放養(yǎng)型班級管理讓班主任活出一些精彩.doc

放養(yǎng)型班級管理讓班主任活出一些精彩班主任班級管理的風(fēng)格可簡單分為：“放養(yǎng)”適時引導(dǎo)型和“圈養(yǎng)”事必躬親型。班級管理的目的在于：依據(jù)教育規(guī)律和當(dāng)前教育任務(wù)，協(xié)調(diào)各方面教育力量，在學(xué)?？傮w規(guī)劃的引導(dǎo)下，有計劃地組織全班學(xué)生的教育活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)生活全方位負(fù)責(zé)，使班上的每個學(xué)生得到全面發(fā)展，形成良好個性。所謂放養(yǎng)型管理，就是班主任對班級事務(wù)在實現(xiàn)可控可管的情況下，把管理的主動權(quán)下放，實現(xiàn)學(xué)生自訂目標(biāo)，自主管理，自主發(fā)展。實現(xiàn)班級事務(wù)事事有人管，班上學(xué)生人人有事干。以下就如何開展“放養(yǎng)型”班級管理的一些體會和心得，及它與傳統(tǒng)管理方式的一些關(guān)系作以簡單解析： 一、“放養(yǎng)型”管理與培養(yǎng)“社會人”的關(guān)系。教育的終極目標(biāo)就是讓人從“自然人”，轉(zhuǎn)化為“社會人”。所謂“社會人”在社會學(xué)中指具有自然和社會雙重屬性的完整意義上的人。通過社會化，使自然人在適應(yīng)社會環(huán)境、參與社會生活、學(xué)習(xí)社會規(guī)范、履行社會角色的過程中，逐漸認(rèn)識自我，并獲得社會的認(rèn)可，取得社會成員的資格。初三的學(xué)生年齡大多在15至16歲，正值世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵時期，也有人稱為心理依賴斷乳期，他們的心理特征正處于少年與青年，甚至是兒童與少年的更替時期，渴望獨立，不喜歡束縛。多種心理困惑復(fù)雜干擾，使其品德的形成處于反復(fù)，不穩(wěn)定，有易變形的特征。他們希望擺脫家長與老師“保姆式”的管理，常喜歡獨立地表達(dá)自己的思想，如果采用“圈養(yǎng)型”的管理，容易激發(fā)學(xué)生的叛逆情緒，從而讓班主任與學(xué)生的關(guān)系出現(xiàn)對抗與僵化，使班主任的教育工作無法開展，使教育出現(xiàn)負(fù)作用?！胺硼B(yǎng)型”管理使管理處于相對開放狀態(tài)，讓學(xué)生有足夠的參與與投入，自然加大認(rèn)可度，更有利于學(xué)生接受學(xué)校的管理與培養(yǎng)，從而有利于學(xué)生更好地成長最終順利社會化。二、“放養(yǎng)型”管理是與培養(yǎng)全面發(fā)展和具有創(chuàng)新精神的人相適應(yīng)的管理。新課程改革以打破過去基于精英主義思想和以升學(xué)為價值取向的教育為目的，樹立培養(yǎng)健全的社會人，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代為努力方向?！胺硼B(yǎng)型”管理以尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)。最終為培養(yǎng)有獨立人格和創(chuàng)新精神的一代服務(wù)，所以是建立在發(fā)展與尊重學(xué)生的個性前提之上的。所以不是站在老師的角度，而是從學(xué)生的角度，以他們的訴求為基點，俯下身子，縮小老師與學(xué)生的代溝，以促進(jìn)學(xué)生健康成長為主線，這是放養(yǎng)型管理的追求。放養(yǎng)型管理以學(xué)生自主為理念，相信學(xué)生自治的力量。同時“放養(yǎng)型”管理一改過去“圈養(yǎng)型”管理，一包到底，一言堂的問題，放手讓學(xué)生參與，讓學(xué)生說話，讓學(xué)生決定，讓學(xué)生有體驗計劃、決策、執(zhí)行和總結(jié)的過程。在實踐中主動感知，豐富學(xué)生社會知識，從多維度認(rèn)識班級事務(wù)管理的難度，讓學(xué)生產(chǎn)生同理心，自然和諧地解決班級管理的沖突與對抗和不理解的問題。多年來圍繞中國人為什么不能獲得諾貝爾獎的問題，一直質(zhì)疑我們的教育體制。其實過去我們從教學(xué)到管理，一直都是自上而下，命令式的管理，學(xué)生只有服從，聽命的權(quán)利，而很少有自主參與，自主管理的機(jī)會，更不用說自主決策。遇到問題，就只有靠他們心目中的“權(quán)威”。而沒有形成一個獨立自主解決問題的習(xí)慣和能力。