綜合實(shí)踐活動課程交流平臺， 凝聚群體智慧。 通過這個平臺，快速解決師生們對綜合實(shí)踐活動課程不熟悉、不了解的狀況；通過這個平臺， 為廣大師生提 供豐富的課程資源，解決我省課程資源缺乏的問題 ，同時 也 為學(xué)生提供展示自我、欣賞他人的廣闊空間。 3、建立亦研亦政的 綜合實(shí)踐活動課程管理操作模式 通過課題研究 推動 課程管理的落實(shí)， 是課題組的研究目標(biāo)。為此，課題組 建立一種高效地管理綜合實(shí)踐活動課程的操作模式 亦研亦政，并使之形成一種制度，解決綜合實(shí)踐活動課程輕易地被忽視和各級教育部門管理 不到位 的問題 。同時，建立網(wǎng)上 建構(gòu)式 評價機(jī)制，以評價促進(jìn)管理 之 目的 。 9 課題組 通過課題促進(jìn)， 終于帶動各市 （ 縣 ） 學(xué)校 拿出一些有目共睹的綜合實(shí)踐 活動 課程 成果， 以鮮活的 事實(shí)，增加 了學(xué)校進(jìn)一 步實(shí)施綜合實(shí)踐活動 課程 的信心，增加了綜合實(shí)踐活動課程 的社 會認(rèn)同度，為綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施創(chuàng)造良好的社會氛圍。 二、 課題 研究 的 假設(shè) 及 核心概念 根據(jù)綜合實(shí)踐活動 課程 開放性、實(shí)踐性、 生成性、 自主性 的特點(diǎn)，針對綜合實(shí)踐活動課程 作為全新課程，專業(yè)支持不足，經(jīng)驗(yàn) 和資源 匱乏，課程管理 體制 有待建設(shè)等 實(shí)際情況 ， 本課題研究提出了“建構(gòu)式評價 ”的 假設(shè) ， 即 建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的綜合實(shí)踐活動課程全程 管理 、全員參與 和全面評價 的課程實(shí)施 體系和機(jī)制， 實(shí)現(xiàn) 我省 該 課程實(shí)施在共建共享中達(dá)到“多贏”， 并 促進(jìn) 該課程的管理 規(guī)范化 、實(shí)施 常態(tài)化 之 目標(biāo)。 為 實(shí)現(xiàn) 課題研究 目標(biāo) ，課題組在 實(shí)施 課題 時 非常重視 在教師中強(qiáng)化 以下 四個 核心概念。 “建構(gòu)” ， 即 它不是為評價而評價，而為發(fā)展、為改進(jìn)、為提高課程而評價 ，是一種跟進(jìn)式的指導(dǎo)、服務(wù)、分享和質(zhì)量監(jiān)控過程 ，貫穿于整個綜合實(shí)踐活動課程的始終，起“一以貫之”的作用 。 “全程” ， 即 評價與學(xué)習(xí)活動同步進(jìn)行，評價與專業(yè)支持隨活動跟進(jìn)?；顒?中 每個階段環(huán)節(jié)都得到關(guān)注、點(diǎn)評和指導(dǎo) ； 活動過程的問題得到及時的回應(yīng)和討論 ，這一過程就是“建構(gòu)” 。 “全員” ，即 評價是全員參與，包括學(xué)生、專家與教師結(jié)合的評價，因?yàn)橛?了 網(wǎng)站，可以隨時、異步，跨時空 全員 參 與 評價。這個過 10 程，是互動，是交流，是啟發(fā)，是學(xué)習(xí)，是改進(jìn)， 這一過程也是“建構(gòu)”。 “全面” ，即 評價不是一時一事的評價。 它是 對學(xué)校、 對學(xué)生的研究性課題項(xiàng)目、對 綜合實(shí)踐活動 各個環(huán)節(jié)、各種創(chuàng)意的評價 。 在評價中， 課程的獎勵是多方面的。既有對學(xué)校課程開設(shè)實(shí)施的獎勵，也有對 綜合實(shí)踐活動 項(xiàng)目 的 獎勵；既有對 課程 計(jì)劃、組織、總結(jié)和成果展示等單項(xiàng)獎勵，也有各校在課程實(shí)施、活動開展的創(chuàng)意和特色獎勵；既有對學(xué)生的獎勵，也有對教師的獎勵。這種涉及各方面，全覆蓋、無遺漏的評價，具有管理和激勵功效， 且這一過程仍然是“建構(gòu)”。 為實(shí)踐 “建構(gòu) 式評價” 假設(shè)，課題組 要求全省各 市 （ 縣 ） 教育局 、教研室以及課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校都建立自己的綜合實(shí)踐活動課程博客網(wǎng)站，與 全省綜合實(shí)踐活動課程博客網(wǎng)站 鏈接， 構(gòu)建 一個共建、共享、共管、共贏的“窗口” 。 同時， 課題組 還 集中我省有限的綜合實(shí)踐活動課程骨干力量，在網(wǎng)站上提供課程資源服務(wù)和及時的專業(yè)指導(dǎo)。 每年定期通過網(wǎng)絡(luò)對各市 （縣） 教育行政、教研部門及其所屬的學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的情況進(jìn)行量化評價，并將評價結(jié)果 以向全社會公布。建立 起 一套 與綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施同步的建構(gòu)式評價制度 ，依托網(wǎng)絡(luò)，以評價促進(jìn) 全省綜合實(shí)踐活動 課程的規(guī)范化管 理和常態(tài)化實(shí)施 。 三、課題研究方案設(shè)計(jì) （一）課題研究的依據(jù) 本課題研究的核心意義就是促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程在我省的實(shí)施規(guī)范化、常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動課程的核心價值 學(xué)生能力 11 的系統(tǒng)訓(xùn)練和整體提升。 為 實(shí)現(xiàn)這一研究目標(biāo) ，支撐本課題 研究 的 主要 依據(jù)是： 1、 客觀依據(jù) 人才培養(yǎng)模式更新的需要。 當(dāng)今 科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和 國際局勢 巨變的客觀需求 ，迫切需要基礎(chǔ)教育做出反思和調(diào)適，以培養(yǎng)出具有時代創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的一代新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮基礎(chǔ)教育應(yīng)有的作用和優(yōu)勢。 