對初中生英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的理念與研究.doc

對初中生英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的理念與研究羊尾中學(xué) 杜光成摘 要: 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身獲益，是世界性的話題，是英語課程改革的焦點(diǎn)。本文闡述了對自主學(xué)習(xí)的思考，師生角色的定位，如何在新課程背景下，有效地培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)，評價與反思。關(guān)鍵詞: 學(xué)生, 學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)，有效自主學(xué)習(xí)，反思引 言 “新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變?！保浩剑?001）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫！它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生校園生活的質(zhì)量，關(guān)系到年輕一代擁有一個什么樣的未來，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高。乃至關(guān)系到綜合國力的強(qiáng)弱。為此，我們必須提倡新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是世界教育發(fā)展的三大必然趨勢。國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略讓他們在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中學(xué)會如何學(xué)習(xí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。”一、學(xué)生與學(xué)習(xí)方式（一）審視長期以來我們的學(xué)生觀是否有偏差呢？答案是肯定的。學(xué)生是有著完整的生命表現(xiàn)形態(tài)，處于發(fā)展中的，以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人?！皩W(xué)生”一詞可以從“人”是自然的存在，社會的存在和精神的存在三個層面來解讀：學(xué)生學(xué)習(xí)掌握生存的常識和技能，以便獨(dú)立地面對世界。學(xué)生學(xué)習(xí)遵從生活的規(guī)則與規(guī)范，以便和諧地與人相處。學(xué)生學(xué)習(xí)探索生命的價值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。（二） 教學(xué)中存在著限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不利因素長期以來的高考、中考的“應(yīng)試效應(yīng)”的負(fù)面影響造成“重教輕學(xué)”，教師的天職似乎就是在有限的課堂45分鐘內(nèi)，盡快授完課，“一言堂”，“滿堂灌”的陳舊的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動的，沒有學(xué)生的主動參與，學(xué)生的主體地位就無從談起。教學(xué)形式單一，不利于思維開展。 由于一些教師的 “照本宣科”，且受求同思維的影響，學(xué)生相信“正確答案”，而不愿另辟蹊徑，過分地依賴?yán)蠋?，或者抄別人的答案，限制了自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也阻礙了個性發(fā)展。初中生“自我效能感”薄弱，制約了學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性，自我調(diào)控和合作學(xué)習(xí)效果。自學(xué)能力薄弱，更談不上創(chuàng)新。據(jù)筆者2002年對對照班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)查，說明情況不容樂觀。（參見表1、表2） 表1 學(xué)生預(yù)習(xí)情況（50人）類別經(jīng)常預(yù)習(xí)老師要求想起才預(yù)習(xí)課前才預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)比率10.5336.419.422.2815.9表2 學(xué)生的預(yù)習(xí)方法類別看一遍查找難題查找重點(diǎn)解決問題對照教輔書比率40.522.718.26.012.6因此，實(shí)施新課程改革的難題之一，是學(xué)生的自主能力問題。課外英語教育對學(xué)生的作用。多數(shù)學(xué)生不在于對語言應(yīng)用，而是多補(bǔ)語法、做題、家長更重視考試成績。（參見表3）表3 學(xué)生課外學(xué)英語方式調(diào)查類別自學(xué)請家教參加輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)班什么都補(bǔ)比率6.038.627.328.1學(xué)生課外學(xué)習(xí)對自學(xué)能力的培養(yǎng)問題，應(yīng)引起教師的重視。（三）初中生的心理特點(diǎn)初中生正處于從少年進(jìn)入青春期，身心在迅速的發(fā)育成長。在思想上，他們的獨(dú)立意識增強(qiáng)，事事模仿成人，對家長和老師的“過分關(guān)心”表示不滿。有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡問“為什么”，好動手，有學(xué)習(xí)的本能，個性開始形成?！霸趯W(xué)習(xí)能力上，他們理解語言和文化的能力較強(qiáng)，母語習(xí)慣的形成，不會受到多大干擾，長期記憶能力增強(qiáng) 。 （胡春洞，1995年）（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)切點(diǎn)（為什么要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？）在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)方式直接影響甚至決定了學(xué)生人格的形成過程與發(fā)展結(jié)果。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的心理相互作用產(chǎn)生的。因此，教師在教學(xué)過程中，通過自己定位來突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，真正認(rèn)識教英語的目的，著眼學(xué)生的未來。“如果一個在學(xué)校中度過9年或12年學(xué)習(xí)的孩子，整天處于被動地應(yīng)對、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背，簡單復(fù)習(xí)之中，對所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝，一知半解，似懂非懂。我們很難想象，在他（她）的一生中，能夠具有創(chuàng)新的精神去觀察，用自己的頭腦去辨別，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個獨(dú)特的自我。”（鐘啟泉2001年）為此，我們必須提倡新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。二、什么是自主學(xué)習(xí)（一）自主學(xué)習(xí)的定義所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的。