三年級下冊科學教學反思.doc

三年級科學下冊教學反思1、身邊的材料 教學反思我在教學開始采用了倒敘的教學方法，我想學生運用自己已有的知識，加上我的視頻資料引導會很順利的認識我們周圍的材料。所以我設(shè)計了讓學生自己寫出六種材料并寫出一種材料的特性，但是結(jié)果不是很理想，原因是我對學生已掌握的知識估計不準確，對于我校的學生知識掌握的水平本課使用順序的教學方式效果會更好。2、塑料 教學反思塑料這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對塑料袋的應用和危害作了調(diào)查。因此，我從三個活動入手設(shè)計教學：一是互相交流，以二人小組互說塑料的用途，看誰說的多；二是展開辯論，以四人小組說說塑料制品的優(yōu)缺點；三是以組闡述自己調(diào)查的信息，并挑選好的進行交流匯報。通過學習，感知“白色污染”的危害；課中學生有感而發(fā)，真正體會到“白色污染”就在我們的身邊。通過一系列的探究活動，讓學生真正認識了解了塑料，并體會到塑料的作用及其最大缺點，再讓學生回到生活中去，用實際行動保護環(huán)境，引導學生說出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學生樹立“從我做起，保護環(huán)境”的意識，本節(jié)課從正反兩個方面研究問題主要培養(yǎng)學生的思維方式，大多數(shù)學生效果很好。3、傾聽聲音 教學反思探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設(shè)進行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設(shè)正確的問題進行探究，這無非會扼殺孩子的自信心。 猜想與假設(shè)成為學生科學探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對激發(fā)學生學習科學的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認真細致及實事求是的科學態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)學生的猜想與假設(shè)能力也是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要渠道，教師要認真對待孩子的每一個猜想假設(shè)，無論正確與否。 如教學傾聽聲音一課時，學生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學認為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認為是由敲打產(chǎn)生的；有的認為是由物體振動產(chǎn)生的。我把學生按問題分成小組，各小組制定探究計劃、設(shè)計實驗，讓學生自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動產(chǎn)生的”假設(shè)而對其它假設(shè)置之不理，否則會傷害一些積極思考同學的積極性，降低他們對問題假設(shè)的熱情。教師應是一個中立者和欣賞者，尊重學生的猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識。 教師誘發(fā)學生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進行科學研究，并對自己的科學探究活動充滿信心，為科學探究活動提供不竭的精神動力。4、物體傳聲 教學反思本課的教學設(shè)計中我首先認真研究了教材的編寫思路和編寫意圖，認真學習了教材對教學的要求。通過教學實踐，我們感到本課的教學設(shè)計還是比較成功的。本課教學設(shè)計的重點是怎樣引導學生有目的地去設(shè)計實驗，這一過程雖然占用了很多時間，但是這為學生實驗探究、分析實驗、判斷結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。在課堂教學中教師是組織者、參與者，把自己融入學生的探究中去，在開放中去組織，在參與中去指導，努力創(chuàng)設(shè)一個平等和諧的研究氛圍，學生在這樣的氛圍中探究，充分發(fā)揮了他們的自主性。本課設(shè)計較成功的另一點體會是：研究學生研究學生的思維過程、研究學生可能產(chǎn)生的思維結(jié)果、研究學生可能設(shè)計的實驗方法、研究學生可能出現(xiàn)的各種問題。