教育的核心在于課程。 綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，能 有效地解決 現(xiàn)行 教育中存在的問題 ， 即 有利于處理好書本學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)的關(guān)系 、 校內(nèi)與校外的關(guān)系、學(xué)校與社會的關(guān)系、公共知識與個人知識的關(guān)系、知識與能力的關(guān)系。 2、 理論依據(jù) （ 1） 哲學(xué)方法論 任何研究首先需要明確的是研究方法論問題。在 教育教學(xué)過程中，教師 以什么樣的觀點(diǎn)看待、管理學(xué)生，在 教育學(xué)生 過程中勢必涉及到方法論的問題。 應(yīng)試教育是壺與杯的哲學(xué)。在這種哲學(xué)中 ， 教師是裝水的壺，學(xué)生是空杯子，教育的目的就是要將壺里的水注入空杯里。 在這一哲學(xué)方法論指導(dǎo)下， 學(xué)生成了學(xué)習(xí)機(jī)、做 題器。久而久之，其興趣和思想被泯滅，個性得不到發(fā)展，學(xué)而不思，厭學(xué)情緒越來越濃。相反，素質(zhì)教育是 園丁和 種子的哲學(xué)。在這種哲學(xué)中 ， 教師是園丁 ， 學(xué)生是種子。教育的目的是要讓每顆種子茁壯成長 。為此， 教師需要 了解 每個學(xué)生 的需要 ，給學(xué)生提供不同的“養(yǎng)料”，成為學(xué)生 健康成長的促成者、幫助者。 在本課題研究中，我們力圖幫助教師重塑 12 教育觀和師生觀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 （ 2）多元 智力理論 多元智力理論是 美國 哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的。加德納認(rèn)為人的 智力由九種智力構(gòu)成。這一理論打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯 數(shù)理能力為核心的整合 的 能力的認(rèn)識。 多元智力理論不但提出每一位學(xué)生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時，應(yīng)將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。因此，這一理論有助于教師重新構(gòu)建新的“智力觀”，促使 教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時 也要 關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這也是本課題要實(shí)現(xiàn)的核心價值。 （ 3） 陶行知教育 觀 “生活即教育” 、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一” 是陶行知 教育觀的核心命題 。 陶行知的這一教 育觀與綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)體系相吻合，即有利于學(xué)生處理好書本學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)的關(guān)系、學(xué)校與社會的關(guān)系、知識與能力的關(guān)系。 （二）課題研究的 思路 本課題實(shí)施的主要策略是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過課題引領(lǐng)，基于政府推動和政策保障，達(dá)到 課程資源 共建共贏之目標(biāo)。 具體研究思路是： 1、 行政推進(jìn)與課題研究結(jié)合 綜合實(shí)踐活動課程是國家課程計(jì)劃的一部分，教育部對課程有課程綱要，我省也有課程實(shí)施方案，我們的工作就是通過課題研究解決 13 實(shí)踐 中 的一些具體問題，對綜合實(shí)踐活動課程 的 綱要開展驗(yàn)證性研究，尋找指導(dǎo)綱要的普及性和貫徹性 策略 ，探索 綜合實(shí)踐活動課程生成性 范式 ，為課程的開展提供支持和服務(wù)。這 就需要 把 行政推進(jìn)課程和 課題研究 結(jié)合起來，使 課題組 在課題實(shí)施中兼任 課程評價和管理的專家 2、 現(xiàn)有資源與課程 開發(fā) 相結(jié)合 對 綜合實(shí)踐活動課程中 的 各項(xiàng)內(nèi)容 進(jìn)行有機(jī)整合，即 在原有的活動課、勞技課、信息技術(shù)課的課程資源基礎(chǔ)上，把“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動的基本學(xué)習(xí)方式，滲透于綜合實(shí)踐 活動課程 全部內(nèi)容之中，開發(fā) 出 內(nèi)容豐富、形式多樣的 新的 活動課程 資源 ， 讓學(xué)生 以活動為載體 實(shí)現(xiàn) 知識活化之目的 。同時也 徹底改變僅僅依靠教科書實(shí)施課程的做法，從整體上整合一切有利于提 高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育資源，有系統(tǒng)地進(jìn)行新的綜合與構(gòu)建。 3、 整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破相結(jié)合 實(shí)施綜合實(shí)踐活動 課程 是新的基礎(chǔ)教育課程體系的需要，必須全面探索，整體推進(jìn)。但綜合實(shí)踐活動課程作為一個新的課程種類，必須 選定 實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校重點(diǎn)突破，采用行動研究法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個案分析法等，加強(qiáng)理論指導(dǎo)，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)，及時把實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的經(jīng)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化為全面實(shí)施的措施， 促進(jìn)我省綜合實(shí)踐活動課程的 整體 推進(jìn) 。 