自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立性學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)，是從“我要學(xué)”向“我能學(xué)”的強(qiáng)化。關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究，它主要是針對以教師為中心的課堂教學(xué)模式的弊端提出來的，目的是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中過分依賴教師的情況。自主學(xué)習(xí)概念是從二十世紀(jì)六十年代起逐漸產(chǎn)生，主要流派有David Gardner &Lindsay Miller(1999), Holec(1981), Jeffries(1990)。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。”Jeffries則定義更詳：“Learning in which an individual or group of Learners study on their own, possibly for a part of course, without direct intervention from a tutor. They can involve learners in taking greater responsibility for what they learn, how they learn, and when they learn. It can also lead to learners being more involved in their own assessment. Independent learning is likely to the most effective when at least some support is available.”有西方學(xué)者提出，“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知，動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的?！保ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)的特征我國學(xué)者龐維國概括為“能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”，概以下幾個方面：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)，既自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建性與主體性呈開放態(tài)勢；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)，既自主學(xué)習(xí)的開放性與選擇性；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中積極的情感體驗(yàn)，既自主學(xué)習(xí)的主體性與互動性。（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理念建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)能力是與生俱來的（Learning is an innate ability）。學(xué)習(xí)是在一定的社會文化情景中通過參與活動，與他人交往而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，我們有理由認(rèn)為：（褚獻(xiàn)華，浙江大學(xué)，2006.7）每個學(xué)生都是積極的探究者和知識構(gòu)建者；學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)是新知識的生長基點(diǎn)；學(xué)生需求、興趣和自主情感是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部基礎(chǔ)；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師提供有利的外部條件（正確的引導(dǎo)其及其他人的互動）；學(xué)生的英語技能不是靠老師“教給”的，而是他們在參與學(xué)習(xí)活動過程中“學(xué)會”的。為什么要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)？1自主學(xué)習(xí)與教育的關(guān)系首先在于我們對教育的思考：教育作為文化心理過程，所關(guān)注的是理想個體的生存與發(fā)展，基本點(diǎn)是價值引導(dǎo)和自主構(gòu)建“價值引導(dǎo)”；教育是有方向和目標(biāo)的：教育的方向和目標(biāo)是教育活動的核心。凝聚著一定社會人們對理想社會和理想人生的追求；教師對學(xué)習(xí)的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，即幫助學(xué)生增加自我價值感和追求成功。2“自主構(gòu)建”受教育者的精神世界是自主地，能動地生長構(gòu)建的。因?yàn)?，任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的構(gòu)建過程；受教育是有自由意志和人格尊嚴(yán)的獨(dú)立個體，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，也是基于對學(xué)生的尊重，學(xué)生有被認(rèn)可與欣賞的需要。3.自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的關(guān)系任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)通過主動地認(rèn)識活動，有選擇地學(xué)習(xí)和獲取新的知識和新的認(rèn)知方式，個體的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美能力，個性得到表征。對學(xué)生來說就是創(chuàng)新能力的獲得。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本途徑。4自主學(xué)習(xí)與任務(wù)型教學(xué)的關(guān)系英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)以任務(wù)為驅(qū)動，以自主學(xué)習(xí)和個性的學(xué)習(xí)為中心，自主學(xué)習(xí)，是任務(wù)型教學(xué)的思想核心之一?；谧灾鲗W(xué)習(xí)為中心的任務(wù)型教學(xué)活動，從學(xué)生的成長過程來說，是潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨(dú)特性的彰顯與主體性的弘揚(yáng)。三、如何有效地自主學(xué)習(xí)？（一）任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)自主認(rèn)知學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，人的認(rèn)知不是外界刺激直接的給予的，而是外界刺激與人的心理相互作用產(chǎn)生的。語言學(xué)習(xí)的過程是從感受語言理解意思練習(xí)活用語言語言輸出的過程。語言輸入課堂的任務(wù)驅(qū)動來自于教師的誘導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用，在特定的教學(xué)情況下，設(shè)計(jì)任務(wù)，運(yùn)用教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生通過主動參與，建構(gòu)知識，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造新思維和創(chuàng)造意識鼓勵學(xué)生主動地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。