淺談小學語文朗讀指導策略.doc

淺談小學語文朗讀指導研究營頭鎮(zhèn)中心小學 張宇語文是一首詩，朗讀是一首詩。在教學過程中，朗讀是一項把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)造活動。它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力是一項重要的語文基本功。因此要學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。那么，在朗讀教學中，我們教師該做些什么呢？下面我就談談自己在實踐中的一些粗淺的做法。 一、巧妙地設境讓學生有一種想讀的沖動讓學生發(fā)自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣， 是朗讀教學的第一要務。在教學中，我充分利用小學生好動、好勝、好奇等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。如導語設疑：在執(zhí)教鳥的天堂一課時，上課伊始，我這樣開場：“同學們，今天我們要學習第11課鳥的天堂，可奇怪的是，這個鳥的天堂卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧？”一說完，學生已躍躍欲試，想爭個頭功了。此外還可以利用追問、反詰、幽默等手法調動學生的參與熱情。表演讀：小學生強烈的好勝心使得表演讀成了他們最喜歡的朗讀方式。借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性，形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現(xiàn)了課文的情境，增進了對課文的理解和感悟。當然并不是每篇文章都適合表演讀，它只適合于那些情節(jié)性較強的文章，如將相和、小珊迪等。 二、大膽地取舍把時間用在點子上在對鳥的天堂一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第8自然段和11、12自然段進行朗讀指導。因為第8自然段作者運用了聯(lián)想的修辭手法，生動地表現(xiàn)了大榕樹的生機勃勃。最后一句“這美麗的南國的樹！”更是在前面描寫的基礎上強烈地表達出了作者對大榕樹的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾方面進行描寫、襯托，沒有用一個“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。 三、品詞析句，巧抓關鍵。在指導朗讀中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文章的眼睛，抓富有表現(xiàn)的詞語，滲透技巧。如品讀“煙花三月下?lián)P州”中 “下”之精妙：教師可以通過把 “下”字換成“去、往”等詞語的辦法，體會有什么不同。再通過出示地圖，了解黃鶴樓和揚州的地理位置，學生結合地圖，可感受到：由武漢乘船到揚州是由長江順流而下，是下行所以說“下?lián)P州”。順流而下，一個“下”字，寫出了行船輕快，一個“下”字也流露出了詩人的向往之情。此刻順勢指導朗讀：那么“下”字就讀得明快，不拖音，“揚州”尾音稍上揚，傳達向往之意。朗讀的技巧（重音）就在這品析詞句中自然而入。四、創(chuàng)設朗讀情境，提高朗讀水平心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學中，我們應順應這一規(guī)律，充分利用小學生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創(chuàng)設情境，通過多種手段把學生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導學生“入境”。引導學生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法、競賽法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學時恰當?shù)貞枚嗝襟w創(chuàng)設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創(chuàng)設情境的朗讀訓練，準確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高。五、發(fā)揮想象，再現(xiàn)情境。如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！苯處熛茸寣W生通過借助生活的積累想象畫面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了，最后終于消失在水天相接之處，而詩人仍然久久佇立，此時只看見那滾滾的江水向東流去接著，教師再借用媒體創(chuàng)設情景，課件出示帆船遠去，江流天際的浩瀚畫面，當音樂響起時引導學生誦讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。若學生依然讀不出其味道，教師稍做技巧提示就可以了。 六、寬容地評價還學生一片廣闊的發(fā)展天空語文課程標準明確指出：“要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價”。因此我在指導學生朗讀時，從不對他們過分地強求或嚴厲地指責、而是以欣賞的眼光、朋友的口氣、寬容地對學生的朗讀進行評價。如“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要借助工具書讀準字音。對于這一點，同學們做得很好”“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了?！薄奥犇銈兊睦首x是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情?！碑斎?，我們也不能一味地表揚學生，在學生讀得確實不夠好的時候，還是應該明確指出。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價往往能調節(jié)課堂氣氛、啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。總之，在小