在此基礎(chǔ)上才產(chǎn)生了教師的教學行為，和課堂教學的應急引導措施，才形成了一個完整的教案。本課實際教學中，我們反研究氣體傳聲、固體傳聲、液體傳聲設(shè)計成了綜合的實驗活動，體現(xiàn)了教材的綜合性、內(nèi)容的多元性、材料的多樣性以及方法的多樣性，給了學生足夠的空間和時間進行活動，尊重學生并充分發(fā)揮了學生的自主性。本課自感遺憾的是，在一些細節(jié)的處理上不夠到位，在今后的教學中應加強這方面的訓練。5、自制小樂器 教學反思在自制小樂器的備課中，我發(fā)現(xiàn)自己的想法與作者略有不同：教材中，“認識樂器”僅僅是作為導入，幫助學生感知到樂器發(fā)出的聲音大小、高低不同，體驗到樂器聲音的優(yōu)美，從而激發(fā)學生探究、制作小樂器的欲望。作者希望通過“制作小樂器”幫助學生認識和理解聲音的大小、高低與震動的關(guān)系。多次授課也證明，在我所教授的班級中這是行不通的。于是，我考慮可以將重點從“制作小樂器”轉(zhuǎn)移到“認識樂器”，在“認識樂器”上做足文章，讓學生在“玩樂器”、“觀察樂器”的過程中有猜測、有發(fā)現(xiàn)、有思考、有驗證、有體驗，從而揭示聲音與振動之間的規(guī)律。這樣，到了“制作小樂器”這一環(huán)節(jié)，學生就可以應用自己豐富的認知和深刻的理解進行創(chuàng)造和實踐。 學習的過程就是這樣，需要不多的推翻別人、推翻自己，需要不斷的反思，要知道“經(jīng)驗+反思=成功”，這也是學習中的一大樂趣吧！6、聲音與生活 教學反思本課是一節(jié)調(diào)查研究課，課前的調(diào)查是很重要的，課前，我布置學生以小組為單位搜集與人類生活有關(guān)的聲音，但只是這樣，太過于簡單，對學生沒有挑戰(zhàn)性，因此，我還要求他們把搜集到的聲音以一定的標準進行分類，這樣做不僅激起了學生興趣，而且對于培養(yǎng)他們對觀察到的現(xiàn)象進行有條理地分析、研究的習慣有好處，同時，還可以大大節(jié)約課堂上的時間，讓老師有更加充足的時間進行引導對于學生搜集到的聲音以及他們的分類，只要有理就要加以肯定，不要非得把學生引到自己已經(jīng)設(shè)想好的答案上來，這樣，不僅可以培養(yǎng)學生的科學思維能力而且更有利于提高他們的興趣，他們感到自己腦力勞動的成果得到了肯定。在課中我利用小組合作學習，調(diào)動學生的興趣，真正讓學生成為課堂的主人。并充分結(jié)合生活實際，利用生活中的學生經(jīng)常聽到，比較熟悉的聲音進行教學，讓學生感覺是在玩中學，學中做。最后，發(fā)揮學生的力，讓他們自己去解決問題，獻計獻策，把所學知識在運用到生活中去，真正做到學以致用 。7、光的傳播 教學反思光的傳播這節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一點，我在設(shè)計這節(jié)課時讓學生觀察老師演示實驗并親自動手做實驗，從實驗現(xiàn)象中得出結(jié)論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質(zhì)中沿直線傳播”的實驗不僅操作簡單，而且現(xiàn)象也很明顯，如果進行探究實驗的話，很多學生都能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，很容易達到探究的目的。小孔成像的實驗可以事先布置學生做好準備，課堂上分組實驗，教師在整個實驗過程中，對學生及時指導，明確的指出觀察什么。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里，然后由學生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質(zhì)、特點，最后再引導學生討論光沿直線傳播在生活、生產(chǎn)中應用的其它實例，充分體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的特點。由這節(jié)課我也總結(jié)了一下在物理概念、規(guī)律的教學中應該注意的問題：要遵循學生的認知過程，運用實驗、有效的提問、引導和討論等策略，將學生帶入物理情景，啟發(fā)學生積極思考，激起學生的探知欲望，引導學生探索。同時輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成。