論遠程開放教育中學生學習能力的培養(yǎng).doc

論遠程開放教育中學生學習能力的培養(yǎng)陳更海 廣東惠州市廣播電視大學【內容提要】讓學生學會學習，是完成開放教育所必需，是實現(xiàn)終身教育所必備，也是素質教育需要研究的一個重要課題。本文運用當代教育理論和心理學的研究成果對此問題進行一些探討，認為轉變觀念是實現(xiàn)學習能力培養(yǎng)的關鍵，掌握學習策略與整合信息技術環(huán)境下的各種學習資源的能力，是學會學習的兩個重點?！菊?要 題】遠程教育【關 鍵 詞】學會學習/開放教育/終身教育/素質教育開展遠程開放教育，使許多因種種原因不能進入普通高校讀書的人實現(xiàn)了接受高等教育的愿望，成為我國培養(yǎng)應用型人才的一個重要途徑。隨著科學技術的突飛猛進，知識經濟的出現(xiàn)，科技的競爭和人才的競爭日趨激烈，終身學習成為每一個人能夠生存、發(fā)展和有所作為必不可少的條件。遠程開放教育以學生自主學習為主要的教學方式，在教學過程中我們要特別注意培養(yǎng)學生的學習能力，讓他們真正學會學習。這樣不僅保證學生能夠按教學大綱的要求順利完成各學科的學習任務，還能夠讓學生掌握終身學習的本領，在科技和人才競爭日趨激烈的形勢下能夠適應社會的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。學會學習、具備終身學習的能力，是現(xiàn)代社會高素質人才不可缺少的基本素質。在我們進行人才培養(yǎng)模式改革和遠程開放教育試點的過程中，如何教會學生學習、加強終身學習能力的培養(yǎng)，也是進行素質教育需要研究的一個重要課題。本文運用當代教育理論的一些觀點和認知心理學的研究成果對此問題進行一些探討。 一、學習能力是實現(xiàn)開放學習和終身學習的基礎20世紀70年代，面對著科學技術革命與社會經濟發(fā)展新形勢向教育提出的挑戰(zhàn)，國際教育發(fā)展委員會的專家們在學會生存教育世界的今天和明天這本被譽為當代教育思想發(fā)展里程碑的著作中，特別強調了兩個基本觀念，這就是“終身教育和學習化社會”。他們認為：“每個人必須終身繼續(xù)不斷地學習，終身教育是學習化社會的基石”。1此后，終身教育不僅作為教育思想、教育觀念受到普遍重視，也成為許多國家教育研究的課題和教育改革的目標，甚至有人認為：“終生教育概念的提出是教育史上最引人注目的事件終身教育孕育著真正的教育復興”。21996年國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告教育財富蘊藏其中更是明確提出：“把終身教育放在社會的中心位置上”，“因此，終身教育的概念看來是進入21世紀的一把鑰匙”。3在終身教育受到普遍重視的同時，讓學生學會學習、重視學生學習能力的培養(yǎng)也成為學校教育改革的一個重要目標。教育專家們認為：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識（盡管我們要留心，不要過于夸大這一點），而應該更加努力尋求獲得知識的方法（學會如何學習）”。4在新的世紀中，“教育既應提供一個復雜的、不斷變動的世界的地圖，又應提供有助于在這個世界上航行的指南針”。每一個人“他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界”。終身教育建立在四個支柱上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，而學會認知，“也就是說學會學習，以便從終身教育提供的種種機會中受益”。5其實，對于目前參加遠程開放教育學習的學生來說，本身就是在進行著某個階段、某種形式的終身教育。完成了遠程開放教育這一階段的學習以后，對于這些學生來說，并不是教育的終結，還要面對著更加長久、伴隨終生的學習。遠程開放教育的性質決定了遠程開放學習模式的特點，這就是學生根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格制定的培養(yǎng)目標和教學計劃，在學校和教師指導下，自主制定學習計劃和學習進度，利用學校提供的多種媒體學習資源和學習支持服務自主學習，整個學習過程主要在自己的工作和生活環(huán)境里自主進行。遠程開放教育的教學模式不同于普通高校的教學模式，它的教學是以學生自主學習為主，利用現(xiàn)代信息技術和教育技術手段為學生學習提供多種媒體課程資源和多種形式的教學活動，以學生為中心提供多種學習支持服務。學生要能夠利用學校提供的文字教材、音像教材、CAI課件等教學資源進行自主學習，學校和教師通過面授輔導、網絡教學、網上輔導答疑、VBI/IP信息、電話、電子郵件、直播課堂等手段提供學習支持服務。由此可見，自主學習和個性化學習是遠程開放教育的學習與教學模式中最突出的特征。學生首先必須學會學習，具備較強的學習能力，才能在開放教育的學習過程中制定出符合個人實際需要的學習計劃，選擇適當?shù)膶W習內容，有效地利用各種學習資源和學習支持服務系統(tǒng)，提高學習效率，在學習中遇到困難能夠以恰當?shù)姆绞脚c教師和同學溝通，得到及時幫助與解答。