《最后一課》說(shuō)課稿.doc

最后一課說(shuō)課稿各位評(píng)委、老師： 大家好！ 我說(shuō)課的內(nèi)容是最后一課，是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一片教讀課。我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對(duì)最后一課進(jìn)行陳述。一、教材分析： 本篇課文處于七年級(jí)下冊(cè)第二單元，這一單元的課文都是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的文學(xué)作品。學(xué)習(xí)本單元，教材要求要反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛(ài)國(guó)主義情操，并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。本文最后一課是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō)，不僅它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。小說(shuō)通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。作者把普魯士侵略者頒布禁教法語(yǔ)令，作為情節(jié)發(fā)展和展示人物性格的關(guān)鍵。異族統(tǒng)治者強(qiáng)行施教德語(yǔ)，表明它對(duì)阿爾薩斯、洛林人民的奴役加深了，民族矛盾激化了，這就更加激發(fā)了弗郎士、韓麥爾老師以及郝叟老人的愛(ài)國(guó)熱情，他們崇高感人的形象躍然紙上?！白詈笠徽n”的結(jié)束，情節(jié)發(fā)展到高潮，并急轉(zhuǎn)為尾聲，小說(shuō)的主題進(jìn)一步升華。結(jié)尾表明“最后一課”結(jié)束了，然而它已經(jīng)播下了愛(ài)國(guó)主義的種子，法蘭西一定會(huì)重獲解放。作為一篇小說(shuō)，本文具有典型的人物形象、典型的社會(huì)環(huán)境和生動(dòng)的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中有關(guān)小弗朗士和韓麥爾先生的精彩段落和生動(dòng)描寫(xiě)進(jìn)行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來(lái)梳理小說(shuō)情節(jié)的方法和分析人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對(duì)于揭示人物性格的幫助作用，進(jìn)而理解小說(shuō)的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說(shuō)的概念。二、教學(xué)目標(biāo) ：1、設(shè)計(jì)思路 “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，本設(shè)計(jì)將著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精、由整體到局部進(jìn)行感知、感受、感悟。結(jié)合本篇課文特點(diǎn)，確立最后一課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)目標(biāo)美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為：“科學(xué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)?！辈?qiáng)調(diào)“有效地教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！币虼耍鶕?jù)新課程的教育理念，現(xiàn)行教育大綱的要求，（大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：1 對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。2 能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。）以及教材重點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。 （2）過(guò)程與方法：以教師點(diǎn)撥，學(xué)生自主閱讀、自主探究、合作研討為主。梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：感受小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)他們對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)之情。 3、重難點(diǎn)的確立及依據(jù)： 重點(diǎn)：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象。 難點(diǎn)：（1）找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，按句式說(shuō)話，并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。（2）以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫(xiě)。依據(jù)：本教材要求閱讀課文要揣摩精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫(xiě)，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí)，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。韓麥爾先生的心理描寫(xiě)的改寫(xiě)將是在對(duì)其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的揣摩分析之上的寫(xiě)作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對(duì)人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫(xiě)進(jìn)行改寫(xiě)。三、學(xué)情分析：我所在的學(xué)校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部的郊區(qū)。目前我的學(xué)生情況主要有以下幾個(gè)方面。1、許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，或者沒(méi)有明確的目標(biāo)和內(nèi)在的動(dòng)力，缺乏主動(dòng)精神。2、由于先天的行為傾向或后天的不良習(xí)慣，許多學(xué)生注意力分散，聽(tīng)課效果較差。3、由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱或者缺乏科學(xué)的訓(xùn)練，許多學(xué)生學(xué)習(xí)方法僵化，學(xué)習(xí)效率低下。4、小班額，為我們開(kāi)展課堂教學(xué)改革提供了便利條件。四、教學(xué)過(guò)程分析：根據(jù)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師主導(dǎo)學(xué)生主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真還給學(xué)生，讓我們的課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上有學(xué)習(xí)的過(guò)程”理念。我把本課設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)示標(biāo)、預(yù)習(xí)展示、合作探究、互動(dòng)釋疑、達(dá)標(biāo)檢測(cè)幾個(gè)環(huán)節(jié)。1、導(dǎo)學(xué)示標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)本課開(kāi)場(chǎng)白的形式引出本課，同時(shí)向?qū)W習(xí)出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先談一下我是怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，我們可以給孩子們播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象，引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章。 2、預(yù)習(xí)展示：要想讓我們的語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，預(yù)習(xí)占有十分重要重要的位置，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生了解了本課的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息，處理信息的能力。