最后指導學生對生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進行分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識，得出物理概念和規(guī)律，實現(xiàn)從生活走向物理的認識過程。8、透明與不透明 教學反思讓學生動腦想、動手做、動口說，是科學探究過程中都不可缺少的環(huán)節(jié)，教師如何讓學生既動手又動腦、動口，積極主動地投入到科學探究過程中去呢？透明與不透明一課的教學給了我許多有益的啟迪。一、活用教材，拓寬科學探究的空間透明與不透明這課是冀教版三下教材，我從教材編排特點和學生年齡特點入手，對教材進行合理地整合，采用新理念新教法進行教學。首先，以“玩各種透明鏡子”導入激趣，創(chuàng)設(shè)探究情境，以學生常見“凸透鏡點火”的現(xiàn)象，引導學生大膽質(zhì)疑，集體討論釋疑，以分組實驗鼓勵學生大膽操作，仔細觀察，深入探究“物體的透光性”的關(guān)系。其次，將教材中的“觀察一”、“觀察二”進行有機合并，通過學生動手實驗，感受探究的樂趣。第三，恰當運用課件，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手操作能力。二、放手探究，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)科學教學要以學生為主體，以探究為核心。我在本課的教學中充分體現(xiàn)了這一理念。課堂上我抓住學生好奇、好玩、好動的心理，放手讓學生進行實驗，給學生提供了科學探究的機會，保證學生的探究時間，讓學生親自感悟“物體成像”的過程，使學生在獲得知識的同時，更增強了科學探究的能力，科學素養(yǎng)得到全面的提高。三、聯(lián)系實際，加強科學與生活的結(jié)合科學源于生活，用于生活。在教學中，我注重科學與生活的聯(lián)系，引領(lǐng)學生將生活中事例融入課堂，讓學生真正領(lǐng)悟科學課與實際生活的聯(lián)系，真正體驗科學就在我們身邊。9、鏡子 教學反思創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學習興趣。上課伊始我先展示萬花筒，讓學生觀看，學生都看得眼睛發(fā)光，全神貫注。這樣既利于組織教學，又引起學生的好奇心，然后當眾揭穿謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”把學生從對鏡子的好奇心引導到鏡子的探究上，幫助學生確定了探究的主題，也為后面的教學活動（做個萬花筒），作了精心的鋪墊。擺正了教師和學生間的關(guān)系。我注重讓學生成為學習的主人，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。我只是起到一個組織者、點撥者的作用。如：在探究“請你想辦法讓反射的光更亮”時，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計教案，我預想學生可能設(shè)計的方案很單一，只會用教材上提示的方案去分組實施。實際卻大出我的預料，學生各組設(shè)計的方案都不相同。我放手不管，尊重了學生的猜想和實際，并把實施的探究過程帶到了大課堂，達成了科學和人文的有機融合，成為本節(jié)課的亮點。小組合作在設(shè)計方案、實施活動、動手制作中得到了充分的體現(xiàn)。比如每一組的方案的實施沒有全組的通力合作是完不成的。在合作中學生也體會到了成功的快感，分享到了合作的快樂。科學課的探究活動不僅僅局限于課堂上，應向課外、校外延伸，使知識得到擴展。本節(jié)課之所以順利完成，這與學生課前的準備和課下的探究是分不開的。另外教室并非探究科學的唯一陣地，讓探究深入生活、探究生活中的秘密，從而改善生活才是我們科學人的真正目的。這節(jié)課活動多，教師巧妙的安排了教材，調(diào)整了教材。學生看似在玩，其實在玩中既使學生獲得了知識，又使學生掌握了獲取知識的方法。充分展示了“猜想設(shè)計方案探究交流應用”這一完美的過程，也使這節(jié)課上得更有活性。我認為教學中還有一些不足的地方。學生討論流于形式，很多小組討論基本上是一個人在說，缺乏爭辯。“鏡子在生活中的應用”教師引導的不夠，要更多的引導學生用鏡子造福社會和為社會服務。最后一個環(huán)節(jié)，如果做萬花筒時間不夠，可以作為課下的一個實踐作業(yè)。10、七色光 教學反思一、整合效果看課前準備這一課的教學重點是學生自行研究色光的混合，首先先通過陀螺的旋轉(zhuǎn)混合色光，然后是拓展混合各種顏色。