4、 理論研究和實(shí)踐探索相結(jié)合 14 作為一個新興的綜合學(xué)科，其課程實(shí)踐 仍 缺乏理論指導(dǎo) 。 沒有理論指導(dǎo) 的 實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。 為此，課題組很重視 有關(guān)綜合實(shí)踐活動課程的理論研究， 組織課題組 認(rèn)真學(xué)習(xí)國家課改精神 ，到 外省、市 取經(jīng) ，從綜合實(shí)踐活動課程的教育目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行理論研究，構(gòu)建 課程實(shí)施 模式， 尋找 操作方法，加強(qiáng)實(shí)踐探索，通過實(shí)踐的方式檢驗(yàn)、驗(yàn)證、充實(shí)和發(fā)展綜合實(shí)踐活動教育理論 。 同時將一些先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ，為 實(shí)驗(yàn)教師 所掌握 ， 努力 把科研、教研人員的理論研究和實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師的實(shí)踐探索緊密結(jié)合起來，同步進(jìn)行，從而形成較完善的 課程 內(nèi)容體系、教學(xué)模式體系、管理體系 和 評價體系。 5、 課題研究與 課程實(shí) 施 、教師培訓(xùn)相結(jié)合 為充分調(diào)動教師參與課程實(shí)施的積極性，課題組以 課題研究帶動課程實(shí)施 ，以任務(wù)推動 教師行動 研究 的方式， 組織教師撰寫 課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)論文，分析 課程 活動方案，編制活動案例， 挑選 部分教師參與 綜合實(shí)踐活動課程 資料、指導(dǎo)用書 等 編寫 工作， 將課題研究 與 課程實(shí)施 、教師培訓(xùn) 有機(jī) 結(jié)合起來。 6、 課題組集中研究和全員參與的開放研究相結(jié)合 以課題組為中心，廣泛吸收教師參與 課題研究工作； 以行動研究為主要工具，集中力量解決主要問題，廣大教師在參與中提高。集中研究 ， 即課題每個組成員都要承擔(dān)一定的研究任務(wù)。人人有任務(wù)，個人有專 研 。開放研究 ， 即一是在網(wǎng)絡(luò) 中 開放進(jìn)行研討，二是讓更多的教師 參與課題實(shí)踐的操作、參與課題交流和研討，在實(shí)踐中提高。 15 （三）課題研究的主要內(nèi)容 本 課題 研究 主要 分為 制度 建設(shè)和 目標(biāo) 設(shè)計(jì) 兩個模塊。 1、制度 建設(shè)模塊 制度建設(shè)主要 以綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要為依據(jù)，根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的功能與獨(dú)特 的 價值理念，準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵，建立綜合實(shí)踐活動課程評價標(biāo)準(zhǔn)， 確保 課程實(shí)施按照正確 的 方向健康發(fā)展。 制度建設(shè)的內(nèi)容主要 包括 綜合 實(shí)踐 活動課程建構(gòu)式評價研究 和 綜合實(shí)踐活動課程學(xué)校運(yùn)作系統(tǒng)與社會支持系統(tǒng)建設(shè)研究 。 2、 目標(biāo) 設(shè)計(jì) 模塊 目標(biāo) 設(shè)計(jì) 主要包括： 1、 綜合實(shí)踐活動課程 目標(biāo)和內(nèi)容體系的建構(gòu) ；2、教學(xué)（活動）流程設(shè)計(jì) ； 3、 課程 資源 的 共 建與 分享 、利用 ； 4、教師研究性學(xué)習(xí)的研究 等內(nèi)容 （ 四 ）課題研究的主要 方法 本課題研究采用的主要方法有以下幾種： 1、 文獻(xiàn)法 。課題組 廣泛收集 并 研究 有關(guān)國內(nèi)外有關(guān) 綜合實(shí)踐活動課程 的文獻(xiàn) 資料 ， 組織專家決策、編制綜合實(shí)踐活動課程的研究方案 ， 并選用自上而下的推廣模式 ,開展 綜合實(shí)踐活動課程研究與開發(fā)工作。 2、 調(diào)查 法。 對我省中小學(xué)校 的活動課程實(shí) 施開展摸底調(diào)查，選擇課題試驗(yàn)學(xué)校。 3、 采用行動研究法 。以學(xué)校為單位， 從學(xué) 校具體情況出發(fā)，采用 行動研究法 ，即 實(shí)踐 評估 開發(fā)的課程開發(fā)模式 ， 由學(xué)校 和 16 教師 共同 決策 開展 體現(xiàn)地區(qū)差異和學(xué)校特色 的 綜合實(shí)踐活動課程 研究和開發(fā)工作。 4、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 。指導(dǎo)試驗(yàn)學(xué)校的教師對 課程活動方案 進(jìn)行分析，及時總結(jié)活動過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并在 總結(jié) 中 提升經(jīng)驗(yàn) ，撰寫 綜合實(shí)踐活動課程 校本教材 。 四 、 課題 研究 的 工作 技術(shù) 流程 1、 建立 子課題 ， 確定 子 課題成員 及其所承擔(dān)的課題研究任務(wù)。 為使課題研究工作順利， 課題組召開 課題研究 工作會議， 要求 實(shí)驗(yàn)學(xué)校從具體的實(shí)踐出發(fā)，申報 研究主題，由此 建立 系列 子課題 ，作為 課題組 開展 研究 的 抓手 。然后， 確定 子課題 成員及其 所承擔(dān)的 課題研究任務(wù) ，明確課題研究工作 內(nèi)容以及課題研究中需要注意的 事項(xiàng) 。 2、成立 省 綜合實(shí)踐活動課程 實(shí)施指導(dǎo) 專家組，并建立全省綜合實(shí) 踐 活 動 課 程 博 客 網(wǎng) 頁（ ）及博客群組網(wǎng)頁（ ）。 