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高中生物課堂教學(xué)策略長(zhǎng)春市教育局教育教學(xué)研究室 王 梅長(zhǎng)春市第二中學(xué) 楊珊玲長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 申 鵬東北師范大學(xué)附屬中學(xué) 高 毅 為貫徹全國(guó)、省、市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神,落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要、 全日制普通高中課程計(jì)劃和長(zhǎng)春市中小學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)指導(dǎo)綱要,盡快地適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,把新課程理念全面貫徹落實(shí)于課堂教學(xué)中,為此必須構(gòu)建新的高中生物課堂教學(xué)策略。 一、高中生物課堂教學(xué)的基本理念1.融合科學(xué)和人文,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)21世紀(jì)的生物學(xué)教育,應(yīng)該更加關(guān)注社會(huì),貼近于生活,密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的融合。全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心任務(wù)。在肯定“雙基”的基礎(chǔ)上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有一定的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣,理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識(shí),逐步形成生物學(xué)的基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度,為確定辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。 2.面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展 在現(xiàn)實(shí)生活中,由于遺傳、環(huán)境、非智力因素等各種原因的作用,學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,采取不同的教學(xué)策略,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因勢(shì)利導(dǎo),因材施教,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能得到充分發(fā)揮。只要學(xué)生不斷地努力,就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。 在教學(xué)中,不但要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),更要選擇一些有助于學(xué)生終身發(fā)展所需要的課程內(nèi)容,在傳授知識(shí)的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀,使學(xué)生能夠全面、健康、和諧地發(fā)展。 3.突出探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 探究是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界,學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。突出探究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,樂(lè)于探究生命活動(dòng),勤于動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng),逐步學(xué)會(huì)收集和處理科學(xué)信息,獲取新知識(shí),學(xué)會(huì)分析和解決生物學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題。在探究過(guò)程中,要注重引導(dǎo)學(xué)生勇于探索與創(chuàng)新。倡導(dǎo)在教學(xué)中,不僅要堅(jiān)持用探究的方法教,而且還要教會(huì)探究的方法。4.建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,使課堂教學(xué)散發(fā)出“生命活力”教師要拋棄傳統(tǒng)的決定者的角色,成為學(xué)生思想情感的反應(yīng)者,學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢(xún)者、合作者和促進(jìn)者。要真誠(chéng)地接受學(xué)生,善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生,尊重學(xué)生的觀點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生求新求異,并能接受與自己不同的正確意見(jiàn)。實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行平等、多向的思維交流。 5.注重實(shí)效,提高課堂教學(xué)效率 現(xiàn)代課堂教學(xué)追求的是,以盡可能少的時(shí)間投入和精力消耗,讓學(xué)生收到盡可能多的實(shí)效。在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、自身特長(zhǎng)、學(xué)校的設(shè)備和條件,設(shè)計(jì)選擇最佳的教學(xué)方法和教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。 二、高中生物課堂教學(xué)的基本原則 1.目標(biāo)導(dǎo)向性原則 教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。它為教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施規(guī)定了方向,也為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平及教學(xué)內(nèi)容有著密切關(guān)系,教學(xué)目標(biāo)的制定既要切合學(xué)生實(shí)際,也要切合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際,還要考慮學(xué)生的個(gè)性差異與發(fā)展。2.主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,也是課堂教學(xué)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)他們勤于思考,樂(lè)于探究,大膽質(zhì)疑,勇于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。增強(qiáng)師生之間的交流與合作,不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與能力。 3.開(kāi)放性原則 打破傳統(tǒng)的以教師為中心,教材為中心,課堂為中心的教學(xué)模式,樹(shù)立開(kāi)放意識(shí),適當(dāng)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的開(kāi)放式教學(xué)模式,使高中生物教學(xué)走向社會(huì),走近生活,走進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)又從社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些與高中生物教學(xué)相聯(lián)系的問(wèn)題即以社會(huì)、生活、生產(chǎn)來(lái)促進(jìn)生物教學(xué)。