而“放養(yǎng)型”管理實際上就是一個培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力過程。學(xué)生在面對問題，自主決策與判斷的過程中，通過不斷學(xué)習(xí)與實踐，無形中就提升了問題解決的能力。而問題解決能力就是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素。三、“放養(yǎng)型”管理與不管的辨析放養(yǎng)型的管理也許有人會理解是不是什么也不管，絕對自由主義。其實不然，本人從以下三方面展開簡單辨析：1、不是事事都管理，重在目標(biāo)引導(dǎo)事必躬親，親力親為，鞠躬盡瘁是過去人們對優(yōu)秀而盡責(zé)班主任的評價。其實這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主生活權(quán)利的剝奪。原本學(xué)生自己的生活管理與實踐全部由班主會代勞，勢必形成班主任一言堂，獨裁的氛圍，而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中公主化、享受型。放養(yǎng)型的管理，重在通過目標(biāo)激勵，科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在一個民主、自由的氛圍中，自己設(shè)計、主宰自己的學(xué)習(xí)生活，班級事務(wù)在學(xué)生自我約束中展開。因此班主任的目標(biāo)意識和適當(dāng)引導(dǎo)才是最重要的工作，而不是事必躬親。只有班主任科學(xué)合理的“放”才有學(xué)生雜實而豐富的“收”。2、不是監(jiān)控攝像，重在激勵自主以往班主任在班級管理中總是充當(dāng)警察和進(jìn)行監(jiān)控攝像，以求班級中所有事務(wù)，所有人都在自己的視線下透明化，而學(xué)生習(xí)慣這種模式以后，一旦班主任離開學(xué)校一會兒，學(xué)生就會孫悟空大鬧天宮。班集體缺乏自我免疫能力。放養(yǎng)型的管理，班主任的重點工作在于激勵學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、管理潛能，讓學(xué)生形成自主管理，自我教育的習(xí)慣，讓班級中有一套科學(xué)有效的相互監(jiān)督與激勵的機(jī)制。3、不是自由散漫，重在可放可收放養(yǎng)型的管理，是讓學(xué)生有一個可以自由活動，舒放筋骨的空間，是在一定目標(biāo)引導(dǎo)和制度管理下的科學(xué)發(fā)展。而不是自由散漫，不是什么都不管。放養(yǎng)型的管理有放自然就有收，重點在于可放可收。因此班主任的放級建設(shè)與管理的過程中，適當(dāng)控制，清晰地掌握班級中的發(fā)展形勢，是非常必要的，一定要避免步入放開了就收不回網(wǎng)的地步。四、放養(yǎng)型管理與班主任的威信建設(shè)班主任由于學(xué)校制度的安排，在班級管理中天生就有一種權(quán)威，處于管理中的強(qiáng)勢地位。但有權(quán)威并不代表一定在全班學(xué)生中有威信，有讓人信服的個人魅力。特別是進(jìn)行“放養(yǎng)型”民主化的班級管理后，教師不能通過絕對權(quán)威命令式的教育來樹立威信，很多老師會擔(dān)心，班主任威信的喪失，從而降低班級事務(wù)管理的執(zhí)行力。從本人的放養(yǎng)型管理實踐來看，這種擔(dān)心是多余的，在學(xué)生心目中樹立威信，光靠專制與命令是絕對做不到的，就算是一時的執(zhí)行力那也是一種偽威信。1、心悅才能誠服初中學(xué)生正是個性叛逆，性格張揚的年齡，如何讓他們誠心誠意地接受班主任的管理與教育，心悅是最重要的。只有班主任的管理方式與理念符合學(xué)生的性格與心理需求，在自由民主的氛圍中有張有弛，才能讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，心情愉悅地打開接受通道。只有班級的運行在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，學(xué)生才會感到班集體生活的樂趣與價值，從而才會對班主任的工作產(chǎn)生愉悅的情感。2、公正決策，贏得人心班級事務(wù)雖然在成人眼中也只不過是些芝麻綠豆大的小事，但在學(xué)生的心里，絕無小事，學(xué)生的眼中清沏透明容不下一粒沙子。因此班主任在工作中事無巨細(xì)，一定要公正決策，公平實施。從形式到內(nèi)容都要體現(xiàn)一碗水端平。