教師如何備課、上課.doc

教師如何備課、上課一、備課篇（一）什么是備課？定義涵義備課是教師為了保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)教法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作。是對(duì)所講授內(nèi)容加以深刻理解，并對(duì)講授內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排及設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)的方案，表現(xiàn)在書面上就是對(duì)課堂講授內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)想所形成的教學(xué)設(shè)計(jì)。備課是上好一堂課的先決條件，直接影響著課堂教學(xué)的效果。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的保障，也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。備課即設(shè)計(jì)。通俗地講，設(shè)計(jì)就是按一定的“計(jì)”來設(shè)立有關(guān)項(xiàng)目和有關(guān)程序。這個(gè)過程，就是研究。在這里，“課”就是教學(xué)，“備”就是研究，因此所謂“備課”就是“研究教學(xué)”。與一般的教學(xué)研究不同的是，它不是研究整個(gè)教學(xué)過程，它是研究一堂具體的課如何上，著眼于“如何行動(dòng)”。因此更準(zhǔn)確地說，備課就是研究如何行動(dòng)的過程。新課程背景下，教學(xué)的生成性得到強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程不是備課的執(zhí)行過程，不是教案的課堂再現(xiàn)，而是與學(xué)生交往互動(dòng)的過程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不再是教學(xué)方案設(shè)計(jì)記錄，而是生成教學(xué)過程的準(zhǔn)備，包括材料的準(zhǔn)備，內(nèi)容的準(zhǔn)備，指導(dǎo)思想的準(zhǔn)備，方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，是對(duì)各種“可能性”的預(yù)知，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各種“可能性”提供支持。換一句話說，備課對(duì)教學(xué)來說還處于“未定”狀態(tài)。正因?yàn)槭恰拔炊ā?，所以備課必須從“方案設(shè)計(jì)”的層面上退下來，退到為方案設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備的層面上。這種 “退”對(duì)備課提出了更高的要求。如果說傳統(tǒng)的備課是為教學(xué)提供一個(gè)藍(lán)圖，那么，新課程背景下，備課是為教學(xué)提供確定藍(lán)圖的依據(jù)。簡明地說，過去，備課是教學(xué)的腳本；現(xiàn)在，它應(yīng)該是研究的記錄。備課要求鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性；認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，講清基本概念、基本知識(shí)、基本原理，確保演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)到位，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能，避免出現(xiàn)照本宣科、滿堂灌的現(xiàn)象；不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動(dòng)性，以取得良好的教學(xué)效果；作業(yè)布置應(yīng)數(shù)量適當(dāng)、難易適度；板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明確，避免滿堂板書、書寫雜亂或缺乏板書的現(xiàn)象；備課分類備課分個(gè)人備課和集體備課兩種。個(gè)人備課是教師自己鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動(dòng)。集體備課是由相同學(xué)科和相同年級(jí)的教師共同鉆研 教材，解決教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法等問題的活動(dòng)。學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。在學(xué)期（或?qū)W年）開始以前制訂。它的作用在于明確整個(gè)學(xué)期 （或?qū)W年）教學(xué)工作的任務(wù)和范圍，并作出通盤的安排。它一般由兩部分組成：一是總的說明，包括教材、學(xué)生基本情況的分析，教學(xué)目的、教學(xué)總時(shí)數(shù)，預(yù)定復(fù)習(xí)、考試和考查時(shí)間等；二是教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表。 單元（或課題）計(jì)劃。在一個(gè)單元（或課題）的教學(xué)開始以前制訂。它的作用在于對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)工作進(jìn)行全面安排。包括單元（或課題）名稱、教學(xué)目的、課時(shí)分配、課的類型、教學(xué)方法、電化教學(xué)手段和教具的利用等項(xiàng)目。 課時(shí)計(jì)劃（教案）。上每節(jié)課之前制訂。它對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行縝密的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。它一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目:班級(jí)、學(xué)科、課題、教學(xué)目的、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的還列有教具、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。上課進(jìn)程中，對(duì)原定課時(shí)計(jì)劃，有時(shí)根據(jù)具體情況可做適當(dāng)調(diào)整。備課指導(dǎo)思想：面向全體學(xué)生，注重每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展、因材施教，注重差異，體現(xiàn)教師的科學(xué)精神和智慧。備課內(nèi)容要備好一堂課，必須做到六備：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、備老師自己、備教學(xué)反思?？茖W(xué)的備課必須符合教學(xué)實(shí)際，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須前后銜接，邏輯嚴(yán)密，必須突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，層次清晰，過渡自然。我們在教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)有這種情況：課堂里出現(xiàn)了與教師備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時(shí)沒有想到的情況，這個(gè)時(shí)候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來的備課，二是迫使學(xué)生按照備課的設(shè)計(jì)來理解和學(xué)習(xí)。所以，我們在備課過程中，必須研究教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種狀況以及應(yīng)對(duì)策略，以便于靈活應(yīng)對(duì)。（二）如何備課？