真正做到把學(xué)校的課堂教學(xué)與社會(huì)的大課堂結(jié)合起來(lái),充分體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的精神。 4.全面性原則 新課程下的課程教學(xué)的根本任務(wù)是學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性,以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此,在教學(xué)中要面向全體學(xué)生,因材施教,分層推進(jìn),使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能得到充分發(fā)揮。 5.理論聯(lián)系實(shí)際原則 貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則是生物教學(xué)的特殊需要。將高中生物教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系,使學(xué)生在理論與實(shí)踐的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為將來(lái)學(xué)生的就業(yè)和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,使學(xué)生關(guān)心生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用,關(guān)心家鄉(xiāng)、本地區(qū)和國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,建立起正確的生物科學(xué)價(jià)值觀。 6.直觀性原則 在高中生物教學(xué)中貫徹好直觀性原則,使用好直觀教學(xué)手段有著其特殊的意義。因?yàn)樯锟茖W(xué)是研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,許多內(nèi)容很難用教師的語(yǔ)言說(shuō)清楚,使用直觀教學(xué)手段,能夠突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn),從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 三、高中生物課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)之前,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備與條件、學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn),為了快速、高效地完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo),所設(shè)計(jì)規(guī)劃的教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的有序過(guò)程,它是對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)效果所做的一種整體規(guī)劃和設(shè)想。 生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等。 1.高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建 教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它既是評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn),有指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)策略選擇,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能,又是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。有了明確的教學(xué)目標(biāo),上課就有了中心和主題。教學(xué)目標(biāo)一般可分為總的教學(xué)目標(biāo),學(xué)年(或?qū)W期)教學(xué)目標(biāo)、單元或章的教學(xué)目標(biāo)、課節(jié)教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。文中所提的教 學(xué)目標(biāo)一般是指課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。 課堂教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)生物教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn)),認(rèn)真研究教材內(nèi)容,分析學(xué)生的認(rèn)知水平和生理心理特點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心,注重激發(fā)學(xué)生的非智力因素,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。一般可分為三個(gè)方面:知識(shí)與技能方面、過(guò)程方法與能力方面、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面。 (1)知識(shí)技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用程度。對(duì)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)可按照教學(xué)大綱分為四個(gè)水平層次,如表1所示。 表1 知識(shí)教學(xué)目標(biāo)水平表層次水平教 學(xué) 要 求A知道對(duì)所學(xué)知識(shí)有大致的印象B識(shí)記記住知識(shí)的要點(diǎn),能夠說(shuō)出它們的大意,能夠在有關(guān)情境中識(shí)別它們C理解在識(shí)記基礎(chǔ)上,能夠解釋和說(shuō)明所學(xué)知識(shí)的含義,能夠?qū)Σ煌R(shí)采用適當(dāng)?shù)男问?文字、圖、表)予以表達(dá)D應(yīng)用在理解的基礎(chǔ)上,能夠分析知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別,能夠在新的情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),解決一些實(shí)際問(wèn)題,能運(yùn)用知識(shí)對(duì)有關(guān)的見(jiàn)解、實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià) 對(duì)技能的教學(xué)目標(biāo)可分為兩個(gè)水平層次,如表2所示。表2 技能教學(xué)目標(biāo)水平表類(lèi)別水 平教 學(xué) 要 求理解、掌握理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法步驟,初步掌握有關(guān)的操作技能獨(dú)立完成、學(xué)會(huì)探索能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí),理解探索性實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程,初步學(xué)會(huì)探索性實(shí)驗(yàn)的一般方法根據(jù)上述水平層次可參照以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo): 1)準(zhǔn)確地掌握生物學(xué)基本概念、基本原理和規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)。 2)能正確選擇并應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決生活、生產(chǎn)中的相關(guān)問(wèn)題。 3)了解生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)保等方面的應(yīng)用以及現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。 