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關(guān)于文學(xué)欣賞的相關(guān)論文 文學(xué)欣賞是讀者為了滿足審美需要,對(duì)文學(xué)作品的感受、體驗(yàn)、鑒賞和鑒別的復(fù)雜的精神活動(dòng)在幼兒園中有組織的文學(xué)教學(xué)活動(dòng)一是文學(xué)欣賞二是文學(xué)創(chuàng)造：朗誦和復(fù)述、表演、創(chuàng)編 文學(xué)欣賞相關(guān)論文篇1 淺談?dòng)變何膶W(xué)作品欣賞存在的問(wèn)題及引導(dǎo)方法 幼兒文學(xué)作品指的是專門為學(xué)齡前兒童所創(chuàng)作的的文學(xué)是幼兒重要的精神食糧在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用 它不僅能增強(qiáng)幼兒的道德感豐富幼兒的語(yǔ)言還可以讓幼兒在欣賞過(guò)程中獲得美的享受愉悅的情感體驗(yàn)既培養(yǎng)了幼兒美感和審美能力又滿足了幼兒審美的表現(xiàn)創(chuàng)造的需要有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展 在幼兒園教育指導(dǎo)綱要的第二部分教育內(nèi)容與要求中提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美并通過(guò)活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”可見(jiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行文學(xué)作品欣賞有其可能性也有必要性 在幼兒園中有組織的文學(xué)教學(xué)活動(dòng)一是文學(xué)欣賞二是文學(xué)創(chuàng)造：朗誦和復(fù)述、表演、創(chuàng)編 文學(xué)欣賞是基礎(chǔ)文學(xué)創(chuàng)造是提高 幼兒由于年齡較小生活經(jīng)驗(yàn)較貧乏欣賞水平很低僅憑傾聽(tīng)語(yǔ)言符號(hào)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行靜態(tài)的藝術(shù)再加工很難將語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)換成頭腦中的形象導(dǎo)致在平時(shí)進(jìn)行文學(xué)欣賞活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題 如幼兒對(duì)文學(xué)欣賞興趣不濃或興趣持續(xù)時(shí)間很短欣賞主體變被動(dòng)欣賞流于形式;文學(xué)欣賞變成簡(jiǎn)單機(jī)械的朗誦、復(fù)述等狀況;又由于幼兒園的課程是個(gè)廣泛的概念沒(méi)有統(tǒng)一的教材 所以幼兒園的文學(xué)欣賞缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性要使文學(xué)作品對(duì)幼兒的道德感、審美能力和審美情感產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇具有趣味性、直觀性的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)幼兒會(huì)產(chǎn)生一定的效果 一、幼兒欣賞文學(xué)作品的興趣持續(xù)時(shí)間短缺乏主動(dòng)性 幼兒園在組織幼兒進(jìn)行文學(xué)欣賞時(shí)常常幼兒剛開(kāi)始對(duì)所欣賞的作品有點(diǎn)興趣然后再引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行主觀欣賞時(shí)幼兒就會(huì)出現(xiàn)茫然無(wú)興趣狀態(tài)導(dǎo)致教師“滿堂灌”孩子被動(dòng)地接受一些知識(shí)或道德觀的教育對(duì)老師提出的問(wèn)題也毫無(wú)興趣注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移最后老師只能草草結(jié)束欣賞活動(dòng) 產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的主要原因是所要欣賞的文學(xué)作品與孩子的審美能力和審美經(jīng)驗(yàn)有一定的距離無(wú)法通過(guò)想象將作品的語(yǔ)言材料內(nèi)化成自己的主觀意愿而表達(dá)出來(lái)教師只有借助一些教學(xué)手段縮短之間的距離才能提高幼兒的欣賞興趣 二、文學(xué)作品欣賞變成簡(jiǎn)單、機(jī)械的復(fù)述、朗誦和表演 