為指導(dǎo)各市 （縣） 教 育局、教研室以及 學(xué)校 實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程， 課題組 把 我省有限的綜合實(shí)踐活動課程骨干 教師組成專家組 ， 并在網(wǎng)頁中分類鏈接各市 （縣） 教研室 及 各學(xué)校建立的綜合實(shí)踐活動課程博客網(wǎng)頁，定期 在網(wǎng)站上提供課程資源服務(wù)和及時的專業(yè)指導(dǎo)。 3、 指導(dǎo)各 市 （縣） 教研室 以及各學(xué)校 建立專門的綜合實(shí)踐活動課程博客網(wǎng)頁，同時把博客網(wǎng)頁加入省綜合實(shí)踐活動課程博客群組網(wǎng)頁中（ ）。 17 為在網(wǎng)站上提供綜合實(shí)踐活動課程資源 服務(wù) 和及時的專業(yè)指導(dǎo)，課程實(shí)施指導(dǎo)專家組 對 各市 （縣） 教研室 研究員 以及各學(xué)校專（兼）職教師 進(jìn)行 專門的課程實(shí)施 培訓(xùn)，指導(dǎo)他們建立本市 （縣） 教研室 以及 本 校 專門的綜合實(shí)踐活動課程博客網(wǎng)頁。 市 （縣） 教研室 建立的綜合實(shí)踐活動課程博客網(wǎng)頁至少包含以下內(nèi)容： （ 1）分類鏈接本單位管轄范圍內(nèi)各學(xué)校建立的綜合實(shí)踐活動課程博客網(wǎng)頁； （ 2）本單位綜合實(shí)踐活動專（兼）職教研員情況表； （ 3）本單位綜合實(shí)踐活動課程年度工作計(jì)劃和年終工作總結(jié)； （ 4）每學(xué)年 對本單位管轄范圍內(nèi)的各 校 綜合實(shí)踐活動評價結(jié)果的公布。 學(xué)校建立的綜合實(shí)踐活動課程博客網(wǎng)頁至少包含以下內(nèi)容： （ 1）學(xué)校綜合實(shí)踐活動專（兼）職管理人員情況表； （ 2）本校每位學(xué)生有關(guān)開展綜合實(shí)踐活動課程的情況（分屆、分班整理）； （ 3）每學(xué)年各年級班級學(xué)生名冊、研究課題目錄、指導(dǎo)教師配備情況一覽表； （ 4）學(xué)?；顒泳C合實(shí)踐活動課程實(shí)施方案或計(jì)劃 (每學(xué)年更新）； （ 5）每屆學(xué)生完成綜合實(shí)踐課程情況一覽表； （ 6）參加軍訓(xùn)學(xué)習(xí)情況一覽表； （ 7）參加其他實(shí)踐活動情況（含評價與學(xué)分認(rèn)定表）； 18 （ 8）參加社區(qū)服務(wù)情況 一覽表（含評價與學(xué)分認(rèn)定表）； （ 9）本課程的其他管理記錄。 為此，課題組要求 各 學(xué)校要組織指導(dǎo)教師幫助學(xué)生及時整理綜合實(shí)踐活動的過程性材料和結(jié)果性材料，及時上網(wǎng)，及時評價，并認(rèn)定學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生參與建構(gòu)性評價。 4、省 課程實(shí)施指導(dǎo)專家組 每年 12 月至次年 1 月份組織 、 開展一次全省性評價 ； 市（縣）教研部門、學(xué)校要在此之前完成評價，并把相關(guān)材料及時上網(wǎng) ； 評價中使用的相關(guān)表格統(tǒng)一由課題組推薦。 省課程實(shí)施指導(dǎo)專家組組織的全省性評價內(nèi)容 有 以下幾方面 ： （ 1）評價的主體 綜合實(shí)踐活動課程的評價主體是各級教育行政和業(yè)務(wù)主管部 門、學(xué)校、教師和學(xué)生。 省課程實(shí)施指導(dǎo)專家組 評價的重點(diǎn)是市（縣）教研部門。專家組依據(jù) 課程實(shí)施 評價表中的評價項(xiàng)目、內(nèi)容及權(quán)重進(jìn)行評價。 市（縣）評價 的 重點(diǎn)是課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。 為此，各 市（縣）成立 綜合實(shí)踐活動課程 評價小組，依據(jù)評價表中“學(xué)?！薄ⅰ熬C合實(shí)踐活動開展情況”項(xiàng)目內(nèi)容重點(diǎn)對學(xué)校及其綜合實(shí)踐活動開展情況進(jìn)行評價。 學(xué)校評價的重點(diǎn)是本校綜合實(shí)踐活動課程的開展情況。 因此， 學(xué)校成立 綜合實(shí)踐活動課程 評價小組，參照評價表中“綜合實(shí)踐活動開展情況”項(xiàng)目內(nèi)容對本校學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動情況進(jìn)行評價。學(xué)校要重視綜合實(shí)踐活動的過程性評價，要把學(xué)生自評、互評與教師評價結(jié)合起來，在全面評價的基礎(chǔ)上 做好學(xué)分 認(rèn)定 工作 。 19 （ 2）評價的流程 對市（縣）教研室以及各學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的評價， 課題組 實(shí)行網(wǎng)上專家組評價與實(shí)地考查評價相結(jié)合的方式，分級組織、層層負(fù)責(zé) 落實(shí) ，即省管市（縣），市（縣區(qū)）管學(xué)校，學(xué)校管教師和學(xué)生。 為此， 省、市（縣） 以及學(xué)校都相應(yīng) 成立綜合實(shí)踐活動 課程實(shí)施指導(dǎo)小 組，具體負(fù)責(zé)對綜合實(shí)踐活動課程的技術(shù)支持和 評價工作 。 省、市（縣） 課程實(shí)施指導(dǎo)小組 對學(xué)校 綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施進(jìn)行 實(shí)地考查評價，采取抽樣方式，按 20%以上的比例隨機(jī)抽查。省 課程實(shí)施指導(dǎo)專家組 根據(jù)實(shí)際情況 ， 不定期組織成員深入各市 （縣） 學(xué)校進(jìn)行實(shí)地抽查，抽查評價結(jié)果作為網(wǎng)上專家組評價的參考依據(jù)。 （ 3） 評價結(jié)果 的利用 評價結(jié)果在網(wǎng)上向全省公布，同時以文件的形式把評價結(jié)果發(fā)送至各相關(guān)單位。 