4)能創(chuàng)造性地思考,能提出不同的見(jiàn)解,從多個(gè)角度思考問(wèn)題。(2)過(guò)程方法與能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。高中生物課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),注重于讓學(xué)生理解科學(xué)過(guò)程和掌握科學(xué)方法,以形成科學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生忘記事實(shí)性知識(shí)時(shí),留在學(xué)生記憶中的應(yīng)該是觀念、思路、方法。對(duì)于過(guò)程方法與能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)水平層次,如表3所示。表3 過(guò)程方法與能力領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)水平表層次行 為 動(dòng) 詞A參與、體驗(yàn)、感受B意識(shí)、觀察、討論、操作、探究、交流、合作、體會(huì)、認(rèn)識(shí)C初步形成、樹(shù)立、保持、創(chuàng)新、發(fā)展根據(jù)上述水平層次可參照以下八點(diǎn)設(shè)計(jì)過(guò)程方法與能力領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo): 1)認(rèn)真、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng); 2)積極主動(dòng)回答問(wèn)題; 3)主動(dòng)參與討論、研究,善于與他人交流合作; 4)主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)等活動(dòng),善于動(dòng)手操作; 5)具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí),能提出不同見(jiàn)解; 6)在條件許可的情況下,能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種信息工具搜集信息; 7)能恰當(dāng)選擇方法解決問(wèn)題; 8)能創(chuàng)造性地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)注重情調(diào)、情緒或接受與拒絕程度,這類(lèi)目標(biāo)中可分為三個(gè)水平層次,如表4所示。表4 情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)水平表層次行 為 動(dòng) 詞A體驗(yàn)、感受、接受B關(guān)心、熱愛(ài)、認(rèn)識(shí)C初步形成、樹(shù)立、養(yǎng)成、運(yùn)用 根據(jù)上述水平層次可參照以下五點(diǎn)設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo): 1)有較強(qiáng)的求知欲; 2)學(xué)習(xí)興趣濃厚; 3)能主動(dòng)參與討論、探究、思考和操作; 4)遇到困難時(shí),能利用各種方法去克服困難,持之以恒地完成學(xué)習(xí)任務(wù); 5)能通過(guò)所學(xué)知識(shí)對(duì)個(gè)人及社會(huì)相關(guān)問(wèn)題形成正確的認(rèn)識(shí)。 2.教學(xué)課時(shí)的劃分與教學(xué)內(nèi)容的選擇 (1)結(jié)合實(shí)際劃分教學(xué)課時(shí)。教師可根據(jù)高中生物教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))、教材內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校條件與設(shè)備,結(jié)合校本課程及當(dāng)?shù)氐恼n程資源,恰當(dāng)?shù)刂贫ǔ霰緦W(xué)年(或?qū)W期)的教學(xué)計(jì)劃,并劃分好相應(yīng)的課時(shí)內(nèi)容。 (2)按照新課程理念選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)。高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇,要符合生物教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))的要求,符合21世紀(jì)培養(yǎng)人才的需要,適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平,反映現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,要有利于學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的需求。 1)選取適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。在高中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí),對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展只起到奠基的作用。知識(shí)內(nèi)容與基本概念、基本原理的相關(guān)性越高,實(shí)現(xiàn)遷移的可能性就越大,其時(shí)效性就越長(zhǎng)久,對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值就越大。因此,在高中生物教學(xué)內(nèi)容中,一要選擇最基本的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律以及生物的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 知識(shí)。二要選擇生物學(xué)科的主干知識(shí),因?yàn)閷W(xué)科的主干知識(shí)一般都是學(xué)科中最基礎(chǔ)、最常用和最有價(jià)值的知識(shí),它構(gòu)成了學(xué)科知識(shí)體系的“綱”。 如生物體的結(jié)構(gòu)組成,生物體的功能,遺傳和進(jìn)化,生物與環(huán)境等。三要重視生物實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí),突出生物實(shí)驗(yàn)的重要地位和功能,尤其是突出探究式實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 2)注意教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性,使教學(xué)內(nèi)容更加貼近社會(huì)、貼近生活、貼近生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)科較其他學(xué)科而言,更接近于人類(lèi)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的引際,與人類(lèi)生活息息相關(guān),小至人的生長(zhǎng)發(fā)育、飲食衛(wèi)生、健康保健,大至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、開(kāi)發(fā)資源、保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等都是生物學(xué)所關(guān)注和要研究解決的問(wèn)題。因此,在教學(xué)中要壓縮脫離社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際的偏難、偏舊的教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)增加面向社會(huì)、面向生產(chǎn)、面向生活的內(nèi)容。精選富有典型性、代表性和趣味性的新情景、新材料,給學(xué)生主動(dòng)探索、自主合作學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)間和空間。讓學(xué)生真切感受知識(shí)的實(shí)際意義,體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)不是書(shū)本上的教條,而是廣泛滲透和應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的生活和社會(huì)實(shí)踐中,從中領(lǐng)悟到終身學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”。 