2019年《窗前的氣球》的說(shuō)課稿.doc

窗前的氣球的說(shuō)課稿 一、教材簡(jiǎn)析 窗前的氣球是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中的一篇體現(xiàn)關(guān)心他人的講讀課文。課文講述了科利亞同學(xué)得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院。病魔使科利亞與伙伴們隔開(kāi)。正在科利亞孤單，寂寞時(shí)，他的伙伴們想了一個(gè)好辦法。在一個(gè)紅氣球上畫(huà)了一張可愛(ài)的笑臉，讓紅氣球飄到了科利亞的窗前并一上一下地跳動(dòng)。當(dāng)科利亞看到這個(gè)紅氣球時(shí)，他露出了笑容。這是一個(gè)啟發(fā)學(xué)生為了珍惜同學(xué)友誼而善于思考，動(dòng)腦的故事。課文以“科利亞前后兩次心情變化”為線(xiàn)索，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的想象空間。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生弄清楚科利亞的心情為什么會(huì)發(fā)生變化？是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)從科利亞伙伴所想的辦法中，受到啟發(fā)，同時(shí)也受到珍惜友誼的良好教育。 二、教學(xué)理念： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。是教師、學(xué)生、教材、多媒體之間的平等對(duì)話(huà)。教師既是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，服務(wù)者，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。這就要求在整堂課的教學(xué)中，時(shí)時(shí)、處處都要體現(xiàn)一種良好的，平等的師生間對(duì)話(huà)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，還要讓學(xué)生有所感悟，有所思考，有所創(chuàng)新。針對(duì)新課標(biāo)及低年級(jí)兒童重趣味性教學(xué)實(shí)際。我以“多朗讀，多感悟，多討論，多交際”為模式，以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，嘗試“自主合作探究”的教學(xué)方式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程。在討論交際中，在開(kāi)啟學(xué)生思維中掀起小高潮，讓學(xué)生在余熱未盡中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生用自己最喜歡的方式與小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生輕松帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生愉快地融入課文，再找準(zhǔn)突破口，聯(lián)系生活實(shí)際，在知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)，育人點(diǎn)方面有的放矢，由虛到實(shí)，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程。具體教學(xué)目標(biāo)如下： 三、教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)“科、亞”等7個(gè)字。會(huì)寫(xiě)“戶(hù)、亞”等8個(gè)生字。會(huì)用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)句子。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。 3、懂得珍惜友誼。 四、教學(xué)重點(diǎn)： 認(rèn)字，寫(xiě)字。有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)之間的真摯友誼。 五、教學(xué)難點(diǎn)： 使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，融入到課文中去。 六、教具準(zhǔn)備： 多媒體課件。 七、教學(xué)時(shí)數(shù)： 兩課時(shí) 八、教學(xué)流程； 一課時(shí) 基本教法： 指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，用自己喜歡的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)二類(lèi)生字、詞，進(jìn)而能美美地把課文讀一讀，初步感知內(nèi)容。再反復(fù)朗讀重點(diǎn)句段從而讀懂課文內(nèi)容，最后以小組為單位，通過(guò)讀文，合作討論交流探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。整堂課以多朗讀，重學(xué)法指導(dǎo)，以多討論，重交際，重創(chuàng)新思維訓(xùn)練，營(yíng)造一個(gè)良好的、民主的，平等的課堂氛圍。 一、創(chuàng)意激趣，談話(huà)導(dǎo)入 語(yǔ)文課的教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，訓(xùn)練學(xué)生思維無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。就課題“窗前的氣球”而言，一個(gè)氣球看似很平常，很直觀，教師只需出示氣球?qū)嵨?。但要?jiǎng)?chuàng)境激趣，訓(xùn)練思維，就要考慮導(dǎo)課的藝術(shù)策略。氣球是圓的，利用這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)新課前，畫(huà)一個(gè)圓讓學(xué)生觀察后充分想，它會(huì)是什么呢？圓的東西很多，你能把它想成些什么呢？這樣設(shè)計(jì)就利用好開(kāi)課時(shí)一定時(shí)間、空間，把學(xué)生帶入想象的天空，把學(xué)生的思維大門(mén)打開(kāi)了。接著教師或?qū)W生再添上幾筆，把剛才的圓變成了一個(gè)討小朋友們喜歡的氣球?！澳銈兿矚g氣球嗎？為什么？