2個操作都不難，但是這得有材料和軟件的支持，脫離了材料和軟件的支持，將是紙上談兵、空無一物，學生雖然能夠接受有這么一回事，但是缺乏體驗，這樣的刺激很快就會淡忘。所以課前一定要準備好相應的材料、軟件，上課時讓學生動起手來，這樣才能達到整合課程資源，最大限度的利用課堂時間獲得最大的感受體驗。二、整合手段服務學生體驗色光的混合是不是要讓學生能夠記住那么多的顏色組合后能調(diào)出怎樣的新顏色呢？不是的，目的其實是讓學生經(jīng)歷這樣一個過程，了解混合后顏色會發(fā)生變化，能知道一兩個混合的結(jié)果就可以了，畢竟知識會遺忘的，但是這樣的體驗卻能帶來高昂的興趣、熱情、成就感，這是比知識技能更寶貴的東西。不管使用的手段如何，其根本目的也是為體驗而服務的。三、整合目的是為了提高效果課程整合的目的為了提高學習的效果的，這是檢驗整合效果的決定性標準，所以整合一定要為教學服務，以實現(xiàn)提高教學、學習的效果，千萬不能出現(xiàn)為了整合而整合的情況，留于形式的多樣、新穎、花哨，卻不能實在的提高學習的效果。七色光一課里，利用軟件進行色光混合的模擬實驗，是對陀螺旋轉(zhuǎn)實驗的補充，而不是替代，它是為了提高學生的學習興趣，促進學生對于色光混合的理解而設(shè)立，教學效果表明，這樣的做法確實體現(xiàn)了它的價值。11、電在我家中 教學反思本課通過自己對教材的理解和對學生學情了解來實現(xiàn)教學目標的,教學每一環(huán)節(jié)銜接較為緊密,教學目標得以顯現(xiàn)。科學教學中注重教學創(chuàng)新，在教學過程中，培養(yǎng)學生主動探究，獲取新知識，得出新成果是一種教育手段，教育創(chuàng)新要有具體的實施目標，實施措施，要從培養(yǎng)學生能力入手，改革課堂教學。教學中要有新觀念，新方法，教法和學法要有自己的創(chuàng)新理念，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力，不滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗，使學生自己主動去探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？茖W教學離不開基礎(chǔ)知識的傳授。學生只有在充分掌握了基礎(chǔ)知識的條件下，才能認識自然現(xiàn)象和規(guī)律，當代科學教學的首要任務就是開發(fā)潛藏在每一個學生身上的創(chuàng)新能力。但由于學生的思維水平、認知經(jīng)驗、知識構(gòu)架的不同，還需要我們針對不同層次的教育對象，確定不同的創(chuàng)新目標。這就要求我們在教學創(chuàng)新中注意層次，普遍開發(fā)。讓學生積累生活經(jīng)驗，自主探究，獲取知識和能力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我對所教班的學生的思維水平、認知經(jīng)驗、知識構(gòu)架做了充分了解，注重基礎(chǔ)知識的傳授，基本技能的培養(yǎng)，有機利用一些課件，進行資源整合，教會學生學習方法。要讓學生在教學的情境中，樹立創(chuàng)新精神，主動發(fā)現(xiàn)問題。還要使他們在自己原有知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而獲得更多更新的知識。在教學中，針對學生智力發(fā)展水平及認知方式不同的特點，做到有的放矢，培養(yǎng)學生的認知，從而形成知識的遷移，讓學生明確學習目標。然后再結(jié)合豐富的教學經(jīng)驗，將教學資源進行適當?shù)恼希箤W生產(chǎn)生新的體會，得到新的知識?？傊?，科學課教學創(chuàng)新是一門藝術(shù)，它要求科學課教師在日常的教學實踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學生以正確的引導，激發(fā)起他們的學習興趣，使他們自主參與學習過程，做到探究性學習。12、讓燈亮起來 教學反思讓燈亮起來是小學科學河北版三年級下冊電單元第二課。學生在前一課已經(jīng)了解到電的基本概況，所以在第二課中進一步認識電什么是簡單電路以及簡單電路中的各個組件。我認為這一課學生應該是很感興趣的，而且動手活動的機會多，是可以很好的調(diào)動學生的積極性和參與性的，所以我認真做好課前的準備工作，包括教學設(shè)計和材料的準備。通過教學，我發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計既有成功之處，也有很多需要改進的地方。