在幼兒園文學(xué)欣賞教學(xué)中常常是選擇一個(gè)現(xiàn)成的活動(dòng)設(shè)計(jì) 根據(jù)這個(gè)設(shè)計(jì)去施教讓幼兒感知、理解、記憶作品懂得主題的社會(huì)意義常常采取重復(fù)和強(qiáng)記手段讓幼兒記住所要教的詞語(yǔ)或語(yǔ)言片段一環(huán)一環(huán)的教下去始終把幼兒置于被動(dòng)的位置 這樣老師只想以最快的速度讓幼兒理解和重復(fù)作品沒(méi)有注意調(diào)動(dòng)幼兒已有的可能被運(yùn)用的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象和感受作品出現(xiàn)了“重創(chuàng)作輕欣賞”的問(wèn)題常常自覺(jué)與不自覺(jué)的把原本應(yīng)是十分活躍的“生命運(yùn)動(dòng)”引向“荒漠” 在這種單項(xiàng)的灌輸中兒童學(xué)會(huì)了缺乏生命氣息的復(fù)述被動(dòng)地朗誦和表演沒(méi)有真正體會(huì)到文學(xué)作品的審美價(jià)值如語(yǔ)言美、形象美、心靈美、意境美也忽略了想象力、情感體驗(yàn)等審美心理發(fā)展價(jià)值的培養(yǎng)幼兒更失去了美感享受、愉悅身心的娛樂(lè)性幼兒只是被動(dòng)接受器 產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的主要原因有：教師沒(méi)有認(rèn)真挖掘作品的內(nèi)涵無(wú)法引導(dǎo)幼兒向深層感悟感知和理解;教師沒(méi)有認(rèn)真選擇教學(xué)教法出現(xiàn)了一法教千文的情況;教師沒(méi)有考慮欣賞主體年齡水平?jīng)]有根據(jù)幼兒年齡選擇難易不同的教材制定不同層次的促進(jìn)心理功能全方位興奮的文學(xué)欣賞目標(biāo) 三、文學(xué)作品欣賞活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性 幼兒園的課程是廣泛的概念也沒(méi)有統(tǒng)一的文學(xué)欣賞教材教師只能根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要的教學(xué)要求自主選擇教學(xué)內(nèi)容具有很大的隨意性也缺乏一定的系統(tǒng)性 常常因?yàn)檫x材偏離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致欣賞難度增加又由于幼兒欣賞水平較低經(jīng)驗(yàn)缺乏也會(huì)增加欣賞難度于是老師就會(huì)出現(xiàn)避難趨易的心理 在幼兒園里文學(xué)欣賞活動(dòng)和其他藝術(shù)活動(dòng)相比短期內(nèi)教學(xué)效果的凸顯性較低久而久之文學(xué)欣賞活動(dòng)的重要性被淡化甚至出現(xiàn)間斷性 根據(jù)加登納的研究認(rèn)為37歲的兒童可以做一個(gè)欣賞者但還不能成為一個(gè)評(píng)論者 幼兒的欣賞水平很低思維的特點(diǎn)仍是具體形象化雖然邏輯思維開(kāi)始萌芽但他們的動(dòng)作尚未完全內(nèi)化還做不到僅憑傾聽(tīng)語(yǔ)言符號(hào)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行靜態(tài)的藝術(shù)加工使大腦“熱鬧”起來(lái) 所以在引導(dǎo)幼兒欣賞作品時(shí)成人必須借助一些手段吸引兒童的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官與作品發(fā)生作用對(duì)作品進(jìn)行動(dòng)態(tài)加工在動(dòng)中求思育情有助于提高文學(xué)欣賞的效果 在進(jìn)行文學(xué)欣賞活動(dòng)中該如何引用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒI(lǐng)幼兒進(jìn)入作品的情景讓幼兒很投入地去感受體驗(yàn)人物的語(yǔ)言、行為、思想感情甚至把自己融入作品中去呢?下面談?wù)劰P者的一些體會(huì)： 1.運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境 多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)的、呆板的畫面變成被動(dòng)的、生動(dòng)的情景一些比較抽象的離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的作品可以利用多媒體技術(shù)幫助幼兒創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué) 