備課程序：1、明確本次授課所要達(dá)到的目的要求；2、確定本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；3、考慮采用何種教學(xué)方法來講清重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，包括設(shè)計(jì)如何提問、舉例、演示和實(shí)驗(yàn)等；4、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)正文，教學(xué)設(shè)計(jì)正文包括以下幾個(gè)部分：導(dǎo)入新課：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，或由與本課內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的文字、音頻、視頻等材料入手，導(dǎo)入新課，并講清新課的目的和意義，以引起學(xué)生的注意教學(xué)步驟和講課內(nèi)容，包括師生雙邊活動(dòng)及設(shè)計(jì)教學(xué)方法等；布置作業(yè)；板書設(shè)計(jì)；5、每次課上完，應(yīng)根據(jù)教與學(xué)互動(dòng)情況，在教案首頁上填寫教學(xué)體會(huì)，以便積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。備課方法一次完整的備課，要備全以下幾個(gè)方面：1、要備好課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)與指南，教師在備課之前應(yīng)該認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是課程目標(biāo)、對(duì)各年級(jí)段的具體要求、教學(xué)建議與評(píng)價(jià)建議部分，以明確自己即將展開的教學(xué)活動(dòng)的方向。2、要備好教材。新課標(biāo)下的學(xué)科教材是教學(xué)的媒介、學(xué)習(xí)的材料，是教學(xué)資源中重要的一部分。教師要有教材資源意識(shí)，對(duì)教材應(yīng)有所取舍，有所增刪，活化教材。具體來講，一方面要通過拓寬課外學(xué)習(xí)資源，對(duì)教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充，如選用報(bào)刊圖書、電影電視、網(wǎng)絡(luò)等資源，另一方面，要充分挖掘教材的隱性信息資源。在某種程度上，隱性資源于學(xué)生的成長更為重要，諸如培養(yǎng)健康的心理，塑造高尚的情操，培育科學(xué)的思維，學(xué)會(huì)做人與處事，學(xué)會(huì)求知與審美，學(xué)會(huì)謀求生存與發(fā)展，等等。教材作為教學(xué)資源，我們可以有如上的處理，可以進(jìn)行二次開發(fā)，但是這并不是說我們的教學(xué)活動(dòng)就可以脫離教材而海闊天空的胡扯，我們還要尊重教材，要走進(jìn)教材文本，熟悉教材內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求；教材的體系和內(nèi)容的主次，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵），以文本為依據(jù)，在以教材為支點(diǎn)的基礎(chǔ)上，走出教材，走進(jìn)生活。因而教師必須要吃透教材，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，難以想象一個(gè)在備課時(shí)不能吃透教材的教師在教學(xué)活動(dòng)中能借助教材帶著學(xué)生走進(jìn)生活。3、要備好學(xué)生。課堂的主體是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生這一主體，要遵循學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，認(rèn)知水平學(xué)習(xí)，最大限度地體現(xiàn)因材施教的差異原則，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。要充分保證學(xué)生的“三權(quán)”，即學(xué)生的讀書權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)，給予他們學(xué)習(xí)的時(shí)間，發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。信息時(shí)代，人們獲取知識(shí)的途徑非常廣泛，學(xué)生所掌握的知識(shí)，教師完全有可能感覺陌生。新課改特別提到學(xué)生也是一種資源，這一點(diǎn)我們在備課中也應(yīng)該注意到。4、要備好教師本身。新課改認(rèn)為教師本身就是一種資源。新課程的教學(xué)，除了要充分考慮學(xué)生的主體地位以外，也要注意教師自己在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合自己的特長，有效的利用好教材，在備課、教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性。5、選擇合適的教法和學(xué)法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和站在學(xué)生的角度多思考如何與學(xué)生溝通交流，充分考慮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，師生成為學(xué)習(xí)的共同體。6、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)：有的放矢。圍繞目標(biāo)、重難點(diǎn)，可能有哪些問題。7、作業(yè)準(zhǔn)備：精心挑選，難度適宜。遵循由簡到難、循序漸進(jìn)、知識(shí)與技能訓(xùn)練結(jié)合，圍繞差異教育，分層次布置作業(yè)。8、備好板書板書體現(xiàn)了一節(jié)課教學(xué)的骨干內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)了文本的思維線索，備好板書是上好課的關(guān)鍵一環(huán)。集體備課教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。集體備課，包括以下三種層次：一是教材集體備課。就是使用新教材前針對(duì)整本教材應(yīng)教哪些知識(shí)、培養(yǎng)哪些能力等進(jìn)行集體研究。二是單元集體備課。即在每單元教學(xué)前，針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)等進(jìn)行集體研究。三是課文集體備課。討論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，使用的教學(xué)方法、手段等。其具體運(yùn)作方式如下：1、組織管理：集體備課由教學(xué)處（或教科研室）實(shí)施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動(dòng)；公共科和規(guī)模較大、門類較多的專業(yè)教研組可分成若干備課組，由備課組長負(fù)責(zé)具體實(shí)施，教研組長指導(dǎo)并參加各小組的備課活動(dòng)。2、活動(dòng)過程：（1）活動(dòng)準(zhǔn)備階段備課組長提前通知全組成員在集體活動(dòng)前認(rèn)真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動(dòng)的“三定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人。（2）集中研討階段組長召集本組教師提出備課要求，聽取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱。討論中心發(fā)言人提出備課提綱時(shí)，應(yīng)包括備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備教學(xué)過程，備作業(yè)。討論時(shí)要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，允許不同意見的爭鳴。（3）修改提綱階段根據(jù)集體討論的內(nèi)容，中心發(fā)言人修改備課提綱，要充分體現(xiàn)“五統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)思想，統(tǒng)一“雙基”、“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內(nèi)容與要求，統(tǒng)一課時(shí)安排，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)題目，統(tǒng)一考核要求。（4）撰寫教案各任課教師根據(jù)集體備課的備課提綱和各班的學(xué)情，撰寫教案。此時(shí)，在不離開“五統(tǒng)一”的前提下，發(fā)揮各人特長。（5）信息反饋階段把根據(jù)備課提綱實(shí)施時(shí)反映出來的重點(diǎn)問題提出來，供以后借鑒。