3)注重對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展和延伸。僅就課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇上看,不應(yīng)僅僅局限于照搬教材,以書(shū)本為本位,更應(yīng)注意對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展和延伸,開(kāi)發(fā)和開(kāi)放課程資源,讓那些在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中與學(xué)生有關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題以及學(xué)生感興趣的、能反映生命科學(xué)新進(jìn)展的生物學(xué)信息帶進(jìn)生物課堂,成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。但教學(xué)內(nèi)容的容量和深廣度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教師的自身素質(zhì)以及學(xué)校的教學(xué)條件來(lái)恰當(dāng)?shù)卮_定。 4)注意加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。從科學(xué)發(fā)展的過(guò)程來(lái)看,科學(xué)經(jīng)歷了從整體的模糊認(rèn)識(shí)到分門(mén)別類(lèi)的研究,再發(fā)展到整體的理性認(rèn)識(shí)??茖W(xué)的日益分化和綜合成為主流,產(chǎn)生了許多邊緣學(xué)科,如生物與化學(xué)、生物與物理、生物與環(huán)境等領(lǐng)域的聯(lián)系日益加強(qiáng)。另外,隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,也出現(xiàn)了一些復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題,如能源短缺、環(huán)境污染等,這些問(wèn)題的解決不是任何一門(mén)學(xué)科就能獨(dú)立完成,所以高中生物教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。 3.課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源,也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。充分利用現(xiàn)有的課程資源,積極開(kāi)發(fā)新的課程資源,是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。 (1)充分利用學(xué)校的課程資源。在各種課程資源中,學(xué)校提供的課程資源是首位的。就生物課而言,除各學(xué)科通用的課程資源外,還應(yīng)當(dāng)設(shè)置足夠的生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備,配備生物學(xué)圖書(shū)及報(bào)刊、教學(xué)掛圖、實(shí)物標(biāo)本、模型、投影片、音像資料和教學(xué)軟件等。有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園(或生物溫室),校園中的生物也是可充分利用的課程資源。學(xué)校的課程資源并不只是為教師準(zhǔn)備的,其中不少資源應(yīng)當(dāng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究。圖書(shū)館或資料室、生物園、生物實(shí)驗(yàn)室等,都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究所需要的。教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料,做探究性實(shí)驗(yàn)。 (2)積極利用社會(huì)提供的課程資源。社會(huì)提供的課程資源有:圖書(shū)館、博物館、展覽館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、科技館、生物科研機(jī)構(gòu)、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門(mén)、公園等。 農(nóng)村學(xué)校具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),田野、樹(shù)林、草地、池塘、河流等,都為生物學(xué)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。 利用上述課程資源的方式有多種。從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā),結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生走出教室,走向自然,走向社會(huì),進(jìn)行調(diào)查研究,是利用這些課程資源的主要方式。 此外,也可請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校講座、座談等。 (3)廣泛利用媒體資源。媒體資源包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多,這些信息在教科書(shū)中,不可能及時(shí)而全面地反映,師生可充分利用這些媒體資源。 在利用這些資源時(shí),應(yīng)當(dāng)注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實(shí)性,提高學(xué)生信息評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力,這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。 (4)適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源。學(xué)生家庭中往往也有不少課程資源可以利用。如:生物方面的書(shū)刊、盆栽植物、飼養(yǎng)的小動(dòng)物等。都會(huì)使學(xué)生積累一些感性知識(shí),為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。 4.教學(xué)組織形式的選擇 教學(xué)組織形式通常是指教學(xué)活動(dòng)中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式。一般而言,教學(xué)組織形式多以組織學(xué)生的方式為基點(diǎn)分為三種基本形式:集體教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)校的教學(xué)條件來(lái)選擇不同的教學(xué)組織形式。 (1)集體教學(xué)一般是以班級(jí)授課的形式進(jìn)行的,它是根據(jù)年齡或文化程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí),由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù),按照課程表來(lái)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。 到目前為止,我國(guó)的絕大多數(shù)學(xué)校仍以集體教學(xué)為主要的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)在于能夠節(jié)省教學(xué)資源,節(jié)省時(shí)間與空間。但也存在著很大的局限性,它不利于面向全體學(xué)生,照顧不到學(xué)生的個(gè)性差異,不利于學(xué)生按照個(gè)人的興趣發(fā)展特長(zhǎng)。