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養(yǎng)成教育工作案例“班級議事”解放自己 六二 何建紅班主任工作復雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細致、認真、負責地付出心血和勞動。然而，精心的勞作，辛勞的汗水，換來的結(jié)果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。我們不得不在苦澀中沉思，思索管理中的科學，感悟管理中的藝術(shù)。確實，班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責，還需要工作的策略和方法。案例展示：現(xiàn)在班主任非常忙，常常有喘不過氣來的感覺，的確需要“解放”。客觀上說，的確有許多事情需要班主任去做，因此“忙”是很正常的。問題是，有沒有可能讓學生也來幫班主任分擔一些“忙”。“解放班主任”可行嗎？能爭取“自我解放”。1、這學期剛開學，我就嘗試著讓學生和我一起“忙”，在一定程度上解放了我自己。我主要是采用了“班級議事”的方法，盡可能多的讓學生參與班級事務。2、“班級議事”是指利用班會課公布班級的重要事務，在集體討論基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一決議，再付諸實施，最后再把實施的過程與結(jié)果作一個總結(jié)，并使之完善的一種班級管理活動。不要把班級建設的重任一個人扛，要讓每一個學生和老師一起扛，讓每一個學生都參與班集體的建設和管理。在班級管理中應該引導學生、發(fā)動學生，讓學生參與管理，直至成為班級管理的主體。班主任角色應從班級管理的“大班長”轉(zhuǎn)為“參謀長”。3、班主任的思想觀念至少應實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一是變事務應付為教育科研。班主任隨時以科研的態(tài)度來對待自己的每一項工作，把自己所帶的班級當做自己的教育科研基地。要根據(jù)實際情況，善于提出科研課題，并緊緊圍繞課題去思考與實踐，減少各種事務對自己的干擾。二是變個人權(quán)威為集體意志。一些班主任之所以感到太累，原因之一是他們過分注重自己的個人權(quán)威，對班上的什么事都不放心，非自己親自過問不可。一個班當然離不開班主任的個人權(quán)威，但個人權(quán)威應該通過健康輿論、班級法規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的意志。使班級由“我的”變?yōu)椤拔覀兊摹?，這樣，班級凝聚力才會形成。三是變孤軍奮戰(zhàn)為師生合作。這是教師個人權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生集體意志后的必然結(jié)果。孤軍奮戰(zhàn)的苦與累，想必每一位班主任都體會過，但未必每一位班主任都能醒悟這種“苦與累”是自己的錯誤觀念造成的!4、讓學生一進校就參與班級管理。在班集體初建時期，就要引導學生的民主意識，尊重學生的自主愿望。新的班級一成立，學生間彼此陌生又新鮮，此時許多學生會有“一切重新開始”的向上的心理，這就成了我調(diào)動學生積極因素的切入點。第一次班會課我這樣說：“現(xiàn)在的你們在我的心中像一張白紙，過去的成就或缺點都只能說明過去。從今天起，你就是我們班的一員，新的一頁已掀開，我希望你們能用出色的表現(xiàn)在這張白紙上描繪出最美的圖畫?！苯?jīng)過這樣一番鼓勵，許多學生的積極性與表現(xiàn)欲被調(diào)動起來。5、一個新班剛建立之初工作繁雜，可以說是千頭萬緒，會出現(xiàn)一些忙亂。在這個時候，班主任應該信任學生。拿值日工作來說吧，開始雖然我布置得很詳細，但幾天下來，學生仍存在不知道掃哪、怎么掃，以及效率低等問題。后來我先發(fā)動學生找值日中的不足之處，讓班長、勞動委員、生活委員帶頭發(fā)言。在他們的帶領(lǐng)下，學生你一言我一語，把存在的十幾個問題都找了出來。第二步，讓學生說一說解決問題的設想，找解決問題的方法。學生找到的問題比我發(fā)現(xiàn)的多，解決問題的方法比我好。這樣，第一個值日制度就初步產(chǎn)生了，因為它是集體討論產(chǎn)生的，大家心悅誠服，心情舒暢，實行起來也容易多了。6、這個“班級議事”，是讓每一個學生都來“議事”。在班級議事中，我特別注意鼓勵學生勇于對班級工作提意見，找差距；保護他們的積極性，給予肯定，使學生參與班級事務的熱情不斷提高。在班集體形成的初期，我用班級議事解決了許多重要問題，如班級目標、紀律制度、衛(wèi)生制度、班訓設計、班委會競選方法等等，使越來越多的學生關(guān)心集體。積極自覺地參與班級管理，自主意識得到發(fā)展。選舉班干部競選的方法，班干部競選的過程也是一次激發(fā)參與熱情、展示學生個性、增強集體凝聚力的過程，盡管最終只有少數(shù)學生當選，但實際上每一個學生都感受到了主人翁的自豪感和責任感。實踐證明，班級的議事活動成為了學生們參與班級管理的舞臺，也成為班級向下一個目標前進的階梯；形成了班級正確的輿論，統(tǒng)一的意志，向上的班風，更為班級的不斷前進提供了不竭的動力源泉。在議事中，學生個體的民主意識得到提高，集體的榮譽感、凝聚力得到加強，學生逐步成為了班級管理的主體。案例啟示：上述案例充分說明班級管理不是班主任一個人的事情，也不應該是他一個人就能做好的，而需要班級全體成員的共同努力。因此班級規(guī)章制度要經(jīng)過學生反復討論與篩選，不能由學校、班主任或班委會一錘定音；要對學生進行宣講，讓學生明了制訂這些發(fā)展目標的意義，在爭取學生意見后進行試行，最后才能成文。班主任在教學中，應留有余地，發(fā)揮學生集體對學生個人的影響功能，努力形成整個班級對于本學科的學習興趣，調(diào)動整個班集體的學習積極性。三、經(jīng)驗借鑒(1)堅持抓同學和班干對班級的雙軌管理，使其充分發(fā)揮互相監(jiān)督的作用；(2)堅持不定期召開班級核心組和班干、團干會，研究班級動態(tài)及解決問題的對策，盡可能把問題解決在萌芽狀態(tài)上；(3)堅持對班干和團干的工作指導、集中培訓，不斷提高他們的管理水平；(4)堅持在生活上關(guān)心，在思想上嚴格要求