3、時(shí)間安排：學(xué)校可根據(jù)學(xué)校情況以及各學(xué)科的特點(diǎn)，規(guī)定集體備課時(shí)間。盡量做到制度化、規(guī)范化。集體備課所要堅(jiān)持的“三性”原則1、統(tǒng)一性原則。集體備課的實(shí)質(zhì)是同步教學(xué)，具體實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)訓(xùn)練、資料使用、檢測評(píng)估等必須統(tǒng)一。特別是教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時(shí)矯正教學(xué)實(shí)踐。2、超前性原則分配撰寫備課提綱的任務(wù)和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準(zhǔn)備任務(wù)在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)一并分配，便于教師早作準(zhǔn)備，收集資料，鉆研課標(biāo)和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。3、完整性原則劃定備課任務(wù)應(yīng)考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。正確處理好“三個(gè)關(guān)系”1、正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系。集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個(gè)人鉆研相結(jié)合的形式。如果僅僅依靠聽中心發(fā)言人的說課，討論是不能成功的。要發(fā)動(dòng)全組成員認(rèn)真鉆研大綱和教材，討論的時(shí)候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個(gè)人鉆研是前提。這大概就是“功夫在詩外”。集中討論時(shí)，組長要善于引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來。還要善于總結(jié)，概括大家的長處，指導(dǎo)中心發(fā)言人整理備課提綱。2、正確處理好備課與試講的關(guān)系。備課是講課的基礎(chǔ)，講課以備課提綱為指導(dǎo)。集體備課之后，由一人或幾人進(jìn)行試教，每次教后及時(shí)組織評(píng)課。執(zhí)教者發(fā)揮自己的特長，上出自己的風(fēng)格。備的內(nèi)容統(tǒng)一，教的風(fēng)格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地說，備課要統(tǒng)一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現(xiàn)“千人一面”的局面。3、正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。一來有把握，二來組長也省心。備課是貫穿于每學(xué)期的全過程，從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應(yīng)給新同志壓壓擔(dān)子，讓新同志來當(dāng)“中心發(fā)言人”，同時(shí)采取“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的方法，然后逐步放手。這樣可以一舉數(shù)得。(三)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義備課的呈現(xiàn)方式為教學(xué)設(shè)計(jì)（或者說教案）。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的原則系統(tǒng)性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。程序性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性?？尚行栽瓌t教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。反饋性原則教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的種類：從“教”的角度來呈現(xiàn)備課內(nèi)容，我們可以稱之為“教案式備課”。從“學(xué)”的角度來呈現(xiàn)備課內(nèi)容的，可稱之為“學(xué)案式備課”，它的格式是：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及其克服，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。還有所謂“材料式備課”，就是從為教學(xué)準(zhǔn)備充分的材料的角度來備課，包括背景材料、文本材料、研究材料、教學(xué)材料，教師對(duì)材料爛熟于心，在課堂里與學(xué)生一起協(xié)商確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)的基本過程也就在這種“協(xié)商”中明確或形成。還有所謂“研究式備課”，教師從“研究”的角度來把握文本，從“研究”的角度來考察教學(xué)的基本原則。備課就是對(duì)這一系列研究過程和成果的記錄。“教學(xué)設(shè)計(jì)“，以學(xué)生的眼界設(shè)計(jì)教學(xué)思路，預(yù)測學(xué)生可能的思維活動(dòng)和問題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)策。突出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生有哪些活動(dòng)，教師如何協(xié)助或指導(dǎo)這些活動(dòng)，如課件、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、練習(xí)，如何利用教材內(nèi)容拓展、延伸。教學(xué)設(shè)計(jì)的特征第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)中必須有：教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)、主要教學(xué)方法、教學(xué)工具、各階段時(shí)間分配、教學(xué)過程、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、各階段設(shè)計(jì)意圖、課后評(píng)價(jià)與反思等內(nèi)容。教案設(shè)計(jì)要靈活多樣，注重實(shí)效。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在同一時(shí)期，不同的教師設(shè)計(jì)的教案形式可以不同。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)期，同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教案也會(huì)不同。每個(gè)人都有自己的設(shè)計(jì)方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。教學(xué)設(shè)計(jì)的方法1、教學(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；2、根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；3、要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；4、要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（1）教學(xué)內(nèi)容（課題）（2）課型：教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)而確定的課的類型，即為課型。新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、檢查課、測驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課等。新授課是以講解新知識(shí)為目的的課。復(fù)習(xí)課是以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)為目的的課。實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。檢查課、測驗(yàn)課是以檢查學(xué)生掌握知識(shí)和技能程度為目的的課。