比如散文欣賞秋天的雨這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美想象豐富比喻形象的寫景抒情的散文但篇幅較長(zhǎng)容量偏大特別是散文中一些優(yōu)美的比喻如“它把黃顏色給了銀杏黃了的樹(shù)葉扇呀扇呀像一把把小扇子扇去了夏天的火熱它把紅顏色給了楓葉紅的楓葉飄呀飄呀像一枚枚郵票郵來(lái)秋的盛裝金黃色是給田野的田野像金色的海洋” 這些意境對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒園的孩子很難體驗(yàn)到多媒體的有效運(yùn)用在這里就顯得尤其重要 根據(jù)作品的內(nèi)容制作多媒體課件向幼兒展示其意境詩(shī)情畫意的動(dòng)態(tài)畫面配上優(yōu)美抒情的音樂(lè)一下子將孩子們帶入秋天美好的意境散文表達(dá)的色彩美、語(yǔ)言美、畫面美輕而易舉地讓孩子們理解體驗(yàn)到了孩子們的興趣和積極性被激發(fā)了出來(lái) 如當(dāng)欣賞“秋天的雨是一把鑰匙帶著清涼和溫柔輕輕地輕輕地你還沒(méi)注意秋天的門就悄悄地打開(kāi)了”時(shí)教師手拿鑰匙在屏幕前做開(kāi)門狀課件立刻展示一幅與內(nèi)容相關(guān)的秋天的綜合美景圖幼兒充滿好奇興趣濃厚美妙的視覺(jué)刺激把幼兒帶入秋的意境幼兒對(duì)秋天產(chǎn)生了濃厚的喜愛(ài)之情 當(dāng)欣賞“秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”這一段時(shí)請(qǐng)幼兒與多媒體課件進(jìn)行游戲出示沒(méi)有色彩的秋天圖當(dāng)說(shuō)到“秋天的雨把紅色送給了楓葉”時(shí)幼兒用畫筆在屏幕前作左右涂色的動(dòng)作教師點(diǎn)鼠標(biāo)使楓葉慢慢變紅在欣賞黃色的銀杏金黃色的田野時(shí)也用此方法動(dòng)態(tài)的畫面又引起了孩子們極大的興趣領(lǐng)會(huì)了“秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”的內(nèi)涵 孩子們?cè)诮佣B三的美妙畫面吸引下輕松愉快積極主動(dòng)地感受了作品的美感 2.利用肢體語(yǔ)言舞蹈動(dòng)作幫助幼兒欣賞和理解作品 對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)學(xué)做一個(gè)動(dòng)作或跳一個(gè)舞蹈很容易但領(lǐng)會(huì)一個(gè)文學(xué)作品的主題意義是很難的 在幼兒文學(xué)欣賞活動(dòng)中如果能根據(jù)作品的內(nèi)容編一些動(dòng)作配上優(yōu)美的音樂(lè)讓幼兒邊跳邊欣賞幼兒的積極性會(huì)更高此時(shí)就會(huì)感覺(jué)到幼兒完全沉浸在美的享受中 這樣借助直觀的形象的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)能更好地提高文學(xué)欣賞的效果 如兒歌春雨是一首采用擬人化手法而寫的兒歌適合中班幼兒欣賞“滴答滴答下雨啦”兩手高舉在頭上十指抖動(dòng)作下雨?duì)罘N子說(shuō)：“下吧下吧我要發(fā)芽”兩手合并一只手慢慢升高作發(fā)芽狀禾苗說(shuō)：“下吧下吧我要長(zhǎng)大”晃動(dòng)身體慢慢站起作禾苗長(zhǎng)大狀花蕾說(shuō)：“下吧下吧我要開(kāi)花”兩手腕相對(duì)兩手掌作開(kāi)花狀 如兒歌小熊過(guò)橋適合大班幼兒欣賞可根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容編出一些滑稽和夸張的動(dòng)作表現(xiàn)小熊驚慌害怕的心理幼兒會(huì)很樂(lè)意投入到欣賞活動(dòng)中 總之將肢體語(yǔ)言和文學(xué)作品有機(jī)結(jié)合在一起對(duì)提高幼兒欣賞水平和感悟作品的能力有很大的作用 三、利用活動(dòng)教具提高幼兒欣賞興趣 童話故事小熊請(qǐng)客是幼兒特別喜歡的一個(gè)故事幼兒對(duì)故事里的動(dòng)物朋友們很感興趣當(dāng)采用平鋪直敘的講述或平面靜止的畫面欣賞后再進(jìn)行提問(wèn)幼兒基本是被動(dòng)地聽(tīng)缺乏生氣興趣大減 后來(lái)再進(jìn)行教學(xué)時(shí)改成活動(dòng)的拉線教具根據(jù)故事內(nèi)容情節(jié)發(fā)展順序依次拉出大灰狼、小雞、小花貓、小狗、小熊幼兒的狀態(tài)就不一樣了情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)情不自禁地對(duì)故事里的情節(jié)進(jìn)行對(duì)話模仿 也可以利用指偶進(jìn)行欣賞老師和幼兒都有一套指偶老師邊講故事邊演示指偶然后放故事錄音讓幼兒用指偶邊聽(tīng)邊表演幼兒興趣很濃效果很好 四、形象生動(dòng)色彩鮮艷的教學(xué)掛圖不可丟 隨著電教技術(shù)逐步走入課堂成為教學(xué)先進(jìn)的輔助手段一些傳統(tǒng)的教具逐漸被淡化如教學(xué)掛圖 