轉(zhuǎn)變教育觀念適應(yīng)課程改革.doc

轉(zhuǎn)變教育觀念適應(yīng)課程改革 鄲城縣丁村二中 賈立新英語教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事英語活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的英語知識與技能、英語思想和方法，獲得廣泛的英語活動經(jīng)驗。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人，教師是英語學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。依據(jù)這些基本理念，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，實驗新教材的英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以保障課程教材改革實驗順利進行。關(guān)于新的教育教學(xué)觀念，我們認(rèn)為主要有以下幾個方面。一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是要將他們?nèi)粘Ｉ畹脑S多活動規(guī)范化，常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解英語知識是十分重要的。這些“經(jīng)驗”是學(xué)生的“英語現(xiàn)實”；同時，正是通過“經(jīng)驗”，學(xué)生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象活動的過程。例如，一年級學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，可以通過數(shù)小棒、擺物體等活動，獲得有關(guān)的體驗，從而認(rèn)識數(shù)的意義。也就是說，一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認(rèn)識過程。小學(xué)生頭腦中的“英語”往往和成人的理解有不同的含義，英語對于小學(xué)生來說，是他們對生活中的英語現(xiàn)象的解讀。因此，教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、“英語現(xiàn)實”出發(fā)，通過與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，在教師幫助下由學(xué)生自己動手、動腦做英語，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料、獲得體驗，將生活中的有關(guān)英語現(xiàn)象的經(jīng)驗進行類比、分析、歸納，加以總結(jié)與升華，豐富與發(fā)展學(xué)生的英語事實材料，逐漸建構(gòu)起較為規(guī)范化、系統(tǒng)化的英語知識。二、讓學(xué)生參與英語活動建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，即每個人的經(jīng)驗世界是用自己的頭腦創(chuàng)建的，因此英語學(xué)習(xí)也不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的英語活動，學(xué)生用自己的活動建立對人類已有的英語知識的理解。三、合作學(xué)習(xí)使教師成為組織者、引導(dǎo)者、合作者由于每個學(xué)生的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，因此不同的人對外部世界的理解便也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，為使學(xué)生的理解更加全面和豐富，英語教學(xué)要增進師生或?qū)W生之間的合作與交流，使學(xué)生了解那些與他不同的觀點。通過合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生有更多的機會暴露自己的想法。借此教師可以更好地了解學(xué)生，同時，學(xué)生通過外部的表述與交流也必然會促進主體的自我意識與自我反省。合作學(xué)習(xí)過程中的交流與協(xié)作，能夠讓學(xué)生清楚地看到各種觀念的優(yōu)越性與不足之處，幫助學(xué)生對不同觀念作出比較。而且，對較為新穎觀念的認(rèn)識會更深刻，對錯誤觀念的糾正會更徹底。因為合作為學(xué)生所提供的范例是多方面的，而且這些范例來自學(xué)生自身，這樣學(xué)生就會自覺地去選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法了。四、關(guān)注學(xué)生非認(rèn)知因素的發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，通過義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)要使學(xué)生的情感與態(tài)度方面獲得充分的發(fā)展。具體地說，就是讓學(xué)生能積極參與英語學(xué)習(xí)活動，對英語有好奇心和求知欲；在英語學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認(rèn)識英語與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗英語活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受英語的嚴(yán)謹(jǐn)性以及英語結(jié)論的確定性；形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣。五、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對英語學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在英語活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。以往的評價方法主要是以標(biāo)準(zhǔn)化的常模參照測試為根據(jù)，測試要求學(xué)生回答各種特定英語內(nèi)容的試題，有些是學(xué)生學(xué)會的，有些則未學(xué)會，將學(xué)生答對的題數(shù)累計，就表示學(xué)生已學(xué)會了多少英語知識，并將總分與其他同學(xué)作比較，或者用以判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，得到每個學(xué)生掌握知識的輪廓。這種考察學(xué)生掌握各知識點的以評價結(jié)果為主的方法仍然需要，但僅限于此是很不夠的。還應(yīng)對學(xué)習(xí)與教學(xué)過程進行評價。一般來講，過程的評價包括四個部分：評價情境、對情境的回答、對回答的分析和結(jié)果的解釋。在過程評價中，需要教師利用學(xué)生自己的評價結(jié)論，不僅要評價出學(xué)生回答的結(jié)果，還要依賴學(xué)生指出哪些是猜想和策略，哪些是證明；在教師下判斷前，要注意傾聽、觀察，特別是組織情感領(lǐng)域方面的評價，要比較不同情境下的結(jié)果，其中包括學(xué)生參與的或不參與的情況，進行解釋并將解釋反饋給學(xué)生。例如，有個學(xué)生在做兩位數(shù)加法時說，他先做十位再做個位，這種做法的原因是遵循“從左到右數(shù)的習(xí)慣”。如果不把學(xué)生看成主體，不通過關(guān)于評價的合作與對話，就很難明白學(xué)生如何會產(chǎn)生這樣的做法。為獲得更多、更詳細(xì)的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)有用的信息，以及教學(xué)與所有重要目的有關(guān)的內(nèi)容，促進學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的錯誤，盡可能將學(xué)生的錯誤進行分類。例如，下面是一則通過訪談方法收集到的學(xué)生的錯誤分類。閱讀錯誤：當(dāng)學(xué)生讀不出所寫問題中的一個關(guān)鍵詞或一個符號；理解錯誤：學(xué)生能夠讀出問題中所有的詞，但不能連貫地理解他們總的意義；轉(zhuǎn)換錯誤：學(xué)生理解問題要他干什么，但不知道要用何種運算或運算序列去解決這個問題；運行技能錯誤：學(xué)生知