2019年小學教師資格證《教育教學知識與能力》提升訓練試題A卷 含答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 2019年小學教師資格證教育教學知識與能力提升訓練試題A卷 含答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人?！睘跎晁够倪@段論述告訴我們，要做好班主任必須（ ）。A.注意觀察B.培養(yǎng)良好的班風C.做好個別學生的教育工作D.了解和研究學生2、學生在小組或團隊中，通過任務分解，責任分工，協(xié)同互助，已完成共同的學習任務。這種學習方式屬于（ ）。 A.掌握學習 B.合作學習 C.探索學習 D.發(fā)現(xiàn)學習3、下列選項中哪一項不是小學教育的基本特征?（ ）A.全民性B.特色性C.義務性D.全面性4、目的游離評價模式主張（ ）。A、評價的重點是課程計劃預期的結果B、更多地考慮課程課程計劃需要的程度C、應著重關注課程計劃滿足目標的程度D、評價的重點放在課程計劃實際的結果上5、班主任通過對集體的管理去間接地影響個人，又通過直接管理個人去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是（ ）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理6、新課程改革提出的課程目標具有三個維度，它們是（ ） 知識與技能 知識與興趣 過程與方法 情感、態(tài)度與價值觀 A、 B、 C、 D、7、編寫教材的直接依據(jù)是（ ）。A、課程計劃B、課程目標C、課程標準D、課程說明8、英國哲學家洛克提出“白板說”， 認為外部的力量決定了人的發(fā)展。這種觀點屬于（ ）。A.外鑠論B.內發(fā)論C.多因素論D.相互作用論9、班級授課制是現(xiàn)代學校普遍采用的教學組織形式，但也存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為不利于（ ）。A、系統(tǒng)的知識傳授B、因材施教C、發(fā)揮教師主導作用D、教學管理10、有的小學生為獲得教師的鼓勵而努力學習，有的小學生為獲得家長的獎勵而努力學習，有的小學生為了讓同學瞧得起而努力學習。其學習動機屬于（ ）。A.遠景的間接性學習動機 B.遠景的直接性學習動機C.近景的直接性學習動機 D.近景的間接性學習動機11、編寫小學教科書的直接依據(jù)是（ ）。A、課程標準B、課程目標C、課程方案D、課程計劃12、看書時，用紅色筆畫出重點便于閱讀是利用知覺的哪種特性?（ ）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性13、當前我國小學階段課程結構的主要特點是( )。A.分科課程為主B.活動課程為主C.綜合課程為主D.校本課程為主14、世界上最早專門論述教育教學問題的專著是（ ）。A.大教學論B.理想國C.學記D.論語15、巴班斯基認為，應該把教學看作一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間，以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互作用之中設計教學。這一教學理論稱為（ ）。A.教學環(huán)境最優(yōu)化B.教學內容最優(yōu)化C.教學過程最優(yōu)化D.教學方法最優(yōu)化16、通過“道德兩難故事法”提出道德認知發(fā)展階段理論的學者是（ ）。A.馬斯洛B.皮亞杰C.柯爾伯格D.羅森塔爾17、“再生產科學所必要的勞動時間,同最初生產科學所需要的勞動時間是無法相比的,例如學生在一個小時內就能學會二項式定理?！边@表明教學活動具有（ ）。A.引導性B.簡捷性C.直接性D.實踐性18、為了適應不同地區(qū)，學校和學生的特點和需要，各地可以對國家統(tǒng)一規(guī)定的中小學課程結構進行相應調整。這體現(xiàn)了課程結構具有（ ）。A、可操作性B、可替代性C、可轉換性D、可度量性19、我國基礎教育課程改革要求整體設置九年一貫的義務教育課程，通過課時比例調整使其保持適當?shù)谋戎仃P系。這強調了課程結構要體現(xiàn)（ ）。A、均衡性B、綜合性C、選擇性D、統(tǒng)一性20、學習過程中用來調節(jié)控制學習過程，保障信息加工過程有效進行的學習策略叫（ ）。A.監(jiān)控策略B.認知策略C.元認知策略D.學習環(huán)境策略 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、簡述小學教師的勞動特點。2、簡述教育調查報告的一般結構。3、遺忘有哪幾種理論解釋。 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、初三學生曉輝近期很苦惱，常常感覺自己不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒。來得快，變得也快。在學校，取得好成績時就非常高興。遇到一點挫折又極度苦惱:與同學交往經常為一點小事發(fā)脾氣，導致同學關系緊張，回到家里，只要父母過問他的學習，他就很抵觸：我這么大了，還要你們管。因此，與父母的關系也不合。他想改變這一切，可是每次出現(xiàn)狀況時，老毛病就再次發(fā)作，他非常恨自己，每次發(fā)了脾氣都后悔莫及，他不知道該怎么辦。(1)材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展的哪些特點?(2)作為教師，請你針對曉輝的的問題提出指導建議。2、以下是一位教師在教學保持水土時的課堂教學結構：(1)學生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題;(2)為學生提供黃河上流的資料(文字、錄像、圖片等)，讓學生嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙?”(3)為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗驗證，自己實驗驗證自己所作的推想;(4)學生在教師的指導下，討論解決水土流失的問題;(5)通過閱讀材料，結合前面研究，討論怎樣保持水土問題。