近年來(lái)在文學(xué)欣賞活動(dòng)中使用較多的是多媒體課件教學(xué)掛圖很少做為主要的教具來(lái)使用其實(shí)只要教學(xué)掛圖制作的色彩鮮艷形象生動(dòng)同樣會(huì)產(chǎn)生有效的效果 如詩(shī)歌春天是一本書適合大班幼兒欣賞在一次活動(dòng)中老師根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容畫出三幅不同的掛圖一幅有桃花、柳樹(shù)、迎春花的背景圖 一幅有燕子青蛙等會(huì)唱歌的動(dòng)物的背景圖;一幅有小池塘小朋友歡笑的背景圖在欣賞時(shí)逐一出示引導(dǎo)幼兒觀察、理解、感受春天為什么是一本彩色的書一本會(huì)唱的書和一本會(huì)笑的書幼兒興趣極高每出示一幅掛圖幼兒都會(huì)情不自禁地說(shuō)：哇好美呀可見(jiàn)幼兒在掛圖的吸引下確實(shí)走進(jìn)了春天的美景當(dāng)中知道了自然界的萬(wàn)物都在享受春天的美好生活由此產(chǎn)生了對(duì)春天熱愛(ài) 總之在開(kāi)展文學(xué)欣賞活動(dòng)時(shí)要從幼兒的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)注重運(yùn)用多樣化的手段調(diào)動(dòng)幼兒各種感官參與欣賞活動(dòng)通過(guò)幼兒親自體驗(yàn)使幼兒真正成為欣賞活動(dòng)的主體孩子們會(huì)其樂(lè)融融收獲多多 文學(xué)欣賞相關(guān)論文篇2 淺談文學(xué)欣賞課對(duì)高校學(xué)生的重要意義 摘要：文學(xué)欣賞是當(dāng)代大學(xué)生提高鑒賞能力的基礎(chǔ)學(xué)科 對(duì)于提高大學(xué)生的審美能力陶冶大學(xué)生的精神情操培養(yǎng)大學(xué)生的思想道德品質(zhì)完善大學(xué)生的人格魅力增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力等人文素質(zhì)教育都具有重要的作用 本文分析了文學(xué)欣賞課對(duì)高校學(xué)生的重要意義 關(guān)鍵詞：文學(xué)欣賞;高校學(xué)生;人文素質(zhì);審美能力;道德品質(zhì);精神情操;創(chuàng)新能力 文學(xué)欣賞課是高校開(kāi)設(shè)的一門公選課以課程理論相對(duì)獨(dú)立為前提 因此它主要是一門以素質(zhì)教育和課程改革為綱要以文學(xué)欣賞為主題提高學(xué)生文學(xué)欣賞和審美能力認(rèn)識(shí)古今中外名家名作并從中受到人文熏陶對(duì)提高學(xué)生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀具有極其重要的意義 由于高中階段文理分科早對(duì)于理工科的高校學(xué)生人文素質(zhì)較弱 而高校學(xué)生人文素質(zhì)的提高已成為我國(guó)高等教育近年來(lái)教學(xué)改革的重要課題.為了加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育我國(guó)很多理工科院校都開(kāi)設(shè)了文學(xué)欣賞課.把文學(xué)欣賞納入高校學(xué)生素質(zhì)教育的范疇培養(yǎng)高校學(xué)生的審美能力、塑造人的靈魂造就高素質(zhì)人才具有重要意義 一、文學(xué)欣賞課對(duì)提高高校學(xué)生的審美能力具有重要意義 文學(xué)賞析課的開(kāi)展能使學(xué)生形成人文感悟并促進(jìn)經(jīng)典的人文魅力 在文學(xué)賞析課教學(xué)過(guò)程中利用典型的文本知識(shí)使學(xué)生從內(nèi)心熱愛(ài)自然、掌握對(duì)文學(xué)知識(shí)的欣賞 如：白居易錢塘湖春行亂花漸欲迷人眼淺草才能沒(méi)馬蹄 最愛(ài)湖東行不足綠楊陰里白沙堤 ”徐元杰“風(fēng)日晴和人意好夕陽(yáng)簫鼓幾船歸.”表現(xiàn)人與自然和諧相處 大學(xué)生在通過(guò)對(duì)不同類型、不同風(fēng)格的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀欣賞中會(huì)獲得不同的審美情感體驗(yàn) 在文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅能掌握語(yǔ)言知識(shí)包含的意境美、思想美還能不斷積累文化知識(shí)、形成較高的情感、智慧 學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的理解不斷分析文學(xué)作品中的相關(guān)知識(shí)這不僅僅是一種精神教育、思想教育通過(guò)對(duì)文學(xué)欣賞課還能