綜合課、活動(dòng)課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)交叉進(jìn)行的課。任課的教師要根據(jù)選擇的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)實(shí)際情況，來確定課的類型。（3）教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)要注意將課程需要關(guān)注的三個(gè)方面（知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀）融入到每一節(jié)課中去，要具體具有、可操作、可檢測性、唯一性。（4）教學(xué)中的重難點(diǎn)，設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計(jì)。一節(jié)課中的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生在本節(jié)課中的難以理解和接受的地方。（5）教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)法、教具準(zhǔn)備教無定法。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。在課堂教學(xué)過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗(yàn)。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶冶法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、交流法、互動(dòng)法、練習(xí)法、開放方式教學(xué)法等。教具：包括傳統(tǒng)的黑板粉筆，也包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)。系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件等。（6）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（主要圍繞突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，及可能出現(xiàn)的問題，教師如何指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)）（7）設(shè)計(jì)板書和作業(yè)（板書可用紅筆在過程設(shè)計(jì)內(nèi)勾劃；作業(yè)，根據(jù)學(xué)生情況實(shí)行分層次布置。）板書設(shè)計(jì)：板書板書必須有“章、節(jié)、目”三級(jí)目錄和本節(jié)課中的內(nèi)容摘要等內(nèi)容?？梢詫祝ê?、綠）板右側(cè)1/4用來保留書寫復(fù)習(xí)提問的題目和課后作業(yè)內(nèi)容。PPT片演示文稿（PPT）可以展示提綱要點(diǎn)、圖片、影片和動(dòng)畫等，不可多用，更不能一稿（演示文稿）統(tǒng)到底。不可代替實(shí)物展示、教學(xué)掛圖、演示實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)操作等。演示文稿（PPT）不適合做所謂的課堂教學(xué)“課件”。（8）評(píng)價(jià)與反思：課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)期的（知識(shí)、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否突破？對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備得是否周全？對(duì)于遇到的不定因素處理是否合情合理？對(duì)于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時(shí)恰當(dāng)？二、上課篇（一）什么是上課？上課，即在教室等基本固定的空間和有限的時(shí)間內(nèi)，在教師經(jīng)過前期的備課與設(shè)計(jì)之后，師生互動(dòng)完成相應(yīng)教材內(nèi)容的學(xué)教任務(wù)的課堂教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)。是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體呈現(xiàn)過程。（二）怎樣上課？上課的基本環(huán)節(jié)（1）復(fù)習(xí)提問：（25分鐘）主要目的：為化解本節(jié)課的難點(diǎn)而做必要的準(zhǔn)備工作。為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。復(fù)習(xí)提問的最后一個(gè)問題，通常設(shè)計(jì)為與本節(jié)新課內(nèi)容緊密相關(guān)的問題。也可以順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)（引入新課）。（2）引入新課：（12分鐘）具體做法：采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內(nèi)容。（賦：直接陳述；比：比喻；興：先言其他，引出主題）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實(shí)例入手。（3）學(xué)習(xí)新課：（3138分鐘。根據(jù)內(nèi)容，時(shí)間可分多段。）這一環(huán)節(jié)注意：教師要善于組織引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)；講授時(shí)要始終圍繞教學(xué)主題不跑題，課堂結(jié)構(gòu)清晰，符合邏輯；推演知識(shí)要遵從從特殊到一般的規(guī)律；聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際；要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；要在加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，具有一定程度的學(xué)科本位思想，不要把課上成四不像；課堂用語要簡練，無口頭語，不要過多重復(fù)；要靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：出示預(yù)習(xí)提綱：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)交流，學(xué)生做好“雙色筆記”（可在書上用紅線標(biāo)出知識(shí)點(diǎn)和問題）。學(xué)生預(yù)習(xí)檢測，可讓學(xué)生組長檢查一部分中下學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也可以要求學(xué)生上臺(tái)板書或講解自己的預(yù)習(xí)成果，師生共同評(píng)判，或者師生之間、生生之間問答檢查，檢查形式多樣不拘一格。預(yù)習(xí)效果反饋：教師搜集學(xué)生預(yù)習(xí)過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預(yù)計(jì)到的難題，一個(gè)個(gè)地寫在紙條上，分發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，可以將重要問題重復(fù)分給某幾個(gè)小組。各小組長組織同學(xué)交流探討，合作學(xué)習(xí)。然后將這些問題抄在黑板上。各小組講完后，小組互動(dòng)交流。展示提升：展示之前加上知識(shí)回顧，教師將預(yù)習(xí)完成的內(nèi)容再提問一遍，通過學(xué)生的展示進(jìn)一步加以鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。也可以做到查缺補(bǔ)漏。對(duì)難度較大的問題，要通過紙條的形式發(fā)給各小組，小組討論，教師巡回輔導(dǎo)、講解。這些難題在小組內(nèi)解決之后，各小組派人到黑板上快速抄題，展示結(jié)果。引進(jìn)小組競爭機(jī)制。達(dá)標(biāo)測評(píng)：教師將早已準(zhǔn)備好的檢測題（檢測題的設(shè)置一定要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且題目要典型，符合中考題型，可適當(dāng)增加講學(xué)稿練習(xí)的題量，教師也可結(jié)合導(dǎo)學(xué)練來進(jìn)行）分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生快速解答，然后學(xué)生之間快速批閱。