二上杜郎口第三只眼看杜郎口中學(xué).doc

二上杜郎口第三只眼看杜郎口中學(xué)上篇：二上杜郎口繁華掩蓋下的“荒涼”的杜郎口中學(xué)一上杜郎口，時(shí)值桃花盛開的時(shí)節(jié)，風(fēng)含情，水含笑，沖擊有余，理性思考卻不夠。二上杜郎口，秋意已襲人，在冷瑟的秋風(fēng)里，仿佛看到杜郎口繁華遮蓋下的“荒涼”。這種荒涼，無法用語言描述，卻又無法以此來指責(zé)杜郎口中學(xué)的校長和老師們，因?yàn)?，它來源于遙遠(yuǎn)的過去，扎根于這片曾經(jīng)災(zāi)難深重的國土，脫胎于應(yīng)試教育的甚囂塵上和素質(zhì)教育的尷尬處境。我認(rèn)為這種“荒涼”，首先是教師個(gè)性的“荒涼”。這來源于改革初衷的教師水平的“荒涼”。十年前，崔校長在本校坐班聽課，一段時(shí)間之后，竟然怒不可遏教師不講還明白，教師越講越糊涂；幾個(gè)學(xué)生在一起聊天說：老師講得不如課本上說的明白，甚至不如同學(xué)講得明白。既然這樣，不如不講，干脆讓學(xué)生自己學(xué)得了，時(shí)至今日，我們看到的是無論是老師水平高的還是水平低的，都在用同一個(gè)模式上課。個(gè)性化的學(xué)校產(chǎn)生的卻是共性化的老師我認(rèn)為，這種荒涼是教師個(gè)性化的荒涼。上海的語文教學(xué)的“叛徒”黃玉峰老師的語文課有兩種上法：一種是老師一句話不講，學(xué)生學(xué)得很好；一種是老師滔滔不絕的講，講得舌綻蓮花、天花亂墜、語驚四座！但，杜郎口中學(xué)的意義在于，既然老師無法形成特色，無法個(gè)性化那就照我說的做“共性”了吧。第二，是學(xué)生生命狀態(tài)的“荒涼”！在幾節(jié)語文課上，學(xué)生完全成為了學(xué)習(xí)的“苦行僧” 和“搬運(yùn)工”，在不停地搬運(yùn)著生字詞，段落大意，中心思想，人物性格等這些知識和結(jié)論來應(yīng)付老師的抽測和考試。語文課，沒有了對語言的感悟，沒有了在文本中對生命的體驗(yàn)，有的只是只鱗片爪的結(jié)論。下篇：二上杜郎口中學(xué)我們可以像杜郎口那樣“放”學(xué)生么？但另一面，杜郎口帶給人們最大沖擊的原因是：學(xué)生自己學(xué)竟然可以學(xué)得很好？我此行的目的，就是想跟蹤一個(gè)小組學(xué)習(xí)的全部過程，探索他們能夠?qū)W好的秘密。但事與愿違，只能在兩個(gè)班記錄了兩個(gè)小組的語文學(xué)習(xí)過程。下面是我記錄的兩個(gè)小組的其中一個(gè)小組的學(xué)習(xí)全程：初一、二班皇帝的新裝預(yù)習(xí)課1.預(yù)習(xí)課。2.準(zhǔn)備下節(jié)課展示。3.二十分鐘準(zhǔn)備字詞。4.單號同學(xué)默寫，限時(shí)3分鐘（憑借記憶盡可能多的寫出字詞）。5.學(xué)生寫完后，立刻回到座位或站著或坐著讀課文。6.一個(gè)學(xué)生修改、點(diǎn)評并指出重點(diǎn)字詞。7.教師點(diǎn)名表揚(yáng)幾名同學(xué)并加分。8.找出不理解的句子，分析的句子或出考題。9.每組3個(gè)男生3個(gè)女生，各男女一個(gè)組長，叫出去領(lǐng)任務(wù)10.一組男生問：第一段可以看出皇帝是個(gè)什么樣的人？女生答不出。11.組長回來，說任務(wù)老師再重復(fù)要求一男生（小個(gè)）忙著復(fù)述課文女生（組長）糾正不正確的說法如“逛行”“游行”12.組長追問：1）只是羞澀嗎？2）從第一段中看出皇帝怎么樣？3）哪些地方看出驕傲的心理？（心理描寫表現(xiàn)出驕傲。）哪些是皇帝的心理活動(dòng)？對皇帝進(jìn)行性格分析。4）對安徒生了解多少？5）還有誰是童話作家？童話作品有哪些？6）騙子性格分析一男生串組到別組，看老師的備課。老師上二組講自己的教案師：不要分析過細(xì)，沒有用。7）兩個(gè)男生試圖演課本劇，就角色的分配爭論了三分鐘。三個(gè)人在幫助一個(gè)看起來不太開竅的男生進(jìn)入角色，教他說話，“侍衛(wèi)”學(xué)生從課文中找旁白，找自己應(yīng)該讀的話。這種學(xué)習(xí)過程的缺點(diǎn)是顯而易見的，那就是效率偏低，但一個(gè)令人深思的問題就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是可以由學(xué)生自主完成，通過小組成員互相驗(yàn)證，并通過班級展示來相互修正？一：合作學(xué)習(xí)班級授課制的靈丹妙藥？杜郎口采用了合作學(xué)習(xí)模式，它的一般程序是：老師出示學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生嘗試解決問題小組集體討論，解決，爭論疑點(diǎn)，并爭取形成結(jié)論。這一過程是小組成員共同參與，相互督促，相互修正的過程。由于這正學(xué)習(xí)活動(dòng)需要每一位成員的參與（并且提供了足夠的時(shí)間），使得部分學(xué)困生也參與到學(xué)習(xí)中來，而不僅僅是作為一名看客。