最后教師再巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)，送你一個(gè)紅氣球，可能就是送你的一聲問(wèn)候，一聲祝福，一種安慰，你相信嗎？這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這樣教師就巧妙地，逐步地把學(xué)生帶到課文的學(xué)習(xí)中去。 二、齊讀課題，質(zhì)疑問(wèn)難 導(dǎo)課時(shí)，教師的巧妙過(guò)渡語(yǔ)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。當(dāng)學(xué)生看了黑板上的氣球圖，聽(tīng)了老師的敘述時(shí)，或許他們會(huì)有更多的問(wèn)題要問(wèn)老師。教師應(yīng)抓住學(xué)生融入新課學(xué)習(xí)的那一瞬間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)老師。這樣做，為學(xué)生在學(xué)文中，更指明了方向，使學(xué)生能帶著問(wèn)題，有目的地去學(xué)習(xí)課文。 三、初讀課文，初知課文大意 要讓學(xué)生知道自己質(zhì)疑的問(wèn)題，及教師導(dǎo)課中，送你一個(gè)紅氣球，就是送你的一聲問(wèn)候，一聲祝福，一種安慰，這是怎么回事？得從課文中尋找答案，尋找答案的最好方式就是讀課文。在讀中理解，在讀中感悟。在學(xué)生初讀課文時(shí)，我充分尊重學(xué)生的朗讀方式，學(xué)習(xí)二類(lèi)生字、詞的方式。我讓他們選擇自己喜歡的方式讀課文，選擇自己喜歡的認(rèn)記方式，認(rèn)記二類(lèi)生字、詞。為了能更好體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)所遵循的整分整的教學(xué)模式。我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你知道課文講了一個(gè)什么故事，能說(shuō)說(shuō)嗎？”讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文大意。既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)整分整的教學(xué)模式。 四、檢查二類(lèi)生字、詞，認(rèn)讀情況，掃除生字、詞障礙 在學(xué)生初知課文大意之后，接下來(lái)就是細(xì)讀課文。通過(guò)入情入境多種方式朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容。要做到入情入境，有感情地朗讀課文。針對(duì)課文中的一些二類(lèi)字、詞，不解決，那從讀中來(lái)理解就是一句空話(huà)。但低年級(jí)兒童在自學(xué)生字、詞時(shí)可能會(huì)有一定的盲目性。這樣教師就要有一定的檢查，使他們有目的地學(xué)。所以在初知課文大意之后。我以生動(dòng)，形象的課件展示，檢查學(xué)生認(rèn)讀二類(lèi)生字、詞情況。 五、小組討論，合作學(xué)習(xí) 在新課標(biāo)理念下的教學(xué)，應(yīng)改變傳統(tǒng)那種教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答的教學(xué)方式。而應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，教師只是參與他們的學(xué)習(xí)，輔助他們的學(xué)習(xí)，“窗前的氣球”是一篇文質(zhì)兼美，篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂的文章，學(xué)生一讀就明白了，教師不必過(guò)多講解，直接放手讓學(xué)生讀。讓學(xué)生圍繞自讀提示小組互相合作，討論學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)自學(xué)提示時(shí)，我考慮到這是一篇敘述故事的文章，不能用目前很時(shí)髦的方式，即“你喜歡哪個(gè)自然段，讀一讀；交流一下你讀懂了什么？”的方式來(lái)指導(dǎo)自學(xué)。而這種很時(shí)髦的自學(xué)應(yīng)針對(duì)一些抒情味較濃的文章采用。所以我設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示：“這篇課文一共有幾個(gè)自然段？在小組中各自讀一遍課文，邊讀邊領(lǐng)會(huì)各段內(nèi)容；在小組中交流讀了課文后，你知道些什么？”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作適當(dāng)檢查就行了。這樣做既滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，也為高年級(jí)學(xué)習(xí)做鋪墊。在學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況時(shí)，我隨學(xué)生的匯報(bào)學(xué)習(xí)，而去輔助。一但發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有疑難時(shí)。教師仍不可直接幫助，而應(yīng)鼓勵(lì)他再讀課文去理解，或請(qǐng)教小組內(nèi)其他同學(xué)給予解決。這樣充分體現(xiàn)了合作意識(shí)，也體現(xiàn)了以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方式。對(duì)一些有訓(xùn)練思維空間問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師可相機(jī)提出，再次把學(xué)生思維大門(mén)打開(kāi)，引導(dǎo)飛向想象的天空。這樣再次把訓(xùn)練學(xué)生思維落到實(shí)處。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新給予肯定表?yè)P(yáng)，尤其是低年級(jí)兒童，那種學(xué)習(xí)的積極性就更增強(qiáng)了。 六、巧設(shè)兒歌，鞏固二類(lèi)生字、詞，課文內(nèi)容，深化理解 新課標(biāo)為了讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀，在每一課中或多或少地要求認(rèn)識(shí)一些二類(lèi)字。而這些只需會(huì)讀的二類(lèi)字，應(yīng)采用多鐘方式浮