教師評(píng)價(jià)。拓展延伸：對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)和主要問題生發(fā)出的與之相關(guān)的問題，教師可幫助學(xué)生解決，達(dá)到舉一反三，拓寬知識(shí)，提高能力的目的。自主高效課堂教學(xué)改革追求的目標(biāo)就是：快節(jié)奏、大容量、高效益。（4）總結(jié)歸納：（35分鐘）重溫結(jié)構(gòu)，扣題，從具體實(shí)例上升到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，從本課內(nèi)容里擴(kuò)展到對(duì)相關(guān)問題的關(guān)注。（5）課后作業(yè)：（12分鐘）課后作業(yè)的主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。即達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能的目的，又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。二是檢測學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果。三是為下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊，也可以作為下一節(jié)課的復(fù)習(xí)提問的內(nèi)容。教師活動(dòng)常用詞語： 組織 提問 講授 板書 演示 播放 轉(zhuǎn)播 指導(dǎo) 引導(dǎo) 講解 布置展示 巡視 檢查 記錄 登分 解釋 聽取 詢問 操作 學(xué)生活動(dòng)常用詞語： 就坐 安靜 回答 聽講 思考 觀察 分析 討論 看書 觀看 見習(xí)動(dòng)手 操作 實(shí)習(xí) 體驗(yàn) 敘述 回憶 對(duì)比 解釋 說明 教師在課堂教學(xué)過程中的活動(dòng)上課前要重溫教材，做好復(fù)備。做到熟練掌握教材內(nèi)容和目的要求，以及本節(jié)課教案的安排，達(dá)到運(yùn)用自如。準(zhǔn)備好所需教學(xué)輔助材料（如自制教具、小黑板書寫、多媒體課件等。上課提前23分鐘進(jìn)教室，檢查學(xué)生學(xué)具，為上好課做好一切物質(zhì)準(zhǔn)備3、課上教師要靈活運(yùn)用教案，指導(dǎo)本節(jié)課全過程，圍繞教學(xué)目的要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際或已有知識(shí)組織科學(xué)、有效、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。4、教師講課要貫徹“精講善練、主動(dòng)發(fā)展”的原則，精講要著眼于兩個(gè)方面：第一抓本節(jié)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，并有一定的廣度和深度，第二抓講授程序要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，講的準(zhǔn)確無誤，明白透徹，力戒繁瑣和重復(fù)。善練要在精講的基礎(chǔ)上，進(jìn)行密度適當(dāng)、形式多樣的練習(xí)，最終使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面有所發(fā)展?！爸鲃?dòng)發(fā)展”指教學(xué)中能讓學(xué)生做的教師一定不要包辦代替，并努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究與參與的情境，努力做到課上學(xué)生活動(dòng)時(shí)間占一半以上。5、教師上課的教態(tài)要和藹、自然、情緒要飽滿，授課語言要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，講話的速度和語調(diào)要適當(dāng)，語言清晰，準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡潔、通俗易懂，力求規(guī)范，語言要有真實(shí)感，富于表現(xiàn)力和感染力。6、授課教師要做到精心設(shè)計(jì)板書，板書要簡明扼要，反映出教學(xué)基本內(nèi)容，(如講授提綱、基本概念、重要結(jié)論等)或教學(xué)重難點(diǎn)，輔助板書可根據(jù)需要臨時(shí)寫在黑板兩側(cè)，板書要條理清楚，字跡工整，突出重點(diǎn)，力求美觀，符合學(xué)生年齡和學(xué)科特點(diǎn)。7、教師要善于處理課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的，要善于依據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行恰如其分地引導(dǎo)和處理，以保證本節(jié)課順利進(jìn)行為主，把其對(duì)課堂教學(xué)的影響降到最低點(diǎn)，不要與學(xué)生賭氣，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。8、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如聽講、讀書、寫字、坐姿、發(fā)言、思維等。教師上課規(guī)范一、教師在上課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，準(zhǔn)備教具或?qū)嶒?yàn)儀器。沒有教案不能進(jìn)課堂上課。二、教師應(yīng)嚴(yán)格按課表上課，未經(jīng)教務(wù)處同意，不得隨便調(diào)課，更不準(zhǔn)隨便缺課。教師上課不得遲到，不得離開教室，不提前下課，不拖堂。三、教師在預(yù)備鈴響時(shí)應(yīng)站在教室門口，目視學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，上課鈴響走上講臺(tái)，教師宣布“上課”，班長喊“起立”全體學(xué)生站起，待學(xué)生安靜、站好、敬禮后，教師方可回禮，學(xué)生坐好，即開始上課。四、教師要根據(jù)教學(xué)的目的，正確地闡述教學(xué)內(nèi)容，充分注意寓德育于教學(xué)之中。精心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，完成每節(jié)課的教學(xué)要求和任務(wù)，不講與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話。五、教師要根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師授課時(shí)注意講練結(jié)合，精講精練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。六、教師上課要講普通話，語言要精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、風(fēng)趣，富有啟發(fā)性和吸引力，聲音要響亮，要使教室每個(gè)位置的學(xué)生都能聽清。七、教師上課板書要清楚，布局結(jié)構(gòu)合理，能體現(xiàn)講課重點(diǎn)。字跡工整，大小適當(dāng)，用規(guī)范簡化字，不寫錯(cuò)別字。八、學(xué)生上課舉手發(fā)言，回答問題，不管正確與否，教師應(yīng)積權(quán)鼓勵(lì)、肯定其正確，指出其錯(cuò)誤，有意識(shí)地保護(hù)學(xué)生的積極性。九、教師是學(xué)生的師表，要注意語言、行為的文明，上課教態(tài)要親切、自然、大方、文雅。衣著大方，不化濃妝，不準(zhǔn)在教室里抽煙。體育老師必須穿運(yùn)動(dòng)衣、運(yùn)動(dòng)鞋上課。十、教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂規(guī)則，課堂內(nèi)發(fā)生問題，應(yīng)由任課教師為主負(fù)責(zé)在課后及時(shí)處理。十一、上課時(shí)教師不得把學(xué)生趕出教室，凡因特殊情況需停學(xué)生一節(jié)課的，必須經(jīng)年級(jí)組長同意，并上報(bào)教務(wù)處，凡停學(xué)生一節(jié)課以上的，必須經(jīng)教務(wù)處主任批準(zhǔn)。十二、教師要尊重學(xué)生的人格，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，要耐心說服教育，不動(dòng)手，不挖苦，絕對(duì)不體罰和變相體罰。十三、重視教學(xué)衛(wèi)生，注意糾正學(xué)生坐、寫姿勢，隨堂教師要負(fù)責(zé)督促學(xué)生認(rèn)真做好眼保健操。