評價結(jié)果 是 學(xué)生綜合實(shí)踐活動 課程 電子檔案 建立 的主要依據(jù)，是 學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程單項(xiàng)評比的重要依據(jù)，也 是 評價各市（縣）教育局、教研室、學(xué)校課改 實(shí)施 工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容 及依 據(jù) 。 評價結(jié)果 是 評估學(xué)校是否依法實(shí)施新課程的依據(jù)之一，與學(xué)校辦學(xué)水平評估、省級評優(yōu)、評級相掛鉤。 五 、 課題 研究 的 成果 及 分析 本 課題研究的核心價值取向是促進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài) 實(shí)施 ，圍繞這個核心， 經(jīng)過近 5 年的探索， 我們 的研究工作已 取得了初 20 步的成果。 （一）建立省級首個綜合實(shí)踐活動課程網(wǎng)絡(luò)總平臺 實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，需要建立一個與這門課程超強(qiáng)的開放性特征相呼應(yīng)的評價體系。這門課程的學(xué)習(xí)，不僅要有一個結(jié)果，其學(xué)習(xí)的過程同樣是重要的，因此，學(xué)習(xí)過程也是評價必不可少的組成部分，這是與傳統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評價完全不同的 評價。經(jīng)過充分的研究探索，我們選擇了“基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)式評價”方式，構(gòu)建了從有網(wǎng)絡(luò)條件的高中入手，義務(wù)教育階段創(chuàng)造條件積極跟進(jìn)的，基于網(wǎng)絡(luò)的綜合實(shí)踐活動課程建構(gòu)式評價機(jī)制。 為此， 我們極力推進(jìn) 建立了 我省第一個 較有影響的 綜合實(shí)踐活動課程 網(wǎng)站 平臺（ ）和博客網(wǎng)頁平臺（ ），各實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極參與網(wǎng)站建設(shè)， 在網(wǎng)絡(luò)平臺上多元 對話與交流。本網(wǎng)站的構(gòu)架不同于一般的基于頁面鏈接的網(wǎng)站，而是以提供博客群組平臺的形式呈現(xiàn)。各個實(shí)驗(yàn)學(xué)?；?子 課題組可以自由申請博客網(wǎng)站，自行設(shè)計(jì)、管理本實(shí)驗(yàn)學(xué)?；?子 課題組的博客網(wǎng)站，最后的文章列表會自動在綜合實(shí)踐活動課程博客群組平臺上呈現(xiàn)。這樣既給予實(shí)驗(yàn)學(xué)校、 子 課題組及時更新和管理自己博客網(wǎng)站的自由空間，同時又方便我們總課題組的協(xié)調(diào)管理。 截止 2009 年 5 月 11 日下午 3： 37 止，這個綜合實(shí)踐活動課程專業(yè)網(wǎng)站共有成員（即學(xué)校 子 課題組或?qū)W 生個人和課程 實(shí)施 指導(dǎo)專家博客） 1,421 個，文章數(shù)量 47069 篇，有 26598728人次瀏覽、點(diǎn)擊。其中還吸引了如郭元祥教授等一批國內(nèi)知名專家學(xué) 21 者參與其中，省外的一批中小學(xué)校和教師的綜合實(shí)踐活動專題博客如“浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)小學(xué)”等也頻頻在我們網(wǎng)站平臺上出現(xiàn)。 “基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)式評價” 是基于網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)生綜合實(shí)踐活動全程、全員和全面的評價。課程 實(shí)施 指導(dǎo)、課程專業(yè)支持與評價隨著 綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動的開展實(shí)時跟進(jìn)，學(xué)生在開展綜合實(shí)踐活動的每個環(huán)節(jié)都能得到及時的評價和點(diǎn)撥，活動過程的問題得到及時的回應(yīng)和討論。評價強(qiáng)調(diào) 廣大師生廣泛參與，使評價過程成為專家、教師、學(xué)生和家長互動交流，研究性學(xué)習(xí)的探索過程。 “基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)式評價”的具體操作要求是，各 學(xué)校把學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐活動、社區(qū)服務(wù)的相關(guān)材料上傳本校綜合實(shí)踐活動課程博客 網(wǎng)站 ，這些資料主要包括：學(xué) 校綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)計(jì)劃；學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)材料，包括研究性學(xué)習(xí)的選題、課題研究計(jì)劃、課題實(shí)施記錄、研究性學(xué)習(xí)評價、課題總結(jié)、成果展示交流等全套資源，以及 社會實(shí)踐活動和社區(qū)服務(wù)活動過程的資料，包括學(xué)校的社會實(shí)踐活動和社區(qū)服務(wù)活動方案，學(xué)生參加軍訓(xùn)活動以及 其他實(shí)踐、服務(wù)活動的記錄和體會等材料。 這樣， 學(xué)生、指導(dǎo)教師、 課程實(shí)施指導(dǎo) 專家通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流互動；學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；教育行政、教研部門也通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)校的課程實(shí)施進(jìn)行監(jiān)管與指導(dǎo)。 