在遠程開放教育中加強學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生真正學會學習，不僅能夠保證學生順利完成現(xiàn)階段的各項學習任務，還能夠培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握必要的學習方法和技能，特別是掌握利用現(xiàn)代信息技術進行自主學習的能力，為終身學習奠定良好的基礎。二、轉變觀念是學習能力培養(yǎng)的關鍵我們強調開放教育的教學模式和學習模式是以學生為中心和學生自主學習為主，但是從目前試點的情況看，不少學生和教師還難以適應教學模式和學習模式的改變。一些學生還是把學習的注意力主要放在教師的課堂面授上，總希望教師多講一些，覺得這樣才有收獲。部分教師也把開放教育的面授輔導課等同于傳統(tǒng)教育的課堂教學，總希望向學生系統(tǒng)地傳授有關的學科知識，盡量在課堂上把知識講清楚，讓學生理解掌握，因此也希望面授時間能夠多安排一些，講課的內容盡可能多一些。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)反映了部分學生和教師對開放教育的特點和本質認識還不夠深入，教育思想和教育觀念還停留在傳統(tǒng)教育的框框里。20世紀90年代以來，在西方教育界很有影響的后現(xiàn)代教育學和后現(xiàn)代課程論的一些觀點，對我們認識和理解開放教育的教學和學習模式是很有啟發(fā)和幫助的。他們認為“真理的本質要求真理得到共享”，“如果世界上有真理存在的話，也只有共享的真理，這是存在于你我之間的東西”，6因此，“沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解”，“權威不再是超越性的、外在的，而成為共有的、對話性的”。7從這樣的認識論出發(fā)，他們對知識、課程、學習、教學、教學中的師生關系等問題都提出了完全不同于傳統(tǒng)教育觀的理解和認識。他們認為“開放的、互動的、共同的會話是構建后現(xiàn)代課程的關鍵”，把課程理解為一個開放的系統(tǒng)，而封閉系統(tǒng)與開放系統(tǒng)兩者的區(qū)別在于“封閉系統(tǒng)可傳遞和轉移（transfer）開放系統(tǒng)則可轉變（transferm）”。體現(xiàn)在對課程的看法上，前者認為是“傳遞和傳輸知識”，后者則認為是“要探討轉變性的課程”，“教學改變了做法，從教導性轉向對話性”。課程是“開放的、互動的、共同對話構建”的，也就是“教師與課本、教師與學生、學生與課本交互作用的結果”。在對待知識的問題上，后現(xiàn)代教育學和后現(xiàn)代課程觀認為，知識不是“可傳遞和轉移（transfer）”的，而是“可轉變（transferm）”的，“知識是我們創(chuàng)造的互動地、對話地、會話地創(chuàng)造的”，“世界的知識不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的，只有通過我們的反思性行為它才能得以不斷的擴展和生成”?！跋嗷プ饔檬菢嫵沙砷L的核心”。 “教師的角色不再是原因性的，而是轉變性的。課程不再是跑道，而成為跑的過程自身。學習則成為意義創(chuàng)造過程之中的探險”。在這種開放的系統(tǒng)中，“師生關系帶有對話交往的個人特點是雙向的和交互作用的，而不僅僅是單向的和信息性的。這些變化要求教師成為好的傾聽者和交往者，而不僅僅是好的講解者。”8這些看法給予我們的啟發(fā)是：教學和課程是開放性、互動性、交互性、對話性的，學習的過程不僅是傳遞知識，而具有探索知識，創(chuàng)造知識的意義。學習是知識的意義建構的過程，學生不能滿足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個可能的世界，這正是我們在實施素質教育中要實現(xiàn)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學中要讓學生變服從為主動選擇和探究，尊重學生的獨立思考和判斷能力。教學過程要成為教師與學生之間互動的活動過程。知識的獲得不是被動接受的，而是生成、轉化、擴展的，由教學過程中師生互動建構的。后現(xiàn)代教育學和后現(xiàn)代課程觀的出現(xiàn)，與西方其他名目繁多的“后學”（ “Post” scholarship）思潮一樣，有其深刻的社會歷史原因和哲學背景。后教育學者在探討和研究中提出的新理論、新觀點并不只是為了標新立異，而是對在工業(yè)社會形成的現(xiàn)代主義范式的教育理論和課程觀存在的各種弊端進行深刻的反思和批判，試圖擺脫現(xiàn)代范式的困境，尋求超越和發(fā)展，實現(xiàn)教育領域“范式的革命”。這種對知識、課程、學習、教學、師生關系等的理解都完全不同于傳統(tǒng)教育思想的新理論、新見解，能幫助我們從一個新的角度更好地認識開放教育中強調學生為中心、自主學習為主的重要意義。從某種意義上說，遠程開放教育采用的以學生為中心、學生自主學習為主的教學模式和學習模式，正是當前教育改革追求的目標之一。轉變教學觀和學習觀是適應教學模式和學習模式轉變的需要，也是培養(yǎng)學習能力的關鍵。三、學習能力培養(yǎng)的兩個重點加強學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生學會學習包括多方面的內容，針對目前遠程開放教育試點的實際情況，我認為掌握學習策略與善于整合數(shù)字化、網絡化環(huán)境的各種學習資源是兩個重點。