（1）給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過(guò)程，出示投影（2） 解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)（3）作者簡(jiǎn)介：都德，法國(guó)19世紀(jì)法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家（4）背景資料：1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，法國(guó)戰(zhàn)敗。3、閱讀課文：整體把握內(nèi)容，理請(qǐng)文章思路。 （1）聽(tīng)讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？（板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生） （2）默讀全文，討論文章思路 指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為課前、課中、課后三個(gè)部分。 4、跳讀課文，合作探究：出示探究問(wèn)題（1）、小說(shuō)中景物描寫(xiě)和主題的表現(xiàn)是怎樣聯(lián)系的？小說(shuō)插入對(duì)鎮(zhèn)上人物的描寫(xiě)的作用是什么？、小弗郎士在上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？教師在這個(gè)話題中需要明確：直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫(xiě)起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比。、最后一課的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢(shì)。教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，從以下幾個(gè)話題入手：5、品讀課文，體味語(yǔ)言，感悟思想。怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。請(qǐng)一名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析6、精讀課文。（1）分析主人公小弗朗士的人物形象。梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變?cè)?。（設(shè)計(jì)意圖：小說(shuō)是以小弗朗士的視角展開(kāi)的，以他的所見(jiàn)、所聞、所為、所感為線索。從上學(xué)路上直到下課，小弗朗士的心理發(fā)生一系列的變化，從一個(gè)厭學(xué)、討厭法語(yǔ)分詞的孩子變成一個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛(ài)民族語(yǔ)言的學(xué)生，他學(xué)習(xí)態(tài)度的改變正是因?yàn)樗闹械拿褡甯星橐约爸車(chē)宋锏膼?ài)國(guó)情感對(duì)他的影響。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f(shuō)主題至關(guān)重要。）、 過(guò)渡語(yǔ)：本篇小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，突出了對(duì)他的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士的心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎？（此環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)跳讀課文會(huì)很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語(yǔ)，“明白”會(huì)稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書(shū)：小弗朗士 心理 怕 詫異 懊悔 明白） 、 過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)你抓住“怕”等四個(gè)詞語(yǔ)，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說(shuō)話。以“我怕”為格式說(shuō)話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。以“我詫異”為格式說(shuō)話。以“我懊悔”為格式說(shuō)話。以“我明白之所以是因?yàn)椤睘楦袷秸f(shuō)話。（此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說(shuō)話。說(shuō)的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。通過(guò)四個(gè)句式的說(shuō)話訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細(xì)節(jié)之處的描寫(xiě)，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，先瀏覽、再勾畫(huà)、書(shū)邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，經(jīng)過(guò)上課實(shí)踐，學(xué)生按句式說(shuō)話說(shuō)得相當(dāng)精彩，而且能依照原文背著說(shuō)，效果極好。對(duì)于最后一個(gè)句式“我明白之所以是因?yàn)椤睂W(xué)生說(shuō)得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。請(qǐng)你概括一下小弗朗士是一個(gè)怎樣的學(xué)生？他又是因?yàn)槭裁丛蚋淖兞藢W(xué)習(xí)態(tài)度呢？（通過(guò)上個(gè)環(huán)節(jié)的說(shuō)話練習(xí)，這個(gè)問(wèn)題會(huì)容易許多。只是第二問(wèn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心和使出全身力氣教完法語(yǔ)的勇氣，郝叟老頭捧著書(shū)邊破了的初級(jí)讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號(hào)角聲。以及內(nèi)因：法國(guó)人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過(guò)理解，學(xué)生會(huì)明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說(shuō)的主人公，小弗朗士算一個(gè)。）（2）分析文中另一主要人物韓麥爾先生的形象文中大量的描寫(xiě)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)方法是朗讀法和討論法。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法和語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。 讓同學(xué)接力讀11-19段，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？（2）韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？（3）“小弗郎士每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？（4）他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問(wèn)題分別從韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問(wèn)題，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。 7、互動(dòng)釋疑：這是讓本節(jié)課升華的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，提出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，作出自己的判斷。達(dá)到解放學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去思考 ；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)權(quán)力，讓他們自己去選擇。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓語(yǔ)文課堂成為充滿活力的現(xiàn)代課堂。8、課堂小結(jié)，以板書(shū)設(shè)計(jì)作結(jié)（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識(shí)，既是對(duì)課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況；又是對(duì)小說(shuō)三要素環(huán)境人物情節(jié)，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。）引