十四、下課鈴響，教師宣布“下課”，班長喊“起立”全體學(xué)生站起，待學(xué)生安靜、站好后宣布“可以走了”。課堂教學(xué)基本要求：（1）課堂上，教師要讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓低層次的學(xué)生參加活動(dòng) 。做到人人過關(guān)，不讓一生掉隊(duì)，要始終記住“從最后一名學(xué)生抓起”的教學(xué)要求。（2）對(duì)于課堂上一時(shí)過不了關(guān)的部分同學(xué)，通過幫教結(jié)對(duì)，教師課余時(shí)間輔導(dǎo)解決，要求教師不把今日的事留到明天，要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容日日清，形成制度，養(yǎng)成習(xí)慣。（3）教師要帶給學(xué)生微笑、激勵(lì)、尊重、競爭，師生之間要培養(yǎng)親和力。三、備課范例羅曼羅蘭備課過程與內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)生閱讀本文理清文路，整體把握課文。2、了解羅曼羅蘭的人生經(jīng)歷體會(huì)羅曼羅蘭的精神，從中汲取人生的教益。3、了解傳記文體的特點(diǎn)。4、激發(fā)閱讀的興趣。5、整理本文的詞語、句子。（一）備教材。大師寫大師，文學(xué)大師茨威格寫出了他所景仰的羅曼羅蘭的坎坷人生。本文選自羅曼羅蘭傳的生平述略部分中的高等師范一節(jié)。內(nèi)容寫了羅曼羅蘭在高師的生活經(jīng)歷機(jī)、學(xué)習(xí)情況以及當(dāng)時(shí)的思想變化、創(chuàng)作情況，作者對(duì)于以上情況進(jìn)行了評(píng)述。全文七大段：第一段交代了羅曼羅蘭所在的高師的教育方式的特點(diǎn)及其對(duì)羅曼羅蘭的影響。課后有思考題（一）羅曼羅蘭就讀的高師在教育方面有何特點(diǎn)？高師階段的教育對(duì)羅曼羅蘭的成長有什么影響？可直接提供給學(xué)生。第二段寫選擇歷史和地理作為主科對(duì)羅曼羅蘭的藝術(shù)和未來的創(chuàng)作帶來的好處。這段只要學(xué)生抓住“選科”和“帶來得好處”等關(guān)鍵詞句就能讀懂。第三段寫了羅曼羅蘭“神秘的機(jī)遇”，在高師，他和他的朋友們“彼此激發(fā)著奔放的熱情和增進(jìn)著對(duì)世界的極其嚴(yán)肅的理解”。這段表面上看起來是寫羅曼羅蘭極其同窗好友們的成就，實(shí)際上寫羅曼羅蘭思想的變化?！八麄冇侄荚诙嗄甑哪瑹o聞之后，幾乎同時(shí)征服了自己得人民。若把這種情況看作純粹的巧合，那就太膚淺了。”“在充滿著神秘?zé)嵬慕徽勚?，產(chǎn)生了一種新的思想境界，這種思想境界再那狂暴的時(shí)代不可能被同時(shí)代人所接受?！薄八麄兌几械搅俗约杭缲?fù)的使命，就是要用創(chuàng)作和生動(dòng)的語言恢復(fù)人民失去的信心，即使?fàn)奚约旱纳?，犧牲自己的名利，也在所不惜?！边@些句子學(xué)生是不能輕易理解到的。第四段寫羅曼羅蘭對(duì)音樂對(duì)莎士比亞的迷戀。第五段寫羅曼羅蘭對(duì)托爾斯泰的崇拜及托爾斯泰的他的的影響。寫了他對(duì)莎士比亞的重新認(rèn)識(shí)。這一段是文中的難點(diǎn)?！斑^分俗氣的自然主義”、“凌駕于自我享受的文學(xué)”、“只崇拜開闊的英雄般的生活”、“找到了一位剖析自己一生和犧牲自己一生的尋神者”、“我們熱愛他，因?yàn)槊總€(gè)人都在他那里找到了自我”這些都不容易讀懂。第六段寫羅曼羅蘭的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作及世界觀。第七段寫羅曼羅蘭的夢想-約翰克利斯朵夫的萌芽。（二）備學(xué)生。因?yàn)槭瞧g文，課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一些了解，學(xué)生預(yù)習(xí)中果然感覺到對(duì)本文的大意把握不了。所以應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)文本的閱讀上。方法指導(dǎo)：逐段閱讀，先找出每段中的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行篩選歸納每段大意；從整體上把握課文從那些方面寫羅曼羅蘭在高師的學(xué)習(xí)情況、思想變化的。課前布置學(xué)生重點(diǎn)查找貝多芬、托爾斯泰、莎士比亞，左拉、莫泊桑、福樓拜、斯賓諾莎的資料。（三）教師的準(zhǔn)備查找貝多芬、托爾斯泰、莎士比亞、左拉、莫泊桑、福樓拜、斯賓諾莎的資料。做好簡易課件，對(duì)作者、本文主人公及其相關(guān)人物進(jìn)行簡要介紹。思考本文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方法、本文的拓展、教學(xué)時(shí)間的安排。（四）多媒體設(shè)備的使用準(zhǔn)備。準(zhǔn)備簡易課件。（五）教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)槭瞧g文，學(xué)生開始閱讀本文有一定難度，不易走進(jìn)課文。首先要引導(dǎo)學(xué)生逐段閱讀，先找出每段中的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行篩選歸納每段大意；從整體上把握課文從那些方面寫羅曼羅蘭在高師的學(xué)習(xí)情況、思想變化的。學(xué)習(xí)本文不能僅僅停留在讀懂上，停留在讀傳記上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展到課外，從羅曼羅蘭拓展到對(duì)貝多芬、托爾斯泰等的了解，從而增進(jìn)對(duì)羅曼羅蘭的更進(jìn)一步的理解；了解羅曼羅蘭的人生經(jīng)歷體會(huì)羅曼羅蘭的精神，從中汲取人生的教益。遷移到學(xué)生的性格品質(zhì)的培養(yǎng)意識(shí)的問題，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的思考，對(duì)交友的認(rèn)識(shí)，對(duì)偶像的崇拜，對(duì)理想的追求的理解等人文教育方面。第一步給足時(shí)間，學(xué)生逐段閱讀，先找出每段中的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行篩選歸納每段大意；從整體上把握課文從那些方面寫羅曼羅蘭在高師的學(xué)習(xí)情況、思想變化的。結(jié)構(gòu)：就讀學(xué)校的環(huán)境選科交友、思想變化愛好音樂、迷戀莎士比亞崇拜托爾斯泰學(xué)習(xí)創(chuàng)作、世界觀夢想第二步組織學(xué)生收集了解作者、羅曼羅蘭、托爾斯泰、貝多芬的生平思想著作。了解約翰克利斯朵夫。第三步研讀課文第三段、第五段。問題：1、羅曼羅蘭與同窗好友“產(chǎn)生了一種新的思想境界”是怎樣的一種“思想境界”？2、他們“肩負(fù)的使命”是什么？這種“使命”是建立在什么基礎(chǔ)上的？3、第五段中“這些理想主義者”指誰？他們?yōu)槭裁赐瞥缤袪査固?？推崇他什么？第四步介紹羅曼羅蘭的著作：三部英雄傳記貝多芬傳米開朗琪羅傳托爾斯泰傳，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品約翰克利斯朵夫，讀貝多芬扼住命運(yùn)咽喉的曠世奇才，提升學(xué)生對(duì)羅曼羅蘭的認(rèn)識(shí)和情感。第五步整體概括課文1、讀課文你感受到羅曼羅蘭是個(gè)怎樣的人？2、本文寫了與羅曼羅蘭相關(guān)的人，你認(rèn)為有什么作用？第六步遷移拓展1、羅曼羅蘭的成功與他的性格有關(guān)系嗎？你認(rèn)為羅曼羅蘭的性格中有哪些品質(zhì)最值得你學(xué)習(xí)？有人說“性格決定命運(yùn)”你平時(shí)注意到培養(yǎng)自己的好習(xí)慣好性格了嗎？2、羅曼羅蘭把歷史的各時(shí)代看成“昨天、今天、明天”“一個(gè)活的統(tǒng)一體”；你是怎樣看待你的昨天、今天、明天的關(guān)系的？3、羅曼羅蘭再高師結(jié)交了四個(gè)同窗好友，他們都很成功。你從中得到交友方面的啟發(fā)嗎？4、談?wù)勀銓?duì)羅曼羅蘭就讀學(xué)校的看法，我們在惠高如何成材？5、結(jié)合本文，談?wù)勀銓?duì)崇拜偶像的看法。6、這篇傳記在寫作上與華羅庚有什么不同？以上個(gè)題，組織學(xué)生選擇一題自由組合討論，寫出稿子在班上交流，評(píng)獎(jiǎng)?wù)故?。課后作業(yè)：整理理解課文中的一些詞語、句子。教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)自主高效課堂講義一、什么是自主高效課堂教學(xué)？