目前，我省通過綜合實(shí)踐活動課程網(wǎng)站平臺和博客網(wǎng)頁平臺， 形成了一個共建共贏的課程推進(jìn)局面，使 綜合實(shí)踐活動課程 在建設(shè)中發(fā)展，在發(fā)展中建設(shè)，確保一門全新的課程在理性的探索中有效地實(shí)施。另外，對 廣大一線教師而言，它提供了其他優(yōu)秀教 22 師指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的鮮活案例，為他們指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動提供了借鑒，同時也提供了與專家、 同行交流信息的平臺，彌補(bǔ)了一些學(xué)校因指導(dǎo)教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)知識缺乏等客觀原因造成的工作難問題。對學(xué)生而言，它給學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺，同時還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)會傾聽他人建議以及進(jìn)一步獲得幫助、了解并學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的平臺。 總之，“基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)式評價”機(jī)制基本與綜合實(shí)踐活動課程的特征相吻合 ，同時它也 回應(yīng) 了這門課程評價的三個難題： 1、 過程評價難。 “ 基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)式評價”全景記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在過程中評價，在評價中建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)這門課程的核心價值 實(shí)踐、探究、學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)過程與結(jié)果同樣重要的特征 ，解決過程評價的難題，確保課程評價的全面性和實(shí)效性。 2、缺乏專業(yè)教師。 “ 基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)式評價”是全員參與式的評價，學(xué)生、教師、專家都參與評價與指導(dǎo)，找到了評價與指導(dǎo)的契合點(diǎn)，符合這門課程的開放性特征，解決這門課程由于缺乏專業(yè)教師難于指導(dǎo)和評價的問題，確保評價的準(zhǔn)確性和公平性。 3、評價的誠信問題。 “ 基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)式評價”是一個過程、結(jié)果公開透明的評價過程，整個過程全員參與、全員監(jiān)督，有效地解決課程評價的誠信難題，確保評價的客觀性和真實(shí)性。 （二） 確保綜合實(shí)踐活動 課程的常態(tài)化實(shí)施在高中階段有較大的突破 我省 是全國第一批進(jìn)入高中課改實(shí)驗(yàn)的四個省份之一。雖然我省 23 高中總量小，但綜合實(shí)踐活動課程在高中必修學(xué)分中所占的份量最大。針對這種情況，課題組根據(jù)“整體推進(jìn)與重點(diǎn)突破相結(jié)合”的課題研究思路，重點(diǎn)在高中尋求突破口。為此，課題組編制了海南省高中綜合實(shí)踐活動課程建構(gòu)式評價方案，作為教育廳 2008 年 6 個課程改革基礎(chǔ)文件之一下發(fā)全省高中學(xué)校。與此同時，還研制出下列課程實(shí)施用表，提供給各市（縣）教研室、學(xué)校參考、使用。 1、海南省普通高中學(xué)校綜合實(shí)踐活動全面質(zhì)量評價項(xiàng)目、內(nèi)容及權(quán)重表； 2、海南省普通高中學(xué)校綜合實(shí)踐 活動博客欄目設(shè)置規(guī)格； 3、市縣用表：綜合實(shí)踐活動專（兼）職教研員情況表、海南省市（縣）普通高中綜合實(shí)踐活動評價表； 4、學(xué)校用表 1：學(xué)校綜合實(shí)踐活動專（兼）職管理人員情況表、學(xué)校綜合實(shí)踐活動評價表； 5、學(xué)校用表 2：年級班級學(xué)生名冊、研究課題目錄、指導(dǎo)教師配備情況一覽表； 6、學(xué)校用表 3：每屆學(xué)生完成綜合實(shí)踐課程情況一覽表。 這樣，我們首次實(shí)現(xiàn)了把各市（縣）教育（教研）部門、學(xué)校、學(xué)生實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程情況進(jìn)行量化，便于今后各級教育部門對該課程的監(jiān)督和管理。 2008 年 12 月，省課題項(xiàng) 目組（組織相關(guān)的專家，依據(jù)方案要求，首次在全省范圍內(nèi)進(jìn)行綜合實(shí)踐活動課程建構(gòu)式評價。在評價報告中，我們給全省各市縣教研部門、學(xué)校、學(xué)生實(shí)施綜合實(shí)踐活動 24 課程情況都進(jìn)行了量化打分，并給出了具體的評價意見，分別指出了不同責(zé)任主體所取得的成績和存在問題，并把結(jié)果以教育廳的名義向全省高中學(xué)校發(fā)文。 總之，通過 “基于網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)式評價” ，極大地促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動課程在我省中小學(xué)校，特別是高中階段的開展，同時也提高了市（縣）教育局教研室管理、指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動課程的意識和能力。以海口為例，海口地區(qū)高中學(xué)校有 24 所，除一兩 所民辦高中外，其他高中學(xué)校都開設(shè)了綜合實(shí)踐活動課程，并把相關(guān)材料 上傳省綜合實(shí)踐活動課程網(wǎng)站 。 （三）積累綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，壯大課程指導(dǎo)教師隊(duì)伍 在當(dāng)今應(yīng)試教育思想還較根深蒂固的社會背景下，實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程仍將面臨不少來自學(xué)校、家長的抵觸。 解決這一問題的唯一出路是，政府推動，政策保障，試點(diǎn)先行和典型帶動。為此，課題組依托省教育廳的全力支持，通過向全省學(xué)校下發(fā)文件的方式，支持課題組實(shí)施課題方案。課題組組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報子課題，通過課題形式實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，取得了一定的成效。為了實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)代面”地在 全省推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，課題組采取了在實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)場展示和交流的策略，通過鮮活的“現(xiàn)場”，及時總結(jié)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，分享實(shí)驗(yàn)成果。同時也培訓(xùn)了該課程指導(dǎo)師資，壯大了綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為今后在全省中小學(xué)校進(jìn)一步實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。 在 2005 年 12 月 23、 24 日，課題組組織了全省高中學(xué)校研究性 25 學(xué)習(xí)學(xué)生研究課題展示活動。 展示包括兩個部分，一個部分是展板，由全省每個市縣推選一 至兩所 學(xué)校 參加 展板展示 ；另一個部分是現(xiàn)場展示，由專家評選產(chǎn)生的 來自全省 的 12 個學(xué)生課題組在展示臺上 配以多媒體，向省教育廳領(lǐng)導(dǎo)、課程專家和來自全省各高中學(xué)校的二百多名教師代表詳細(xì)生動地講述了他們的課題研究緣由、課題研究計(jì)劃、課題研究過程和研究結(jié)題論文。同學(xué)們執(zhí)著的探究精神，在課題研究過程中體現(xiàn)出來的解決問題的勇敢、機(jī)智甚至苦惱等，都深深地打動了在座的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師。 之后， 還在 全省作了巡回展，教育廳各處室的主要負(fù)責(zé)人、廳長 ，甚至教育部的陳小婭副部長等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo) 都參觀了成果展示。 2005 年 12 月 29 日， 時任 海南省省委常委 、省科教領(lǐng)導(dǎo)小組副組長 王守初同志參觀了成果展示。在聽取了教育廳副廳長石秀慧 的 專題匯報后 ，王常委對我省高中學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)所取得的成果贊不絕口， 為 我省學(xué)生在研究性學(xué)習(xí) 中 所迸發(fā)出來的關(guān)注社會、關(guān)注自然環(huán)境的素養(yǎng)和對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度 所 驚嘆 ，她 說：“堅(jiān)持這樣的學(xué)習(xí)，（孩子們）將來成長起來是很了不起的?！?王常委還建議，要把這些成果向我省其他學(xué)校、向社會、向其他省委省政府領(lǐng)導(dǎo)宣傳展示，讓大家 都 來了解我省學(xué)生精神狀態(tài)，促進(jìn)大家來關(guān)心正在發(fā)生在學(xué)生身上的變化。 之后，我們又組織了?？?九小現(xiàn)場、龍華小學(xué)現(xiàn)場， 27 小現(xiàn) 和海南僑中開放周活動，組織 三 次全省培訓(xùn)，選拔培訓(xùn)了省級骨干教師，把 課程實(shí)施過 程中 積累起來的點(diǎn)滴 經(jīng)驗(yàn)及時孵化成熟 。 2007 年，周積昀代表課題組在張家港全國課題會上介紹了我 省 的經(jīng)驗(yàn)和做法， 26 2008 年，何玲和林翅代表海口市參加了長沙全國課題會，并在會上介紹了?？谑械某晒?jīng)驗(yàn)和做法。 不同的地區(qū)、不同的學(xué)校在參與課題研究、實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的過程中，摸索出了不同于別人的適合自己的操作模式，形成了自己的特色。如，樂東九所鎮(zhèn)中心學(xué)校根據(jù)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色 “讓學(xué)生成為生活的主人”，選取了“生活自理” 低年級、“校園小主人” 中年級、“體驗(yàn)大自然” 高年級三個主題，由學(xué)生能夠自我解決身邊的小事開始，逐漸 到成為學(xué)校的小主人、成為社會的小主人；?？谑卸咝{借“軍民共建單位”和“少年軍校”的優(yōu)勢，開發(fā)的體驗(yàn)軍人生活，提高綜合素質(zhì)的綜合實(shí)踐活動校本課程，依靠極為豐厚的資源條件，探索研究，形成“采訪軍人”、“觀看軍營訓(xùn)練”、“一日小紅軍”和“軍事作品創(chuàng)新”等系列活動；海口九小的綜合實(shí)踐活動課程從學(xué)生多樣化發(fā)展需要出發(fā)，基于學(xué)生興趣，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選取課題，以主題的方式把語文、科學(xué)、社會、藝術(shù)、勞動技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合在一起，開發(fā)出了城市雕塑我型我塑、你對瓊劇知多少？、大海與我 們的生活等等系列主題課程。