蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材分析.docVIP

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材分析一、教材簡(jiǎn)析國(guó)標(biāo)本(蘇教版)小學(xué)語文教材的編寫充分體現(xiàn)了課標(biāo)的理念，順應(yīng)語文教育的特點(diǎn)，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，堅(jiān)持“民族化、現(xiàn)代化、簡(jiǎn)約化”的教材建設(shè)方向，既注重雙基，又強(qiáng)調(diào)人文，追求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，追求語文學(xué)習(xí)與生活的融合，使學(xué)生在語文實(shí)踐的過程中提升語文能力，下面就閱讀部分談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。(一)提供豐盛的情感大餐翻看國(guó)標(biāo)本(蘇教版)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)閱讀教材，頓感濃濃的情如不竭的泉源奔涌四溢：鼎湖山聽泉、小鎮(zhèn)的早晨，帶著學(xué)生走進(jìn)自然，親近自然，研讀自然，領(lǐng)略自然山水之妙，感受自然的美好，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然的向往、敬畏之情；裝滿昆蟲的衣袋、變色龍、金蟬脫殼，以生動(dòng)有趣的故事，引領(lǐng)孩子走進(jìn)動(dòng)物世界，聆聽動(dòng)物的歌唱，感受動(dòng)物世界的奇妙與情趣，萌生對(duì)自然科學(xué)研究的興趣；師恩難忘平實(shí)的語言傳遞的是濃濃的師生情，黃鶴樓送別情景交融，抒寫摯友間依依惜別情；大海中永生、高爾基和他的兒子、艾滋病小斗士，讓學(xué)生從滿含激情的語言中感受偉人的博大情懷，由名人小事和凡人壯舉中，洞悉為人處世之道；天火之謎、厄運(yùn)打不垮的信念、諾貝爾、滴水穿石的啟示以一組主題相關(guān)的文章，由古今中外鮮活的名人事例，啟迪學(xué)生明白只有具有鍥而不舍、堅(jiān)持不懈、滴水穿石的精神，才能實(shí)現(xiàn)美好理想綜觀整冊(cè)教材的閱讀文本，無論優(yōu)美如散文，抒情如詩歌，還是質(zhì)樸如記敘文，都給予學(xué)生豐富的多層面的情感熏陶，使學(xué)生“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”，從而涵養(yǎng)品德修養(yǎng)，提升審美情趣，豐富情感體驗(yàn)，充實(shí)精神世界，讓學(xué)生享受著一份豐盛的情感大餐。(二)充盈厚重的文化氣息語文是民族文化的載體，語文教材的本身就是一種文化載體，而且是一種特殊的文化載體，蘊(yùn)藏著我們民族深厚的文化歷史。在國(guó)標(biāo)本(蘇教版)小學(xué)語文五上的閱讀教材里，能體現(xiàn)民族文化，弘揚(yáng)民族精神的現(xiàn)代散文比比皆是：鄭成功、大海中永生歌頌的是中華民族英雄和志士仁人；師思難忘、嫦娥奔月傳揚(yáng)的是尊師重道、善良正直等中華民族的傳統(tǒng)美德；莫高窟展示的是敦煌藝術(shù)寶庫，是中華民族文化的輝煌歷史一篇篇課文，洋溢著中華文化的氣息，滲透著濃濃的中華情、民族情。值得一提的是，國(guó)標(biāo)本(蘇教版)小學(xué)語文五上閱讀教材的編寫者匠心獨(dú)運(yùn)，為學(xué)生提供了大量中國(guó)古代文學(xué)作品，引領(lǐng)學(xué)生感受民族文化的博大精深：古詩詞，讓學(xué)生鑒賞漢語言的詞約旨豐、凝練靈動(dòng)；成語故事，讓學(xué)生感受中國(guó)文化的智趣；林沖棒打洪教頭讓學(xué)生領(lǐng)略古典名著的魅力；嫦娥奔月又讓學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)民間文化深厚的底蘊(yùn)；金蟬脫殼和推敲，以新穎的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事情境中，了解成語、常用語詞的來歷，感受漢字、漢語不竭的活力和深邃的內(nèi)涵，感悟古代文人嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。一篇篇課文，充盈厚重的民族文化的氣息，如一個(gè)個(gè)不竭的泉源，給學(xué)生的心田注入一股股民族文化的清流。當(dāng)然，在弘揚(yáng)民族文化的同時(shí)，教材也把反映外國(guó)文化的作品奉獻(xiàn)給學(xué)生，裝滿昆蟲的口袋、諾貝爾等，展示的是國(guó)外科學(xué)家熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)、不懈研究的感人精神，中西合璧，使教材的文化構(gòu)成更趨合理。(三)洋溢獨(dú)特的語言魅力漢語言文字是人類文化的一部分，是世界上最古老、最豐富、最準(zhǔn)確、最簡(jiǎn)潔、最優(yōu)美的語言文字之一。國(guó)標(biāo)本(蘇教版)小學(xué)語文五上教材所選入的閱讀文本可謂文質(zhì)兼美，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中品味、鑒賞著精美的語言，享受著典范雋永的語言熏染。清平樂村居這首宋詞，以簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸、凝練、曉暢的語言和筆調(diào)，以白描的手法，勾畫出由茅檐、小溪、青草、翁媼、三小兒組成的恬淡而清麗的鄉(xiāng)村生活意境。詞的上闋長(zhǎng)短句相間，而下闋句式整齊，每句韻腳相同，節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生在誦讀體悟的過程中，不僅神往于質(zhì)樸而淡雅的田園生活，更驚嘆于我國(guó)古代詩詞語言的凝練美與音韻美。鼎湖山聽泉這篇美文，作者更是將自己對(duì)泉水的獨(dú)特體驗(yàn)、豐富想象，通過華麗的語言、精妙的表達(dá)，把鼎湖山的泉聲真切地傳達(dá)出來。學(xué)生誦讀這樣的美文，不僅受到情感、審美的熏陶，還始終沉浸在精美的語言中，得到文本語言的滋養(yǎng)。推敲等課文，語言樸實(shí)，表述精當(dāng)，是學(xué)生反復(fù)斟酌、準(zhǔn)確表情達(dá)意的范本；林沖棒打洪教頭準(zhǔn)確貼切、生動(dòng)傳神的描述，也成為學(xué)生描摹人物、刻畫形象的良好示范；滴水穿石的啟示中精練的語言、嚴(yán)密的邏輯、有理有據(jù)的敘述以及層層深入地陳述觀點(diǎn)的說理方法，也會(huì)在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中留下深深的痕跡。