不要把個人喜好，體現(xiàn)在班級工作中，盡量在公開透明合情合理的程序下決策，這是贏得人心最重要的方法，也是樹立班主任在學(xué)生心目中的威望最核心的內(nèi)容。所以“放養(yǎng)型”的管理，是通過一套制度與程序來決策班級事務(wù)，自然避免了班主任個人隨意決斷的情景。3、俯下身子，縮小代溝當(dāng)今的世界是一個日新月異，飛速發(fā)展，知識不斷爆炸性增長的年代，在全球化的大背景下，讓知識更新?lián)Q代的時間不斷加快。老師們由于工作的原因，知識更新的速度在大大降低，學(xué)生正值接受知識的黃金年齡，老師在對時代脈膊的把握與敏感度上，許多方面是落后于學(xué)生的。如何與學(xué)生能進(jìn)有效地溝通，建立師生的共同語言，是樹立老師威信，搞好教育教學(xué)工作的前提條件。因此老師們除了加強(qiáng)學(xué)習(xí)，緊跟時代的步伐，俯下身子，以開放包容的心態(tài)，接受與理解新興事物，縮小與年青人的代溝是關(guān)鍵的一步。老師應(yīng)該用一種欣賞，理性接受的方式對待年青人的行為，學(xué)會辯證批判地看待新興事務(wù)。學(xué)會不斷嘗試新鮮事務(wù)，切忽固步自封。4、寬容而不遷就由于受于當(dāng)下社會中對教師工作，無原則地苛刻責(zé)求影響，許多老師為了維持與學(xué)生的關(guān)系，過分包容學(xué)生的問題，一味無原則地遷就，從而使用教學(xué)教育工作陷入一種“三不管”無序的狀態(tài)，這并不是一個正確的教育工作方法。放養(yǎng)型的管理并不是對學(xué)生沒有要求與規(guī)范，教師的工作應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路的前提條件下，寬容而不遷就，嚴(yán)格而不放松。有原則有前提的寬容，一切以對學(xué)生身心健康負(fù)責(zé)，對學(xué)生前途命運有所擔(dān)當(dāng)?shù)那疤嵯?，寬容與自由。只有學(xué)生感到學(xué)有所獲，學(xué)有所成，這樣的老師才能從學(xué)生內(nèi)心深處受到尊敬，老師的威信才能真正建立起來。五、放養(yǎng)型管理挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的班級管理與評價體制。傳統(tǒng)的對班主任工作的評價，都是以班上學(xué)生聽話，整齊劃一，班主任是否令行禁止為標(biāo)準(zhǔn)。以班主任的德勤能績?yōu)橹骶€。放養(yǎng)型的班級管理是對傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)的一種沖擊。它以尊重學(xué)生自由發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神為前提，在科學(xué)民主自由交流的氛圍中建構(gòu)班級管理體系，班級事務(wù)學(xué)生主宰，班主任往往退居幕后。并不是事事管，處處在的班主任就一定是一個好班主任。1、“過勞死”不是好班主任過去的班主任形象往往是一頭白發(fā)，全日圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，工作沒日沒夜，最后一口氣都留在講臺上學(xué)生中間的。教師隊伍中心理年齡與實際年齡不相符合的現(xiàn)象是非常突出的。放養(yǎng)型的管理并不看好過勞死。班主任也是人，應(yīng)該有積極而健康的人生和社會關(guān)系。班主任的工作應(yīng)在科學(xué)有效的管理體系中，提高工作效率，并從繁重的學(xué)生管理中解脫出來。做到高效管理健康生活。放養(yǎng)型的管理，就是讓班主任從繁重的事務(wù)解脫出來，從事更重要的引導(dǎo)教育工作的好模式。2、“一言堂”式的工業(yè)生產(chǎn)不是好班主任中國的教育在最近一百年時間里走入的工業(yè)化的生產(chǎn)模式，我們總是用一根標(biāo)竿，一根紅線去要求束縛成千上萬潛能與性格迵異的學(xué)生。實際上每一個生命都是一個精彩的世界，都有不一樣的發(fā)展可能。對人的培養(yǎng)不適合工業(yè)化生產(chǎn)，應(yīng)該是像種花種草一樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。因此在班級管理是，一言堂，班主任不允許學(xué)生有個人的聲音，都是不符合學(xué)生成長規(guī)律，禁錮年青人的思想的做法，是必須摒棄的。放養(yǎng)型的民主自由管理才是出路。只有讓學(xué)生在一定的天地里有自由馳騁機(jī)會，才能培養(yǎng)