1教師角色定位：在任務(wù)型教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的創(chuàng)建者，要引發(fā)學(xué)生興趣，組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生相互合作。同時，教師也是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，應(yīng)激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的互動。案例1任務(wù)：Western music 教學(xué)內(nèi)容：英語（新標(biāo)準(zhǔn)）初二上冊 Module5教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識西方音樂，并能夠區(qū)別出classical、pop music、rock music、rap、opera等。教材對音樂素質(zhì)要求高。 活動形式：全班參與操作過程：教師通過一段音樂動畫，讓學(xué)生培養(yǎng)節(jié)奏拍手、演唱。引出：“Its western music, isnt it ?”然后問學(xué)生：Do you know what kind of music? 讓學(xué)生例舉出西方音樂，并用詞匯樹形圖歸類、拓展（見圖1、圖2）培養(yǎng)學(xué)生用形容詞形容音樂的英語思維、能力及口頭表達(dá)能力。I like pop music because its lively. But I dont like opera because its too serious.等。學(xué)生看樹形圖后，能夠自己歸納出來，畫在作業(yè)本上，記錄自己的音樂感受。2民主互動，展現(xiàn)自主美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠、相互理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才學(xué)會敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情汲取知識，發(fā)展能力，形成健康的人格?！笨梢娒裰鞯慕虒W(xué)氛圍，對于積極開展師生、生生互動的語言實(shí)踐活動，是重要的教師、學(xué)生與文本的平等交流互動，學(xué)生才能在課堂上產(chǎn)生智慧的火花，主動學(xué)習(xí)，從而獲得足夠的語言經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)用英語的能力。這也是最有效的自主學(xué)習(xí)之一。案例2任務(wù)：weather教學(xué)內(nèi)容：英語（新標(biāo)準(zhǔn)）初一上冊預(yù)備級 Module 4教學(xué)目標(biāo)：以weather為話題，通過個人思考，小組及班級活動，把天氣詞匯與生活實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)過程生活化。學(xué)習(xí)策略：培養(yǎng)話題和天氣詞匯的語言意識，養(yǎng)成聯(lián)想習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)，有效交際。教學(xué)過程：教師通過“春、夏、秋、冬”四個貼畫，設(shè)置場景，讓學(xué)習(xí)把單詞與畫面對應(yīng)，吸引學(xué)生投入活動中，讓每個學(xué)生都能體驗(yàn)成功。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，更直觀地呈現(xiàn)天氣情景，用游戲及耳語，吸引學(xué)生的注意力。用pairwork讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題：Whats the weather like in Nanning in summer? 分析問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力。A教師：充分的課堂提問，親切的表情，讓學(xué)生消除緊張，利用游戲，符合初一新生的年齡特點(diǎn)，同時增進(jìn)情感。B學(xué)生：仿中學(xué)，語言的學(xué)習(xí)離不開模仿，模仿是語言學(xué)習(xí)的有效策略，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的初級階段。越來越多的教師已經(jīng)對情感教育有了一定的認(rèn)識，也日益重視這個法寶，這是因?yàn)椋簩W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在很大程度上是取決于教師的培養(yǎng)。初中生好奇、好動，不喜歡枯燥、乏味的東西。喜歡得到教師的信任，克服心理障礙，大膽交際。學(xué)生的習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，存在明顯的個體差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生的自尊，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度，發(fā)展個性。不怕出錯，與人交際，久而久之，會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也就是“好學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高時，應(yīng)多鼓勵；學(xué)生學(xué)有所成時，要及時肯定，提出更高目標(biāo)。同時，互動活動要多元化。學(xué)生參加多種有意義的活動。如頭腦風(fēng)暴（brainstorming），采訪活動（interview），角色扮演 （role play），游戲（game）小組討論（group discussion），記者招待會 （press conference），自我評價反思 （self response），讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。3方法領(lǐng)略，學(xué)會自主。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性的成功獲得在很大程度上與老師的教授方法有關(guān)。初中生學(xué)習(xí)大都存在一個從依賴到逐漸獨(dú)立的過程。首先，教師除了引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法外，還應(yīng)該幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，從“不會”到“學(xué)會”：（1）幫助學(xué)生反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。（2）幫助設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。（3）幫助尋找，搜索和利用學(xué)習(xí)資源。（4）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。其二，要開發(fā)和提供充分的課程資源，如圖書報(bào)刊、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣 、名勝古跡、自然風(fēng)光等。給學(xué)生充分的空間，學(xué)會觀察、學(xué)會分析和思考，從中明白事理。如在教學(xué)英語（新標(biāo)準(zhǔn)）初一下冊O(shè)lympic in Beijing，筆者就讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)北京奧運(yùn)信息，有的搜索到了吉祥物“福娃”的圖片及英文譯名，有的查到了運(yùn)動場館的變化情況，有的則用英文翻譯國外親人的地址。