問：(1)該教師采用的是何種教學方式，該方式主要包含哪幾個階段?(2)該方式與傳統(tǒng)的教學方法相比，有何積極意義? 五、教學設計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、請認真閱讀下列材料，并按要求作答。The natural worldInsectsLook and learnLook and sayWhat is it？It is.請根據(jù)上述材料完成下列任務：（1）件數(shù)英語兒歌的特點。（2）如指導小學生學生，試擬定教學目標。（3）根據(jù)擬定的教學目標，設計導入和操練環(huán)節(jié)的教學活動并說明理由。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、【答案】D。解析：班主任管理和教育學生之前，首先應當了解和研究學生，這是開展工作的基礎。2、B3、B4、D5、B6、C7、C8、A9、答案B解析班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計戈地向全班學生集體上課。班級授課制的局限性表現(xiàn)在: (1) 不利于因材施教;(2)不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng); (3) 教學形式缺乏靈活性。故正確答案為B。10、C11、A12、A13、C14、C15、C16、C17、B18、C19、A20、A二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：（1）復雜性和創(chuàng)造性（2）主體性和示范性（3）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性（4）長期性和間接性（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性2、答案如下：教育調查報告的結構，一般包括標題、引言、正文（主體）、結尾、附錄等組成部分。（1）標題一般通過精煉、確切、鮮明的文字概括全篇內容，點明被調查范圍。（2）引言簡明扼要地說明調查的目的、意義、時間、地點、對象、范圍等，交代調查的方法，調查的內容，使讀者對調查報告獲得總體認識，或提出社會、師生所關注和迫切需要調查了解的問題。（3）正文（主體）這是調查報告的主體部分，這部分把調查獲得的大量材料，經過分析整理，歸納出若干項目、條分縷析地敘述，要做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。（4）結尾調查報告的結尾一般有以下幾種寫法：其一是概括主題、深化主題；其二是總結經驗，形成結論；其三是指出問題，提出建議；其四是展望未來，說明意義。（5）附錄附錄包括：各種調查表格或問卷、原始數(shù)據(jù)、研究記錄等。調查報告不一定都有附錄。3、答案如下：不同的心理流派對遺忘原因的解釋也是不同的，產生了不同的學說：(1)以巴甫洛夫為代表的記憶痕跡衰退說認為：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。(2)以詹金斯和達倫巴希為代表的干擾抑制說主張：認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。前攝抑制是指先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產生的干擾。而倒攝抑制是指后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。(3)奧蘇貝爾提出來同化說，認為遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。(4)精神分析學派中，弗洛伊德認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動機說的體現(xiàn)。(5)提取失敗說認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，遺忘是因為于失去了線索或線索錯誤所致，而一旦有了正確的線索，經過搜索所需要的信息就能被提取出來。因此，在記憶材料時，我們盡量多地記住材料的其他線索，會幫助我們在需要時較容易地提取。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：(1)隨著年齡的增長,學生情緒的社會性成分不斷增加。中學以后，由于生活條件的變化和教育的提高，情感內容進一步深化。材料中曉輝的表現(xiàn)反映了他情緒發(fā)展：情緒反應強烈,易動感情。他們常常因為一點小事情,或者振奮,顯得激動、熱情;或者動怒、慪氣，與人爭吵,甚至打架。如與同學交往經常為一點兒小事發(fā)脾氣,導致同學關系緊張。出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理。中學生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”,說話過頭,限制了他們的求知欲、好奇心、交友結伴的時候。如只要父母過問他的學習,他就很抵觸。情緒變化的兩極性明顯。如他覺得自己的情緒來得快,變得也快；在學校,取得好成績時就非常高興,遇到一點挫折又極度苦惱。(2)對曉輝問題的知道，教會曉輝形成適宜的情緒狀態(tài)；豐富曉輝的情緒體驗；引導曉輝正確看待問題（調整認知）；教會曉輝情緒調節(jié)的方法；a.認知調節(jié)法；b.合理宣泄法（自我排解）；c.意志調節(jié)法；d.轉移注意法；e.幽默法。（5）通過實際鍛煉提高曉輝情緒調節(jié)能力。2、答案如下：(1)該教師采用了探究性學習的教學方式。探究學習也稱為發(fā)現(xiàn)學習，是一種以問題為依托的學習，是學生通過主動探究解決問題的過程。主要包括問題階段，計劃階段，研究階段，解釋階段和反思階段，來使學生獲得知識，獲得創(chuàng)新實踐能力和思維發(fā)展。(2)與傳統(tǒng)教學方法相比，探究性學習的積極意義表現(xiàn)在如下幾方面：探究式教學的運用促使教學觀發(fā)生轉變。傳統(tǒng)教學課堂，以“教師為中心”，“教會學生知識”，“重結論輕過程”，而探究式教學強調課堂以“學習者為中心”，“教會學