眾所周知，自班級授課制實(shí)施以來，這種集體授課的弊端就是因?yàn)槿藬?shù)和時(shí)間的限制并不能讓所有的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。而合作學(xué)習(xí)的研究者們認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)模式，可以在一定程度上解決這一問題。但當(dāng)老師們實(shí)施合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，一個(gè)最大的瓶頸便制約了這種學(xué)習(xí)過程課程內(nèi)容太多，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。即使在杜郎口，也是用一周12課時(shí)（語文）來完成這個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，我認(rèn)為，任何關(guān)于教學(xué)法的改革都會遇到教材內(nèi)容不配套的制約。而減少教材中必學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)更多的學(xué)生，而增加選學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)更多的特長型人才可能是必由之路。所以，我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)不是班級授課制的靈丹妙藥，而在教材內(nèi)容不做改變的前提下，實(shí)施有限的合作學(xué)習(xí)，可能是我們目前所能采取的無奈之舉。因?yàn)椴⒉皇撬械闹R都需要合作學(xué)習(xí)來獲得，只有那些規(guī)律性的、本質(zhì)性的知識才需要合作探究。因此，教師也應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行合作探究產(chǎn)生困難時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們思維的正確方向，讓他們自己去戳破這層窗戶紙。我認(rèn)為這樣的授課方式應(yīng)該是我們著力研究的方向。而不是一味去學(xué)習(xí)杜郎口的合作學(xué)習(xí)模式。二、教是為了不教，管是為了不管？在觀察兩個(gè)小組的學(xué)習(xí)中，我注意到了一種現(xiàn)象，那就是在小組組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果一個(gè)學(xué)生不能存在疑點(diǎn)或不能正常地參與到學(xué)習(xí)中來，其它的幾個(gè)人就會把他的疑點(diǎn)展開討論或是督促他學(xué)習(xí)。這樣，就保證了讓盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并且在對疑點(diǎn)和難點(diǎn)的討論中，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。例如在皇帝的新裝一文的課本劇的排練中，幾個(gè)人都嘗試去表演皇帝，如果有一個(gè)人不到位，其它幾個(gè)人都會指出他的問題所在。這使我想起葉圣陶先生的那句名言：教是為了不教！魏書生老師在一次報(bào)告中說：生字詞有學(xué)生管，課后練習(xí)有學(xué)生管，試卷講評有學(xué)生管，語文知識有學(xué)生管老師管什么？老師基本不管什么。這些話都讓我們思考一個(gè)問題：我們究竟應(yīng)該把學(xué)生放到怎樣的程度，同時(shí)還能保證教學(xué)質(zhì)量。答案是：學(xué)生的潛力是無窮的，但必須經(jīng)歷一段由扶到放的過程！挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)，自我管理的潛能，總會令一部分學(xué)生脫穎而出，這時(shí)，可以讓這一部分學(xué)生首先擔(dān)負(fù)起小組學(xué)習(xí)和管理的職責(zé)，然后讓盡可能多的學(xué)生參與到共同學(xué)習(xí)和共同管理的活動(dòng)中來。毛澤東曾說過：對基層干部的管理任務(wù)就是不僅僅要交給他們?nèi)蝿?wù)，同時(shí)教給他們方法。由此看來，在教學(xué)中，教給學(xué)生方法應(yīng)該比教給學(xué)生知識更重要。當(dāng)學(xué)生能夠依據(jù)一定的方法和程序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主管理的時(shí)候，我們可以說，我們的教育目的在一定程度上就實(shí)現(xiàn)了。因此，我認(rèn)為，就初中階段而言：教是為了不教，教師激