1 掌握學習策略學習策略是近幾十年認知心理學研究的一項重要課題。心理學家認為，學校應該幫助學生學會有效地控制他們的認知過程，包括學會觀察、學會記憶、學會思維，最終學會學習。但是對學習策略概念的理解和表述國內外心理學界看法不一，有人認為“學習策略的本質內涵是：建立在信息加工基礎上，通過個體自我監(jiān)控機制調節(jié)學習過程和學習方法，從而獲得知識的內隱技能之總和，是認知策略在學習活動中的表現(xiàn)形式”，9也有人認為“學習策略是指學習者在學習活動中，有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控。它既是內隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。”10這些看法從不同側面揭示了學習策略的主要特征和本質。國內外的研究和實驗證明，重視學習策略的研究，可以大面積改進學生的學習，提高學習質量，特別是能促進學習有困難的學生有效地學習；可以促進老師改進教學，研究學生的學習規(guī)律，通過學習策略提高教學和訓練的效率，減輕學生的學習負擔；讓學生掌握獲取知識的策略，學到終身有用的東西，有利于實現(xiàn)素質教育的目標。學習策略的構成：認知策略（包括復述策略、精制策略和組織策略），元認知策略（元認知指的是對認知的認知，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略），資源管理策略（包括時間管理、學習環(huán)境管理和意志管理）。11其中，認知策略與元認知策略是學習策略的核心成分。心理學家的研究表明，學習策略是可以學會的，具有可教性，學習策略是鑒別會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的主要因素之一。經過多年的研究和實驗心理學界編制出一些具有參考價值和實用價值的測量工具，針對一定的學習目的、結合不同學科特點，形成了較為系統(tǒng)、具體的學習策略的運用方法，比如為了幫助記憶，提出了諧音法、表象法、縮句法等；為了便于理解，提出了圖示法、符號轉換法等，這些都可以供我們采納和借鑒。我們提出在遠程開放教育中注意學習策略的研究，并不是一定要設置學習策略的課程，而是希望我們的教學能夠根據(jù)成人學習的特點，結合各學科的教學，用適當?shù)姆绞綆椭鷮W生學習掌握必要的學習策略，不僅“授之以魚”，更重要是能“授之以漁”。教的目的是為了達到不教，讓學生學會學習。2 整合信息技術環(huán)境下的各種學習資源進行自主學習在上世紀90年代，面對信息社會的到來，教育專家們已經注意到，信息社會的教學，“已不再只是教學生學習的問題了，而且還要教學生尋找信息，使這些信息相互聯(lián)系起來，并且以批判精神對待這些信息”。12進入新世紀以后，我們生活的社會信息化進程更為加快，數(shù)字化、網絡化技術正悄悄地改變我們生活、學習、工作的環(huán)境和方式。在珠江三角洲地區(qū)的大小城鎮(zhèn)中，計算機互聯(lián)網已經普及，而且普通家庭都能實現(xiàn)寬帶高速接入。我國的遠程開放教育已從第二代發(fā)展到第三代，承擔遠程開放教育試點的各級電大，校園網、多媒體課室、電子閱覽室及其他運用現(xiàn)代信息技術建立的學習支持服務系統(tǒng)日趨完善?，F(xiàn)代信息技術的廣泛運用也為遠程開放教育帶來革命性的影響，使開放教育學習的開放性、自主性，交互性和個性化得到真正實現(xiàn)。數(shù)字化、網絡化學習環(huán)境下，可獲取的信息資源豐富，數(shù)量巨大，獲取方式方便快捷，這也對學習者提出了如何整合各種資源進行自主學習的問題。在世紀之交，教育界又出現(xiàn)了“信息素養(yǎng) Information Literacy”的概念，并且展開了熱烈的討論。研究現(xiàn)代教育技術的專家們認為，信息、知識成為社會中的基本資源，信息產業(yè)成為社會中的核心產業(yè)之一，信息技術滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，是信息社會對新型人材培養(yǎng)所提出的最基本要求。信息素養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力，它是新時代的學習能力中至關重要的能力。信息加工能力主要包括：尋找、選擇、整理和儲存各種有用的信息；言簡意賅地將所獲得的信息從一種表述形式轉變?yōu)榱硪环N表述形式；針對問題，選擇、重組、應用已有信息，獨立地解決該問題；正確地評價信息，比較幾種說法和方法的優(yōu)缺點，看出它們各自的特點、適用的場合以及局限性；利用信息做出新的預測或假設；能夠從信息看出變化的趨勢、變化模式并歸納出變化的規(guī)律。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，就是要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸?shù)膶ο蟆?3遠程開放教育的學生，主要是利用現(xiàn)代信息技術提供的各種學習資源進行自主學習，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)又比在普通高校學習