每個(gè)民族都有自己的“母語情結(jié)”，國(guó)標(biāo)本(蘇教版)小學(xué)語文教材，精心打磨文本語言，讓學(xué)生享受典范語言的熏染，感受母語的魅力，在潛移默化中，學(xué)生的語感得以培養(yǎng)，也培植了學(xué)生熱愛自己民族語言文字的情感。(四)飄溢濃郁的語文味兒語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了“豐富的語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。國(guó)標(biāo)本(蘇教版)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)閱讀教材關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，力求為夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展學(xué)生語感等提供豐富的資源和語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課后練習(xí)重朗讀、重積累，朗讀背誦、詞語積累一以貫之，豐富學(xué)生的語言積累；重視語文基本功。每課都安排學(xué)寫鋼筆字，讓學(xué)生端端正正地寫字，認(rèn)認(rèn)真真地做人，感受漢字的美；重感悟，強(qiáng)調(diào)讀書內(nèi)化，注重語感培養(yǎng)，課后練習(xí)中，有的要求學(xué)生結(jié)合語境理解詞語(師恩難忘)，有的結(jié)合文本內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生斟酌詞句的用法(推敲)，有的要求學(xué)生辨析同義詞在表達(dá)上的細(xì)微差別(黃鶴樓送別)，有的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境辨別詞語的感情色彩眾多的練習(xí)安排，讓學(xué)生感受、把握、體味、領(lǐng)悟言語豐富的內(nèi)涵，在品評(píng)中增強(qiáng)語感；重遷移，教材積極開發(fā)語文教育資源，提供語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文：有的以文本語言為范例，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化遷移，如鼎湖山聽泉課后練習(xí)4；有的結(jié)合文本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生入境體驗(yàn)，用自己的語言抒寫感受，如高爾基和他的兒子課后練習(xí)5；有的向生活拓展，將文本精彩的表達(dá)方法作遷移運(yùn)用，如鄭成功課后練習(xí)4多途徑多形式的遷移實(shí)踐，力求在實(shí)踐中提升學(xué)生的語文能力；重視引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，揣摩表達(dá)方法，對(duì)文本中表達(dá)精妙的語句、語段，教材注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、揣摩，受到潛移默化的熏染。重學(xué)習(xí)方法的滲透，重思維訓(xùn)練：結(jié)合語境理解詞語，學(xué)會(huì)按事情發(fā)展的順序理清文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語言概括文章段落的意思，學(xué)習(xí)品析課文題目的精當(dāng)?shù)?，有機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，同時(shí)也結(jié)合高年級(jí)段特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性，“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而這種實(shí)踐能力獲得的最重要的途徑就是語文實(shí)踐。國(guó)標(biāo)本(蘇教版)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)閱讀教材的編寫，注重學(xué)生語文知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)、方法的積淀、良好的語文習(xí)慣的養(yǎng)成，飄溢濃郁的語文味兒。(五)傳遞深切的人文關(guān)懷語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。課標(biāo)指出“重視語文的熏陶感染作用”，語文的熏陶感染作用不能捐望立竿見影、一蹴而就，而需在長(zhǎng)期、大量的閱讀中受到精神、情感等潛移默化的熏染。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對(duì)同一文本，自然會(huì)產(chǎn)生各自不同的閱讀期待，在閱讀過程中，會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于文本的解讀具有多樣性，對(duì)文本的感受往往是獨(dú)特的、多元的。國(guó)標(biāo)本(蘇教版)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的閱讀教材編寫中注重把語文教育的熏陶感染與尊重學(xué)生獨(dú)特、多元的反應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來。教材選取典范精美的文學(xué)作品，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，力求通過大量?jī)?yōu)秀作品的耳濡目染，給學(xué)生的心靈以豐富而全面的滋養(yǎng)，豐富語言積累，提高語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生潛移默化的、長(zhǎng)效的、綜合的影響，追求“無心插柳柳成陰”的境界。而課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，又關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，給予學(xué)生自主體悟、自由表達(dá)的空間。變色龍課后練習(xí)5“課文哪一部分給你留下的印象深?為什么