（2017年春季版）《明朝的建立》教學設計.doc

第12課 明朝的建立教學目標：知識與能力：1.通過本課的教學，使學生比較全面地掌握明朝的建立、明太祖廢除行中書省、設立三司，廢除丞相和中書省，以六部處理朝政，設置錦衣衛(wèi)，以八股取士以及明成祖遷都北京、實行削藩、增設東廠等加強君主專制的基本史實。 2.認識明朝實行特務統(tǒng)治，是加強君主專制的手段。過程與方法：1.欣賞鳳陽花鼓，導入朱元璋建立明朝。2.學生自設情景，編排歷史小品，加深對歷史知識的理解。情感態(tài)度價值觀：要求學生從思想上認識：明朝君權的加強，在一定時間和一定程度上，加強了多民族國家的統(tǒng)一，但同時它又是中國封建社會逐步走向衰落在政治上的表現(xiàn)。教學重難點：重點：明朝的建立、明太祖加強君權的措施。難點：認識明朝實行特務統(tǒng)治，是加強君主專制的手段。課時安排：1課時教學過程：一、導入新課：播放鳳陽花鼓歌曲，學生欣賞，并回答問題：歌詞中的朱皇帝指的是誰？他建立了什么朝代？二、學習新課：（一）明朝的建立與皇權的加強1、明朝建立：媒體出示朱元璋像，學生認識。（1）元末農(nóng)民起義軍以紅巾軍對元朝的打擊最大，領導人是朱元璋。（2）1368年朱元璋以應天為南京，朱元璋就是明太祖。2、明朝加強皇權的措施：學生看書討論歸納，然后請學生上講臺把歸納好的要點寫在黑板上。（1）改革行政機構，加強君主的權力；（2）設立特務機構錦衣衛(wèi)；（師生互動）老師帶領學生對每一項措施進行分析、討論，然后指出每一項措施的作用。學生回答：第一、改革行政機構主要表現(xiàn)在廢除丞相，撤消中書省，權力歸吏、戶、禮、兵、刑、工六部掌管，六部直接對皇帝負責。教師強調(diào)：這樣，秦漢以來丞相制度從此廢除，“一人之下，萬人之上”的現(xiàn)象從此被打破，皇帝的權力空前提高。學生回答：改革行政機構的另一個表現(xiàn)是：在地方上，廢除行中書省，設立三司，分管地方民政、財政刑獄和軍政。教師指出：這三司各行其職，互不統(tǒng)轄，都直接歸中央有關部門管轄。加強中央集權。學生表演小品：兩位學生上臺表演明太祖利用特務機構監(jiān)視官吏二例。一位學生扮演朱元璋，另一位學生扮演大學士宋濂。場景：上朝。朱元璋問：聽說愛卿家昨晚請客了？宋濂答：我請了幾位好朋友，讓廚師燒了幾個好菜。朱元璋很滿意地說：卿家沒有欺騙我。另一幕：一學生扮演儒生錢宰。一學生扮演朱元璋。錢宰搖頭晃腦做詩曰：四鼓冬冬起著衣，午門朝見尚嫌遲。何時得遂田園樂，睡到人間飯熟時。朱元璋朝見錢宰問：你昨日的詩作得好。但是我何嘗“嫌”你，為什么不用“憂”字呢？錢宰嚇得連忙磕頭請罪。教師強調(diào)：朱元璋利用特務機構，了解官吏的一舉一動，隨時向他報告，以便掌握官吏的活動，懲治他認為不忠順的官員，從而加強皇權。老師歸納指出明朝加強君主權力的措施。媒體出示：明朝君主專制的加強1.改革行政機構，加強君主權力在中央 廢除丞相制度在地方 實行三司分權2.設立特務機構錦衣衛(wèi)學生討論：明朝加強皇權有什么影響？學生回答明確：明朝的政治制度，極大地加強了帝王的君主集權，它使得中央和地方的許多官吏實際上成為皇帝的耳目和鷹犬，這種統(tǒng)治，對我國社會的發(fā)展和進步極為不利。（二）明成祖遷都北京1.實行削藩政策。建文帝看到藩王勢力日益膨脹嚴重威脅自己的統(tǒng)治，下令削藩。北平的燕王朱棣，打出“靖難”旗號，起兵反對建文帝，史稱“靖難之役”。燕王朱棣獲勝后稱帝，他就是明成祖。2. 遷都北京明成祖為加強北方的防御力量，于1421年明成祖從南京遷都到北京。繼續(xù)執(zhí)行削藩政策。對藩王恩威并施,削奪藩王的軍政權力,加強了皇帝的權威。教師展示明朝初年中國政治形勢圖，請學生思考：“明成祖遷都北京的目的是什么?”學生回答后，教師總結得出“此舉意在加強邊防，是有利于明朝統(tǒng)治的舉措，也是充滿勇氣的行為”的結論。教師補充明成祖繼續(xù)削藩、增設東廠的舉措，說明這些措施是明太祖強化君主專制的繼續(xù)和發(fā)展。（三）八股取士制度放映錄像片范進中舉片段，提問：范進發(fā)瘋反映了一個什么社會現(xiàn)象呢？學生討論后回答：科舉考試害死人。老師指出：明朝時規(guī)定科舉考試只許在四書五經(jīng)范圍內(nèi)命題，考生只能根據(jù)指定的觀點答卷，不準發(fā)揮自己的見解。答卷的文體必須分成八個部分，稱為“八股取士”。這會帶來什么影響呢？老師指導學生分析、討論，得出結論：把知識分子思想限制在封建儒家思想內(nèi)，使培養(yǎng)出來的人特別是選拔出來的官吏，成為皇帝的奴仆。媒體出示：明末清初著名思想家顧炎武抨擊八股文說：八股之害等于焚書，而敗壞人才有甚于咸陽之郊讓學生理解八股取士，是從思想文化上加強封建專制統(tǒng)治，它禁錮了人們的思想，阻滯了科學文化的發(fā)展。三、課堂小結明朝統(tǒng)治者為了維護自己的統(tǒng)治地位，加強君主專制，甚至用非