首先在教學過程的設(shè)計中注意做到由易到難，層層遞進。因為這一課要求學生認識簡單電路及其組件，所以一開始并沒有把所有材料都展示出來讓學生連接，而是先出示電池、小燈泡、電線，認識了這三種材料的特點以后再來連接，并把成功的連接方法畫下來，為小結(jié)時引出“回路”做鋪墊；然后再增加燈座、電池盒、開關(guān)、電線，讓學生再次連接，認識簡單電路及其一般的組件。這樣設(shè)計符合了小學生的認識規(guī)律，增加他們的學習興趣，還讓他們在實驗中發(fā)揮小組的合作精神。但是在時間安排上，因為某些環(huán)節(jié)沒有充分估計，延誤時間，影響了下一個環(huán)節(jié)，就使教學效果打折扣了。比如說第一個活動中的觀察電池、燈泡、電線的特點，我原意是想多給點時間學生去觀察，希望他們都能找出材料的特點，尤其是小燈泡的，因為這關(guān)系到下面連接電路的成敗，但結(jié)果是觀察時間長了，學生的觀察情況并不是如我所料的，最后還是經(jīng)過多個小組的補充，才把這三種材料的特點找齊。這樣一來，后面講解“電路連接不成功”、“回路”等問題的時間就不充裕了，使本課難點沒有突破。其次開展科學探究活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。這一課很適合開展探究活動，從中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的，但是在教學中，我把注意點放在如何引導學生才能成功連接電路，卻沒有給學生預設(shè)猜測、思考的時間，所以學生在乎的就是電路有沒有連接，至于為什么連接成功了，或者沒有連接成功問題在哪里，學生都顧不上了。熱熱鬧鬧場面的背后，學生可能還是不知其所以然的?？茖W探究活動并不是為了熱鬧，而是通過活動使學生具備一定的科學素養(yǎng)，這里不應該單單指科學知識、科學技能，還有科學方法、科學過程、科學態(tài)度、科學精神。所以在聽取鄭老師的意見之后，剩下的班級這個活動的程序都改為：做之前讓學生先思考，把要怎樣連接的圖畫下來，然后動手做，驗證自己的設(shè)計是否能讓小電珠亮起來。然后讓學生在做的過程把成功的畫下來，再進行對比分析在做實驗之前為什么自己設(shè)計不能使燈泡亮，或者亮。最后歸納出“回路”。這樣一來，我發(fā)現(xiàn)學生對于“回路”容易理解了，而且不僅僅關(guān)注電路是否連接成功，還會去思考一下不成功的原因。再次成果匯報。匯報實驗情況是一個鍛煉學生語言表達能力的機會，也是學生之間互相傾聽交流的好時機。本課教學中，我盡量讓學生自己說，小組互相補充，但是在某些環(huán)節(jié)中，還不能完全放手讓他們自己來，比如說介紹成功的連接圖時，如果讓他們自己來說，不僅他們要考慮語言的組織，而且對于后面的“回路”的理解也是有幫助的。以上是我教這一課的一些體會，今后我會繼續(xù)努力，不斷改進。最后謝謝鄭老師給我的意見，否則很多問題我還沒意識到！13、導體和絕緣體 教學反思1、概念的引入：我采用的是一個小小的演示實驗，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅復習了前幾課所學的知識，而且為本課學習奠定了基礎(chǔ)。2、學會合作：讓學生在小組內(nèi)自主學習，培養(yǎng)學生自行獲取實驗材料的能力，研究自己所喜歡的、感興趣的物體。3、課堂上開放學生的探究空間，引發(fā)學生探究身邊的材料，讓學生體會到科學并不神秘、科學就在身邊。如：在學生探究的過程中，曾有一個小組的學生對檢測的結(jié)果不相信來問我：“老師，您看我們檢測筆的這一部分時（指的筆桿部分）是絕緣體體，而檢測筆尖時是導體呢？我笑了笑說：“你們再仔細觀察一下筆桿和筆尖有什么不同”馬上有一個男孩喊道：“對了！對了！筆尖是金屬做的，筆桿是塑料做的?！鄙钪械碾姽P就是同樣的道理。4、自制教具的作用。自制的“導體、絕緣體檢測器”教具。這個教具反應非常靈敏，人的手碰到兩個觸電，小喇叭就叫了起來，指示燈也亮了起來。把淋濕的小木棒放上去也發(fā)出了叫聲。課堂上，學生用這個教具做了實驗，形象地看到了原本不導電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成了導體。同時也使學生加深了“水是導體，人體是導體”的認識。5、課前精心準備，為學生有效開展探究性學習提供了根本保證。課前準備好豐富的探究材料，提高了教學活動效率。6、精心設(shè)計教學活動，培養(yǎng)學生科學能力。