針對(duì)其局限性,當(dāng)前改革的主要趨勢(shì)是堅(jiān)持以班級(jí)教學(xué)為基本組織形式,適當(dāng)采取新的教學(xué)組織形式來(lái)彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)的不足,如:很多學(xué)校在一些學(xué)科采取了讓學(xué)生自己選擇分類(lèi)別教學(xué)的組織形式,以實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式的多樣化。 (2)分組教學(xué)一般是將四人以上,十人以下的學(xué)生編成一個(gè)個(gè)小組,以各小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式可以有效地彌補(bǔ)集體教學(xué)的某些不足,增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生密切聯(lián)系、相互交流與合作的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)。生物課的實(shí)驗(yàn)、研究性課題及課外活動(dòng)可采用分組教學(xué)的組織形式。 (3)個(gè)別輔導(dǎo)是解決個(gè)別差異問(wèn)題的最合適的教學(xué)組織形式。這種形式并不僅僅是教師個(gè)別地教,學(xué)生單獨(dú)地學(xué),更重要的是能夠針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,以滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的需要。 (4)結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇不同的教學(xué)組織形式。集體教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)在生物教學(xué)中各有長(zhǎng)短,各有作用。集體教學(xué)強(qiáng)調(diào)思考的程序性,分組教學(xué)重視思考的多樣性和豐富性,個(gè)別輔導(dǎo)則重視思考的個(gè)性發(fā)展。因此,要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)條件來(lái)選擇不同的教學(xué)組織形式。 5.教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)原則的指導(dǎo)下,借助一定的教學(xué)手段(工具、環(huán)境)而進(jìn)行的師生相互作用的途徑、方式等,包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。 (1)常用的教學(xué)方法及應(yīng)用特點(diǎn)。 講授法 講授法是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于能大容量高效率地系統(tǒng)地傳授知識(shí),比較突出地體現(xiàn)了教學(xué)作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過(guò)程的特性,因此在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期盛行不衰。但講授法容易使學(xué)生處于接受教師提供信息的被動(dòng)地位,從而形成“滿(mǎn)堂灌”、 “填鴨式”。應(yīng)用講授法的關(guān)鍵在于教師講授的內(nèi)容要具有啟發(fā)性,要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們能主動(dòng)從自己原有的知識(shí)中提取最有聯(lián)系的舊知識(shí),來(lái)同化和順應(yīng)新知識(shí)。 談話(huà)法 談話(huà)法通常是在“師生問(wèn)答,啟發(fā)教學(xué),學(xué)思結(jié)合”中展開(kāi)的,其主要的表現(xiàn)形式是設(shè)疑引思,師生談話(huà)。 有人認(rèn)為“一問(wèn)一答,就是啟發(fā)”,這是對(duì)談話(huà)法教學(xué)的誤解。談話(huà)法要非常講究“問(wèn)”的質(zhì)量和技巧,提問(wèn)是為了思考,“提問(wèn)”要具有合理的思維強(qiáng)度才能引發(fā)思考,因此談話(huà)法所追求的是學(xué)思的有機(jī)結(jié)合。 討論法 討論法是教師與學(xué)生共同圍繞某一個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行討論,得出結(jié)論的方法。這種教學(xué)方法通常表現(xiàn)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往合作、人際互動(dòng)、互教互學(xué)。它要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)全員參與、主動(dòng)參與、差異參與的氛圍,在這一氛圍中,競(jìng)爭(zhēng)、合作和個(gè)體化行為兼容并存,充分體現(xiàn)師生互愛(ài),人格平等,教學(xué)民主,促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流。 探究法 高中生物的核心任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),在生物教學(xué)中,運(yùn)用探究法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。因此,探究法是當(dāng)前生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)方法。它通常是在“問(wèn)題中心, 自主探索,重在發(fā)現(xiàn)”中展開(kāi)的。應(yīng)用探究法進(jìn)行教學(xué),應(yīng)以“探究”為核心。探究既是生物課學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是學(xué)習(xí)的方式;學(xué)生既是對(duì)所探究的生物知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)也是對(duì)探究過(guò)程的學(xué)習(xí)。 運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué),可以使學(xué)生具有較大的自主性和獨(dú)立性,他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué),而且為追求自身發(fā)展而學(xué),教師在這一過(guò)程中只起到催化劑的作用,因此,探究法教學(xué)具有較大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。但探究法教學(xué)用的教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng),相對(duì)教學(xué)效率不如其他方法。 實(shí)驗(yàn)法 生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中必不可少的。特別是新教材中又增加了很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,不單是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和技巧,更主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn),熱愛(ài)生物科學(xué)和發(fā)展智力的好方法。實(shí)驗(yàn)法可分為:教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn),課外興趣小組研究實(shí)驗(yàn)。 自學(xué)輔導(dǎo)法 自學(xué)輔導(dǎo)法能較充分地體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。它是對(duì)講授法的一種改造,主要是把原來(lái)由教師系統(tǒng)講授的部分,改為在教師所設(shè)置的情境誘導(dǎo)下由學(xué)生自學(xué)教材,通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和教師的積極誘導(dǎo),使學(xué)生掌握知識(shí),提高能力,發(fā)展智力,它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主,把學(xué)生自學(xué)作為整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié),實(shí)行學(xué)在前,教在后,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 采用自學(xué)輔導(dǎo)法,必須要加強(qiáng)課堂調(diào)控,隨時(shí)排除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的積極干擾和消極干擾。