語(yǔ)文人教版九年級(jí)下冊(cè)論文：仿寫--為作文教學(xué)打開一扇窗.doc

仿寫，為作文教學(xué)打開一扇窗藥草學(xué)校：車有鳳自古以來(lái)，人們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新都離不開模仿。詩(shī)人王勃的千古名句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”是模仿庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”而來(lái)；葉紹翁的妙句：“一枝紅杏出墻來(lái)”源自宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”古人都已成功演繹模仿的精彩。今天，我們還有什么理由不積極跟進(jìn)呢？因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師要充分利用文本，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行模仿，并且持之以恒，這樣必能提高學(xué)生的寫作能力。經(jīng)過(guò)近兩年的課題實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行模仿：一、仿語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生的作文語(yǔ)言往往似白開水，淡而無(wú)味。針對(duì)這一點(diǎn)，教師不妨從語(yǔ)言表達(dá)的角度入手進(jìn)行仿寫。其中最基礎(chǔ)的訓(xùn)練形式就是仿句訓(xùn)練，即仿照現(xiàn)成的語(yǔ)句表達(dá)，講究修辭或用詞，依據(jù)具體語(yǔ)境臨時(shí)創(chuàng)造出生動(dòng)的語(yǔ)句。它短小又容易操作，也易給學(xué)生帶來(lái)成就感。如學(xué)生在表達(dá)對(duì)某個(gè)事物的喜愛時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫朱自清綠中的經(jīng)典句子“那醉人的綠呀！我若裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉了。”學(xué)生照貓畫虎，效果頗佳：“那醉人的紅呀！我若裁你以為裳，我將贈(zèng)給那衣衫襤褸的乞丐，他必能光彩照人了；我若挹你以為耳，我將贈(zèng)給那失聰?shù)拿@啞人，他必能出口成章了。”模仿語(yǔ)言的表達(dá)，除了可以仿寫句子，還可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫段落。在教學(xué)過(guò)程中，選擇典型的語(yǔ)段，對(duì)其修辭方法或描寫方法細(xì)細(xì)研究，然后結(jié)合自身經(jīng)歷，仿寫出生動(dòng)的新內(nèi)容。長(zhǎng)期訓(xùn)練，必能夯實(shí)學(xué)生的表達(dá)能力。如在教學(xué)背影時(shí)，望父買橘的經(jīng)典畫面讓人過(guò)目不忘，父親那無(wú)私的愛，盡在這里呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)此文的同時(shí)，讓學(xué)生也截取印象中難以忘懷的能表現(xiàn)父愛的場(chǎng)景。有的學(xué)生回憶了小時(shí)候父親騎車送他上學(xué)頂風(fēng)而行的感人細(xì)節(jié)，有的學(xué)生寫出了父親陪他學(xué)騎車不辭勞苦的情景，還有的學(xué)生細(xì)心地想起了父親教他玩魔方時(shí)的專注神態(tài)。而且，他們都能用上一些樸實(shí)而生動(dòng)的詞語(yǔ)，將父親的形象刻畫得淋漓盡致。二、仿結(jié)構(gòu)布局有了好句好段，尚不能成為一篇好的作文，只有把他們有機(jī)組合才能相得益彰。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生模仿文章句式段落，謀篇布局。在教材中，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、中心突出的精美文章不在少數(shù)，教師應(yīng)充分利用。如教學(xué)了鄒韜奮的我的母親后，讓學(xué)生仿照課文的構(gòu)思，用片段式結(jié)構(gòu)，并采用記敘加議論的方式來(lái)寫我的母親二三事；學(xué)習(xí)了余光中的鄉(xiāng)愁一詩(shī)后，抓住其“小時(shí)候長(zhǎng)大后后來(lái)現(xiàn)在”四個(gè)時(shí)間標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生寫我生活中的陽(yáng)光，條理清晰，內(nèi)容充實(shí)。三、仿素材運(yùn)用每到要求寫一篇某主題的文章時(shí)，學(xué)生總會(huì)覺得六神無(wú)主，不得要領(lǐng)，總覺得胸中空空如也。其實(shí)，對(duì)同類主題的文章，學(xué)生完全可以由文章的經(jīng)典素材受到啟發(fā)，或者恰當(dāng)?shù)貙?duì)素材改頭換面，或者觸類旁通，選擇自身與之類似的經(jīng)歷，仿照寫作。這就在寫作中有了扶手，有了依靠。作文素材也能時(shí)用時(shí)活、時(shí)用時(shí)新。四、仿立意創(chuàng)新學(xué)生寫作，手頭有了鮮活的素材，往往卻挖掘不深，立意或流于表面、或過(guò)于陳舊，缺少時(shí)代感、缺少深刻性。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)各類文章的新穎的深刻的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、積累、運(yùn)用這些富含深刻這里的話語(yǔ)。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”而學(xué)生寫景，大都只能繪其表象，不能融情于景。就如繡花的枕頭，繪得再好，也只是徒有其表。可回首課本，景為情生的例子舉不勝舉：柳宗元通過(guò)寫小石潭的美景來(lái)排遣被貶的愁苦；季羨林因?yàn)橛膹降囊恢晏偬}被砍而引發(fā)了萬(wàn)斛閑愁，表達(dá)了對(duì)氓毀美的無(wú)限感慨積極學(xué)習(xí)文章的立意，模仿創(chuàng)新，就能為自己