科學課的教學目標應該是多元化的，它不只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。14、磁鐵的力量 教學反思磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解?！按盆F有磁性”是本單元的第一課的內(nèi)容。激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用。縱觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：教學開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象磁鐵。材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我準備了課本50頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，顯得重點活動沒有深入地展開.15、制作小磁針 教學反思制作小磁針是研究磁極的相互作用。本節(jié)課從縫衣針著手，引導學生從磁鐵性質(zhì)進行研究，幫助學生樹立方向，明了自己想要學什么，獲得什么。學生自制小磁針時，我放手讓學生去做，有的學生難以看到吸引或排斥現(xiàn)象，我讓學生自己思考為什么，再讓他看鄰組的做法，注意事項也是點到為止，沒有每個方面替學生想到，目的是想讓他們發(fā)現(xiàn)更多，體現(xiàn)科學的樂趣。對實驗沒成功的學生，我要求其客觀地填寫實驗報告單，并找出失敗的原因。實驗時學生手拿著兩塊摔斷了磁鐵，通過實驗驗證猜想是否正確。只見有的小組將藍磁鐵的兩端分別與完好磁鐵的S極接近，結(jié)果是一端相互吸引，另一端相互排斥；用紅磁鐵實驗也是發(fā)生一端相吸，一端相排斥的現(xiàn)象；還有的小組將線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后觀察磁極的指向。“老師快來看，斷了的磁鐵原來也有兩個極!”“老師，我的猜想是正確的！”學生真正獨立地闡述自己的真實看法，體驗成功的樂趣。教師為學生的需要搭建探究活動的平臺，把學生稍縱即逝的思想火花轉(zhuǎn)換為卓有效的探究活動。 總之，課堂的設(shè)計和組織，教師需要較高的教學智慧去處理只有平時認認真真對待課堂教學始終以學生發(fā)展為導向，扎扎實實地落實每堂課的目標，我們的教育才能結(jié)出碩大的果實。16、磁的應用 教學反思愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼耍覀円囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強化學生的提問意識是至關(guān)重要的。在科學課堂上，學生的好奇心并不滿足教材上的內(nèi)容，總是要提出一些教材上沒有的問題。我們要抓住這個契機，培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，去品嘗活動過程中的酸、甜、苦、辣。在教學磁的應用一課時，同學們對磁鐵非常喜愛，因為，磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應用，在學生的好多玩具中也有磁鐵。他們對磁鐵比較感興趣，但對于磁鐵的一些性質(zhì)還是比較模糊，還有的學生只停留在磁鐵能吸鐵這一性質(zhì)上。所以，我就引導學生對磁鐵進行了深入探討，通過生活中各種磁的應用的討論，讓學生主動的學習。各小組通過自己設(shè)計實驗方案，自己分工合作，探索研究實驗后，得出了磁鐵能吸鐵、鈷、鎳，磁化、磁鐵的兩端磁性最強、磁極可以指示方向、同極相斥，異極相吸等性質(zhì)。當然，磁鐵的性質(zhì)還不止這些，我就鼓勵學生更多地發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)，并提出自己可以研究的問題。由于磁現(xiàn)象比較有趣，學生都積極地參與到活動中來。因此，有學生就提出：“張老師，我們已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁極在兩端，那么，環(huán)形磁鐵的磁極在哪兒？”“馬蹄形磁鐵的磁極在什么地方？”有學生詢問。片刻，有學生舉手后說：“馬蹄形磁鐵的磁極也在它的兩端?！蔽艺髑蟠蠹业囊庖姷溃骸皩幔俊蓖瑢W們異口同聲的說：“對?！薄碍h(huán)形磁鐵的磁極呢？” 有學生追問。此時，我沒有直接告訴學生的答案，而