吃透教材、貼近學(xué)生、學(xué)會(huì)循循善誘,提高駕馭課堂的能力。 此外,常用的教學(xué)方法還有演示法、實(shí)習(xí)法、嘗試法、練習(xí)法、觀察法、比較歸納法、電化教學(xué)法等。 (2)教學(xué)方法的選擇。 1)貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則。教學(xué)方法選擇的出發(fā)點(diǎn)是所采用的教學(xué)方法能否貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則,即變注入式、封閉式的教學(xué)為啟發(fā)式、開(kāi)放式的教學(xué),變學(xué)生被動(dòng)注入的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)探索的學(xué)習(xí),以真正啟發(fā)學(xué)生思考,開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。 2)依據(jù)教學(xué)中的各因素來(lái)選擇。 “教學(xué)有法”而“教無(wú)定法”。在實(shí)際教學(xué)中,一堂課的教學(xué)不可能僅僅使用一種單一的教學(xué)方法,而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡、心理特征、教學(xué)條件及教師自身的素質(zhì)等因素,對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行比較,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇和組合,以獲得最佳的教學(xué)效果。 3)注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?,F(xiàn)代教育的最終目的不是教給學(xué)生更多的知識(shí),而應(yīng)當(dāng)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),所以在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用過(guò)程中,還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。 6.教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與選擇 生物教學(xué)媒體是在教學(xué)過(guò)程中,用于負(fù)載生物教學(xué)信息以實(shí)現(xiàn)信息傳遞的手段和工具。通常分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類(lèi)。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是指常用的實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、剪貼圖等,現(xiàn)代教學(xué)媒體是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)來(lái)存儲(chǔ)、傳遞教育信息的載體或工具。 (1)教學(xué)媒體選擇的原則。 1)科學(xué)性。能正確、規(guī)范地反映生物學(xué)事實(shí),不能因教學(xué)媒體的使用而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生歧義或偏差。 2)有效性。能清晰地、完整地向所有對(duì)象傳遞有關(guān)教學(xué)信息,實(shí)用性和表現(xiàn)性強(qiáng),并有較好的交互性。 3)方便性。便于準(zhǔn)備、使用和控制。 4)經(jīng)濟(jì)性。準(zhǔn)備和使用時(shí)花費(fèi)的時(shí)間、人力、財(cái)力較少。 (2)教學(xué)媒體選擇的相關(guān)因素。在選擇教學(xué)媒體時(shí),可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)校的設(shè)備與條件、各種媒體的特點(diǎn)以及教師的教學(xué)特長(zhǎng)等因素選擇最適合的媒體。(3)教學(xué)媒體的使用。教學(xué)媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學(xué)效率,因?yàn)榻虒W(xué)媒體在教學(xué)中具有固定性,可重復(fù)性、擴(kuò)散性、通用性、能動(dòng)性、直觀性和趣味性等特性和功能。具體使用情況可參見(jiàn)表5。表5 媒體使用情況表和識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體類(lèi)型媒體內(nèi)容要點(diǎn)使用時(shí)間資料來(lái)源媒體在教學(xué)中的作用媒體使用方式 (4)注重應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)?,F(xiàn)代信息技術(shù)可以把文字、聲音、圖像、光線(xiàn)、色彩等多媒體綜合起來(lái),能夠把抽象的問(wèn)題直觀化、形象化、立體化、動(dòng)態(tài)化,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的觀察能力和思維能力。使用現(xiàn)代信息技術(shù)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,擴(kuò)大信息時(shí)空,提高教學(xué)效率。 7.編制教學(xué)流程圖,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 教學(xué)流程圖是指用計(jì)算機(jī)流程圖的方式來(lái)表示教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體等教學(xué)要素之間相互關(guān)系的教學(xué)示意圖。它代表著濃縮了的教學(xué)過(guò)程,層次清楚、簡(jiǎn)明扼要、一目了然。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)可以用流程圖的形式反映分析和設(shè)計(jì)結(jié)果,表達(dá)教學(xué)過(guò)程,描述教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體之間的關(guān)系,如圖1所示。教師內(nèi)容學(xué)生媒體圖1 教學(xué)過(guò)程各要素相互作用模式圖教學(xué)流程圖中常用的表示符號(hào)如下:教師活動(dòng)邏輯判斷學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行方向媒體應(yīng)用教學(xué)過(guò)程流程圖的設(shè)計(jì)可參照下面的“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的教學(xué)流程圖(圖2)。 8.教學(xué)過(guò)程的實(shí)施生物課堂教學(xué)過(guò)程中要注意改革教學(xué)方式,改革傳統(tǒng)教學(xué)中“沒(méi)有判生”,過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)刻與,樂(lè)于探究的優(yōu)良品質(zhì)。 (1)注重師生交流,構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)自己的角色重新定位,自覺(jué)地轉(zhuǎn)變角色,處理好與學(xué)生的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),求得共同發(fā)展。