瓊海市嘉積中學(xué)根據(jù)瓊海市的歷史文化特色，提出了瓊海“三色文化”（秀美的萬泉河 綠色的生態(tài)文化、獨(dú)一無二的紅色娘子軍 紅色的革命傳統(tǒng)文化、海南著名僑鄉(xiāng)及博鰲亞洲論壇 藍(lán)色的改革開放文化）系列開發(fā)主題，緊扣時代脈搏；三亞市把綜合實(shí)踐活動與科技創(chuàng)新大賽結(jié)合起來，互相滲透，打通開展，以抓科技創(chuàng)新大賽作為綜合實(shí)踐活動實(shí)施的突破點(diǎn)，在學(xué)校開展科技 27 創(chuàng)新活動，各校都以主題的形式開展科技創(chuàng)新活動，所走的路子別具一色；?？谑?、定安縣狠抓建構(gòu)式評價方案的落實(shí)，使全市（縣）高中學(xué)校的綜合實(shí)踐活動蓬 勃發(fā)展，虎虎生氣。 通過課題研究，我們還凝聚了一批綜合實(shí)踐 活動課程 教師，形成了一支基本隊(duì)伍，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀教師，如海南僑中的李發(fā)德老師、宋婷老師，海口市教研院的林翅老師，儋州民族中學(xué)的曾建益老師等等 。 成熟了三名省級骨干 。 ?？诎堉行男W(xué)的林保培還被評選為我省綜合實(shí)踐特級教師。 （四）建立規(guī)范化的綜合實(shí)踐活動課程管理機(jī)制 綜合實(shí)踐活動課程是一門重要的必修課程，要把這門課程開設(shè)好，使之真正落到實(shí)處，各市（縣）教研室、學(xué)校必須建立一套規(guī)范化的課程實(shí)施管理制度、管理機(jī)構(gòu)，配置綜合實(shí)踐活動專（兼）職管理人員。而綜合實(shí) 踐活動課程的開放性和實(shí)踐性特征，決定該課程實(shí)施和管理必須做到全員參與、全程管理。因此，在課題研究初始階段，課題組要求實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定本校綜合實(shí)踐活動課程管理方案，建立校級、年級管理機(jī)構(gòu)，要求學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、年級級長等要參與課程實(shí)施管理，為學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程提供了人員保障。 在課題研究推動下，全省大部分市（縣）教研室、學(xué)校都配置了綜合實(shí)踐活動專（兼）職管理人員，絕大多數(shù)學(xué)校制定了本校綜合實(shí)踐活動課程的管理方案和課程實(shí)施計(jì)劃，自覺把綜合實(shí)踐活動相關(guān)材料及時 上傳省綜合實(shí)踐活動課程網(wǎng)站 ，一種確保 綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的 規(guī)范化管理機(jī)制基本形成。 28 自開展課題研究以來，本課題對學(xué)校的組織建立推動效果至少體現(xiàn)在如下幾個方面： 1、促進(jìn)學(xué)校落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組及其職責(zé)，配置專（兼）職管理人員。這就為綜合實(shí)踐活動課程的規(guī)范化管理提供了人員保障。但是，不同學(xué)校在建立綜合實(shí)踐活動課程管理機(jī)構(gòu)時，都依據(jù)各自學(xué)校的具體情況而設(shè)置。比如儋州民族中學(xué)，綜合實(shí)踐活動課程管理由校團(tuán)委具體牽頭負(fù)責(zé)；海鋼一中、昌江中學(xué)則在學(xué)校教研室的牽頭下，各科室協(xié)同組織管理；東方八所中學(xué)則由校辦公室來具體組織實(shí)施；洋浦中學(xué)除了成立綜合實(shí)踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組外， 與其他學(xué)校不同，還成立了綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組由主管教學(xué)副校長擔(dān)任組長，教研室、教導(dǎo)處主任任副組長，學(xué)校幾位特別優(yōu)秀的綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)教師配合年級組長，分別具體負(fù)責(zé)不同年級的綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)工作。學(xué)校做到領(lǐng)導(dǎo)有蹲點(diǎn)，加強(qiáng)了對有關(guān)部門和教師的監(jiān)督、管理、指導(dǎo)和幫助。 雖然課程具體的管理部門不同，但是這些學(xué)校都有一個共同的特點(diǎn)，那就是校長把這門課程真正納入了課程管理的視野，依法、科學(xué)地實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程。 2、促進(jìn)學(xué)校把綜合實(shí)踐活動課程如實(shí)納入學(xué)校課程整體規(guī)劃中，使該課程的實(shí)施獲得制度保障。目前， 在參與課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，絕大部分的學(xué)校都制定出本校具體可行的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施計(jì)劃，如海南華僑中學(xué)，分別就高中綜合實(shí)踐活動課程的三個領(lǐng)域制定了實(shí)施方案：海南華僑中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案、海南華僑中學(xué) 29 社會實(shí)踐課程實(shí)施方案和海南華僑中學(xué)社區(qū)服務(wù)課程實(shí)施方案，從而使綜合實(shí)踐活動課程在海南華僑中學(xué)的實(shí)施獲得制度保障。此外，?？谑虚L流中學(xué)、瓊山華僑中學(xué)、?？谑徐`山中學(xué)、定安中學(xué)等城郊學(xué)校也制定了各具特色的課程實(shí)施管理制度，保證了課程扎實(shí)的實(shí)施。 （五）協(xié)助教育廳出臺綜合實(shí)踐活動課程管理政策和規(guī)定 綜合 實(shí)踐活動課程作為一門新設(shè)的重要必修課程，要使該課程的實(shí)施常態(tài)化，需要政府職能部門的強(qiáng)力推動，而行政推動的基礎(chǔ)是課程管理政策和規(guī)定的制定和出臺。 為配合我省高中課改實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，課題組根據(jù)省教育