下一節(jié)課上，筆者組織學(xué)生圍繞“福娃”的譯文與譯文地址的格式，信息來源進(jìn)行討論，體現(xiàn)了“在做事中學(xué)習(xí)”的理念，學(xué)生興趣高漲，學(xué)會了英語表達(dá)。4自我調(diào)控，目標(biāo)自主自我調(diào)控是自主學(xué)習(xí)能力中不可缺少的，是指學(xué)生完成計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整、控制、反饋、評價自已的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸庾R地依據(jù)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)踐及評價，保持課堂高度注意力, 主動參與分析、推理、歸納等認(rèn)知過程；提出合理的，有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，主動拓展語言知識。首先，教師要選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)劃性的指導(dǎo)，是行為控制的第一步，它可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好有條不紊的學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，從而提高自我監(jiān)控水平。其次，學(xué)生不斷反思學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足之處，增強(qiáng)自我意識，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。2005年我接七年級新生，第一學(xué)期預(yù)習(xí)情況如同表1，但是到八年級上學(xué)期，經(jīng)常預(yù)習(xí)的人數(shù)比率已達(dá)60%以上。 5重視評價，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)生是否能夠自主、有效地學(xué)習(xí)，需要教師提供有利的外部條件。（與他人的互動、自評與互評、老師的評價）由于不同學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)參差不齊，教師要因勢利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、途徑和場合，讓學(xué)生充分展示各自的特長，參與交際，正確評價，學(xué)生也需要同學(xué)的評價。使學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然誘發(fā)更為主動的心態(tài)，從而成為持久強(qiáng)烈的意識形態(tài)，內(nèi)化機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)自主。四、在新課改背景下，對初中生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)及其運(yùn)用在一年多的的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為：教材新穎，內(nèi)容編排容量大，自主學(xué)習(xí)水平要求高,尤其是其“Learning to learn” 對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)意義, 使筆者對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更為心中有數(shù), 即“五個有效性 ” 。（一）對話有效性 現(xiàn)代英語教學(xué)是以對話為特征的教學(xué)，要求師生有更多的溝通。是“兩代人” 以信息為背景，以語言為中介的一種溝通。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其一就是要“以言做事” 為核心，在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言?！爸R在對話中生成” ， 教學(xué)在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，才能容易為學(xué)生接受，學(xué)生能很快進(jìn)入對話學(xué)習(xí)中并主動參與。（二）指導(dǎo)有效性1俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁” 教是為了不教。指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，從老師的具體指導(dǎo)中“悟” 出道道來?！斑€” 課堂于學(xué)生，減少課堂上講授時間。要提拱自主思考的時間和空間，對英漢文化的差異有敏感，聽英語新聞、故事、英語說明書，在不斷的知識積累中去質(zhì)疑，去尋找。2有意識地給學(xué)生布置任務(wù) 。如在學(xué)習(xí)英語（新標(biāo)準(zhǔn)）初二下冊Module 4 Unit 2 If a snake bites you, take a photo.筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)，找出各段落的關(guān)鍵詞，并用這些詞復(fù)述段落。第二天學(xué)生很快就找出來了，并能糾正同學(xué)一些不確切的說法。3要求學(xué)生自已記錄學(xué)習(xí)體會，尋求解決問題的方法。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要學(xué)生盡可能少地依賴?yán)蠋?。學(xué)生自己獨(dú)立，老師不包辦。學(xué)生自已編寫對話，談自已的愛好。值日生報(bào)告自已的問題，如A problem once I had. 讓其他同學(xué)提出建議。（三）互動有效性 筆者認(rèn)為，課堂上盡可能采用 pair work、group work等練習(xí)互動方式，為學(xué)生提供有效的囗語環(huán)境，讓每個學(xué)生都有開口的機(jī)會，擴(kuò)大了密度與廣度，有利于學(xué)生自尊心與自信心的發(fā)展，有利于合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作時動手、動腦，相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體交*思維的網(wǎng)絡(luò)。（四）創(chuàng)新有效性 德國教育學(xué)家福祿倍爾說過：“學(xué)生有強(qiáng)大的驅(qū)動力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中?！睂W(xué)生的兩人活動、小組活動激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新意識，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的情感，在學(xué)習(xí)過程中有求異、批判意識，能提出獨(dú)到的觀點(diǎn)。如在英語（新標(biāo)準(zhǔn)）初三下冊Module 4 Unite2 If a snake bites you, take a photo. 我讓學(xué)生討論, 給課文排序, 引發(fā)質(zhì)疑, 在各方意見相持不下時，有學(xué)生以第四段時間狀語 A few days earlier, 為證, 撥正, 并獲得共識。 可謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。 筆者有意識地布置值日生報(bào)告，問方向，談愛好，問題與勸告，每周完成一、二篇作文，讓創(chuàng)新之花處處開。（五）過程有效性 在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極查找資料，如課本資源，英語人名地名，詞性詞義，利用校園網(wǎng)課件，英文報(bào)刊、歌曲，自已畫詞匯