自主高效課堂教學(xué)，是遵循以學(xué)生為本的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力為宗旨，以教師的條理性層次性引導(dǎo)掌控為前提，以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，以打造高效能的課堂為價(jià)值追求，以反饋調(diào)控來優(yōu)化教學(xué)過程的一種課堂教學(xué)模式。自主高效課堂遵循的教育理念的根本是生本思想，即以學(xué)生為本的教育思想，“以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”，堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生”，學(xué)生中“沒有差生，只有差異”，“只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好”等等，這些話語的中心詞都是學(xué)生，體現(xiàn)了我們的教育的服務(wù)根本是學(xué)生，有一種正本清源的含義。自主高效課堂的精神實(shí)質(zhì)可以理解為：自主、合作、高效。自主是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，其含義為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，在老師的指導(dǎo)下，自己主動(dòng)開展學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作也是學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分組，就是發(fā)揮尖子學(xué)生的作用，實(shí)現(xiàn)兵教兵，共同進(jìn)步，尖子生在指導(dǎo)差生學(xué)習(xí)的過程也是把自己所掌握的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與系統(tǒng)化梳理過程，有助于尖子生鞏固所學(xué)與知識(shí)的條理化理性化掌握。高效是課堂教學(xué)追求的理想效果。自主高效課堂的教學(xué)方式有何特點(diǎn)？自主高效課堂要求老師與同學(xué)都必須改變以前的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)行為，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師從主要教知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、答疑、評(píng)價(jià)診斷者，將以前的舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)小組討論教師答疑診斷反饋鞏固提高”，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，取得更好的教學(xué)效果的目的。自主高效課堂教學(xué)所要解決的就是如何提高生本課堂教學(xué)高效性這個(gè)問題，而構(gòu)建高效的生本課堂教學(xué)模式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。所以我們要構(gòu)建的課堂教學(xué)模式應(yīng)該遵循的根本性原則應(yīng)該是“自主合作、快樂高效”。自主高效課堂教學(xué)的基本框架結(jié)構(gòu)是：學(xué)生主體，小組合作，自主參與；教師主導(dǎo)，雙邊互動(dòng)。鼓勵(lì)教師在這一基本框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新，打造高效率的個(gè)性化課堂。杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、東廬中學(xué)等等在此方面走出一條成功路的學(xué)校，他們的教學(xué)模式主要都體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：“導(dǎo)學(xué)展示反饋提升”，而這本身可以看作是自主高效課堂教學(xué)的基本的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校各學(xué)科在具體操作中根據(jù)各自特點(diǎn)有所不同。二、課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)自主高效？打造高效率的個(gè)性化課堂，主要從以下幾個(gè)方面突破：1、教師要營造良好寬松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性良好的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提。教師要營造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在民主、和諧、輕松的氛圍中啟迪思維。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教學(xué)時(shí)，教師要善于呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生思維始終處于積極狀態(tài)，自覺參與到教學(xué)活動(dòng)中來，變潛在的積極向上的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力為正在活動(dòng)的、實(shí)實(shí)在在的需要。一個(gè)微笑、一次點(diǎn)頭、一聲親切熱情的指導(dǎo)都會(huì)帶給學(xué)生無窮的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師要善于抓住學(xué)生課堂上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)反饋和正面評(píng)價(jià)，使他們看到自己的價(jià)值和成功的機(jī)會(huì)，感受到來自教師、同學(xué)間的鼓舞，體味到受到表揚(yáng)和成功的喜悅，以增強(qiáng)他們努力的后勁。 2、在精神研究教材的同時(shí)，教師要體現(xiàn)出自己的獨(dú)到之處課本是教學(xué)載體。要充分利用好課本。就要以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的精神，深鉆教材，把握教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。只有這樣，在應(yīng)用教材實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，才能得心應(yīng)手，游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力，使學(xué)生始終保持持久的學(xué)習(xí)欲望。為了更好地落實(shí)這一點(diǎn)，我們要加強(qiáng)集體備課，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，通過集體的智慧將教材吃透，在此基礎(chǔ)上，個(gè)性化處理教材。 3、設(shè)計(jì)問題要抓住核心，突出高效。 自主高效課堂的陣地是課堂，教師在教學(xué)過程中，一切活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生的思考及活動(dòng)。但是如果一節(jié)課老師問的太多，太瑣碎，看似把問題分解引導(dǎo)，實(shí)則割散了學(xué)生的思維，學(xué)生被牽著走，沒有自主思索時(shí)間，課堂就變成了滿堂問，沒了精髓。老師應(yīng)抓住高效問題，把核心問題、思路方法、疑點(diǎn)難點(diǎn)講透。問題設(shè)計(jì)不要太簡單或太難，要符合學(xué)生學(xué)情，配合教學(xué)進(jìn)度，做到靈活多樣。討論的問題也不能簡單化，無討論價(jià)值的不予討論，教師不能為了活躍氣氛而提出一些不值得討論的非常簡單的問題。還要善于設(shè)計(jì)具有探究性、開放性和矛盾性的問題。 探究性問題。要讓學(xué)生探究知識(shí)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的過程,諸如科學(xué)學(xué)科中各種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？數(shù)學(xué)中各種公式定理推論的推導(dǎo)等問題。 開放性問題。對(duì)于開放性的問題,學(xué)生能通過自身的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，閱歷，素養(yǎng)等進(jìn)行個(gè)性化的解答,諸如數(shù)學(xué)學(xué)科中的一題多解，語文學(xué)科中的體會(huì)與感受等。 矛盾性問題。