要注重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性,作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者、輔導(dǎo)者、合作者以及學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)者,引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要善于創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境,營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并能提出自己的看法。引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去調(diào)查、探究、學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以 及交流與合作的能力。定向遺傳的概念CAI 生物向相似特征圖片遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)探究CAI 單細(xì)胞傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)圖人類(lèi)染色體遺傳病例小結(jié):遺傳與細(xì)胞核內(nèi)染色體有關(guān)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、選擇實(shí)驗(yàn)材料和方法討論:DNA、蛋白質(zhì)分開(kāi) 病毒 同位素示蹤法CAI 噬菌體浸染細(xì)菌過(guò)程CAI 肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)CAI 煙草花葉病毒實(shí)驗(yàn)討論:DNA是遺傳物質(zhì) RNA也是遺傳物質(zhì)整合討論:DNA是主要的遺傳物質(zhì) 染色體為主要載體課堂練習(xí) 課后作業(yè)成績(jī)應(yīng)用教師活動(dòng) 教學(xué)環(huán)節(jié)媒體學(xué)生活動(dòng)CAI 動(dòng)物生活史圖圖2 教學(xué)流程圖示例(2)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,突出探究式學(xué)習(xí)。改變學(xué)習(xí)方式,重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)是生物課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,要變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過(guò)程,變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛地應(yīng)用探究教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等行之有效的教學(xué)模式。 (3)要重視過(guò)程和方法的教學(xué)。教師要能夠自覺(jué)地運(yùn)用自然科學(xué)方法論的一般過(guò)程和方法組織高中生物課堂教學(xué),這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的一種行之有效的途徑和方法,主要運(yùn)用的科學(xué)方法有觀察方法,實(shí)驗(yàn)方法、資料和事實(shí)的處理方法等。(4)注重實(shí)驗(yàn)的探究功能。目前,高中生物教材增加了許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,加大了在教學(xué)中所占的比重。但由于受“應(yīng)試教育”和某些客觀條件的制約,許多教師只注重講知識(shí),而忽視了實(shí)驗(yàn)操作的功能,甚至出現(xiàn)了在黑板上做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以來(lái),學(xué)生不僅感到生物實(shí)驗(yàn)枯燥無(wú)味,也沒(méi)有掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能與能力,更無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因此,每位生物教師必須充分認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用,注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)所體現(xiàn)出的探究功能,保證學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、分析現(xiàn)象、探討結(jié)論,能實(shí)事求是地發(fā)表自己的觀點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和分析力,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不但獲取了知識(shí)與技能,更重要的是受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 (5)注重多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合。生物學(xué)是側(cè)重于研究生命現(xiàn)象與規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)內(nèi)容往往比較抽象,教師很難用語(yǔ)言表述清楚,因此,在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體教學(xué)顯得尤為重要。通過(guò)多媒體的運(yùn)用,可以使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)信息獲得真實(shí)的感知,容易由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),從而加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,提高教與學(xué)的效率。另外,通過(guò)多媒體的運(yùn)用,還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。在教學(xué)過(guò)程于,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)校的設(shè)各與條件,以及自身的教學(xué)特長(zhǎng),積極創(chuàng)造條件采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),尤其要注重將現(xiàn)代教學(xué)媒體(微機(jī)、實(shí)物投影、錄像等)運(yùn)用于生物教學(xué)中,從而提高生物課堂的教學(xué)效率。 四、高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過(guò)程,調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。 教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程密不可分,是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的一種基本反饋機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)處于“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)一評(píng)價(jià)一調(diào)整的循環(huán)往復(fù)中,通過(guò)反饋,改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中,將獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 1.教學(xué)評(píng)價(jià)的原則 (1)評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)大綱(或課標(biāo))為依據(jù),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。 (2)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)大綱(或課標(biāo))的要求,包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。 (3)評(píng)價(jià)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)的目的,確定不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。 (4)評(píng)價(jià)要公正、客觀、合理,要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度給予評(píng)價(jià),以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 (5)評(píng)價(jià)應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià),提倡實(shí)作評(píng)價(jià),即通過(guò)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題情境或類(lèi)似的情境中應(yīng)用知識(shí)和技能的活動(dòng),來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其成果。 (6)提倡在不同的情境下進(jìn)行評(píng)價(jià),以適合具有不同情趣和經(jīng)歷的學(xué)生參與,保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在評(píng)價(jià)中展示才能。 2.教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和類(lèi)型 教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在課程目標(biāo),應(yīng)從知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)目的可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為兩種主要類(lèi)型:形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要以提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、觀察、記錄學(xué)習(xí)情況等方式進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中要特別重視形成性評(píng)價(jià),可適當(dāng)調(diào)整形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)中的比例,將兩者結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在全面提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。 3.教學(xué)評(píng)價(jià)的方法在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)的方式和工具是否適合是決定評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵,因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中,如何選擇有效的方式以及編制優(yōu)良的評(píng)價(jià)工具是教師必須認(rèn)真考慮的問(wèn)題。例如,要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能或科學(xué)態(tài)度等,一般的書(shū)面測(cè)驗(yàn)就很難達(dá)到目的,比較適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)該是觀察、寫(xiě)報(bào)告、談話(huà)或?qū)嶒?yàn)考試。(1)建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡。在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評(píng)價(jià)方法之一。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)工具,也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的工具。通過(guò)記錄卡,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生也可以清楚地看到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。記錄卡可由教師根據(jù)所教學(xué)生的具體情況自行設(shè)計(jì),主要項(xiàng)目包括:學(xué)生的課堂出勤情況;開(kāi)學(xué)初學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)測(cè)試結(jié)果;學(xué)生的課堂表現(xiàn);學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn);學(xué)生完成作業(yè)的情況;教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)和完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況。(2)階段性測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試。階段性測(cè)試是指在完成某一章節(jié)的教學(xué)后進(jìn)行的隨堂測(cè)試,屬于形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性測(cè)試是在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的測(cè)試,屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)的命題中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)?duì)解釋做出分析是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的有效方式。這種測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚴菇處熈私鈱W(xué)生理解知識(shí)的深度和廣度。(3)小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)?,F(xiàn)代教學(xué)提倡小組合作學(xué)習(xí),教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地安排一些主題,供小組成員在課內(nèi)或課外合作完成。教師可根據(jù)小組活動(dòng)過(guò)程和任務(wù)完成的情況給予評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中,也可以采用學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方式,以達(dá)到全面、合理、公正、客觀地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)包括對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)兩部分,小組整體評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括小組活動(dòng)目標(biāo)、分工協(xié)作、資源共享、互動(dòng)情況和學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量等。個(gè)人評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括溝通協(xié)作技能和任務(wù)完成情況等。(4)實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能的評(píng)價(jià)可利用實(shí)驗(yàn)操作檢核表等工

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