學(xué)生身心的成長與發(fā)展的過程，其實(shí)就是不斷克服自身矛盾沖突的過程，在教學(xué)中通過矛盾問題的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、生活經(jīng)驗(yàn)等的矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的思考欲望。 4、充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組建成后，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、副組長、監(jiān)督員等，并不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。小組成員各司其職，各擔(dān)其任，使合作學(xué)習(xí)有序又高效地進(jìn)行。 注重學(xué)生合作意識(shí)和技能的培養(yǎng)。開展小組競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，逐步將合作意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。建立長期合作小組，這是最基本的條件。只有經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，使之感覺到我們是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。 學(xué)校要特別注意提高教師指導(dǎo)、管理合作學(xué)習(xí)的能力 其一，要求教師具備調(diào)控、引導(dǎo)技能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較大，課堂上出現(xiàn)意外情況的概率大增，作為教師必須精心考慮、周密組織，在實(shí)踐中不斷提高自己引導(dǎo)的水平。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：知識(shí)指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、組間調(diào)控。首先，在準(zhǔn)備課時(shí)，教師對(duì)可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對(duì)教學(xué)意外時(shí)，必須鎮(zhèn)靜從容，及時(shí)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)采取形式多樣的引導(dǎo)措施。再次，小組活動(dòng)開展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表揚(yáng)。其二，要求教師把握管理技能。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，老師要意識(shí)到對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和協(xié)助的必要性，對(duì)課堂給予足夠的管理和監(jiān)控。教師要密切關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，并適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峁椭Ｆ淙?，教師要善于觀察到學(xué)生合作需要。對(duì)于那些學(xué)生力所能及的問題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，那些力所難及的問題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導(dǎo)解決。其四，教師要注重自身參與。教師既要組織學(xué)生開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，又要與學(xué)生合作，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。5、有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，使之成為學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的習(xí)慣性能力“取法于課內(nèi)，得益于課外。”這句話道出了課內(nèi)外結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時(shí)間、空間是有限的，如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，則可以使有限的時(shí)間、空間獲得無限的延伸。因此，在學(xué)生掌握了學(xué)科知識(shí)框架之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生概括出本堂課上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移或者延伸，加以實(shí)踐運(yùn)用，才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本。 6、有指向性引導(dǎo)的自學(xué)，是打造高效課堂的必要手段 要使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會(huì)與時(shí)間。這就要求我們老師敢于去放手，敢于把課堂還給學(xué)生，把學(xué)生推向主體地位。只有在自學(xué)的過程中，學(xué)生才能有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，并自覺地去運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和策略。自學(xué)分為課前粗學(xué)、課堂精學(xué)、課后再學(xué)三個(gè)部分，其中最精彩的是課堂精學(xué)。在課堂上，一般給予學(xué)生十五分鐘左右的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。自學(xué)后，要求學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果，對(duì)存在的問題教師從旁點(diǎn)撥，問題也就迎刃而解了。 7、多形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣吸引學(xué)生注意力的必要方法孩子的注意力易分散，長時(shí)間空洞的說教和單一的流程會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)效率。而小組討論、集體交流、操作試驗(yàn)、自學(xué)匯報(bào)、電教演示、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、收集資料、信息處理、游戲、競賽、歌謠、猜謎、練習(xí)等等多種新穎有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從教室到操場，從學(xué)校到社會(huì)，從社會(huì)到課堂，不斷地感受著新鮮，既能激發(fā)興趣，更能鍛煉能力。三、如何辨析、評(píng)價(jià)自主高效課堂？高效課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)：具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教與學(xué)的方向性。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，組織好學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間不少于一節(jié)課的2/3。教學(xué)環(huán)節(jié)要精簡，問題設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，從而刪除無效環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。減少教師的繁瑣講解，提高教師講授、引導(dǎo)的實(shí)效性。正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，針對(duì)反饋及時(shí)糾正。遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，突出學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)學(xué)科目標(biāo)。從表象上判斷一堂課是不是稱得上自主高效課堂，要看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，