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不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)人成長(zhǎng)總結(jié)許強(qiáng)(吉林市第九中學(xué))對(duì)于我個(gè)人而言,毫無(wú)疑問(wèn),絕對(duì)是我市“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”最直接的受益者。兩年以來(lái),自己由一名默默無(wú)聞的年輕教師成長(zhǎng)進(jìn)步為力求卓越創(chuàng)新的踐行者,親身經(jīng)歷著一系列跨越式的大變化。雖然經(jīng)歷的是一番徹徹底底的洗禮,但始終伴隨著充實(shí)與快樂(lè)。我不是智者,但“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”卻讓我不斷地智慧起來(lái)。我更不是強(qiáng)者,但“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”卻讓我充滿(mǎn)了不息的自信。作為吉林市教育界最高級(jí)別的交流盛會(huì),“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”為我們打造了第一流的發(fā)展平臺(tái),站在“最高層”,難怪不再畏懼遮阻雙眼的層層浮云。一、追求創(chuàng)新,大膽實(shí)踐。20082010年的兩年時(shí)間,是我個(gè)人教育教學(xué)理念更新巨大的一個(gè)重要時(shí)期,雖然仍未參透教育教學(xué)的真諦,但卻真真切切地時(shí)有“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)各種各樣的交流活動(dòng),體悟到了成功的經(jīng)驗(yàn),也領(lǐng)會(huì)到了失敗的啟迪。最重要的是,讓我在交流中看到了科學(xué)實(shí)踐與嘗試的重要和必要。2009年5月18日,我曾率隊(duì)赴山東杜郎口中學(xué)交流考察,逐步深入地研究杜郎口中學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全新改革,結(jié)合了杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。同年6月12日,組織召開(kāi)的“課堂教學(xué)改革敘事論壇”(區(qū)級(jí))也在龍?zhí)秴^(qū)內(nèi)獲得好評(píng),在全區(qū)及共同體成員校中產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。新文化報(bào)、江城晚報(bào)等省市級(jí)多家媒體對(duì)這一課堂模式探索成果予以了充分的報(bào)道和好評(píng)。同時(shí),教學(xué)中深深地意識(shí)到:“語(yǔ)文思維”的形成與強(qiáng)化,關(guān)系到文本的理解與感悟,更關(guān)系到文學(xué)化的寫(xiě)作表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)只有站在思維培植的高度,才能更為準(zhǔn)確而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),才能觸及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的最核心本質(zhì)。我想,也只有關(guān)注到“語(yǔ)文思維”的培植,才能讓許多看似棘手的“問(wèn)題”迎刃而解所以,多年來(lái)始終大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐,堅(jiān)持進(jìn)行“語(yǔ)文思維”研究與探索,積極參與主動(dòng)協(xié)調(diào),在各類(lèi)課題研究中擔(dān)任重要角色,并嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地整理課改材料,真實(shí)詳盡地組織上報(bào)。參與的“吉林市校本科研工程第一期”課改項(xiàng)目通過(guò)了市教育局和教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的聯(lián)合鑒定驗(yàn)收;被課題組評(píng)為“課題研究市級(jí)先進(jìn)個(gè)人”。二、全面整合,綜合發(fā)展。兩年來(lái),廣泛地培養(yǎng)自己的能力,并努力尋求與語(yǔ)文教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),力爭(zhēng)綜合發(fā)展、全面提升?!罢Z(yǔ)文課堂是要有朗朗的讀書(shū)之聲的?!边@一直是我的一個(gè)教學(xué)理念。然而,如何將“朗讀”與“賞析”有機(jī)地結(jié)合起來(lái),真正高效地形成相互的促進(jìn)和補(bǔ)充?這一問(wèn)題又成為了我長(zhǎng)期以來(lái)在追尋和探索的大課題。在教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生大聲地朗讀,教授必要的朗讀技巧。然后與語(yǔ)言賞析結(jié)合起來(lái),反過(guò)來(lái)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些語(yǔ)段或是語(yǔ)句甚至字詞應(yīng)該進(jìn)行怎樣的朗讀處理。這樣,便在探討和指導(dǎo)“朗讀”的同時(shí)將其與“賞析”既巧妙又靈活地結(jié)合了起來(lái)。學(xué)生們從此極為注重語(yǔ)言表達(dá)的賞析,更為注重朗讀能力的培養(yǎng),在文字與聲音之間建立了緊密的聯(lián)系,課堂真正回歸了書(shū)聲朗朗又文采飛揚(yáng)的境地。由于探索將“朗讀”與“賞析”相結(jié)合的語(yǔ)文教育教學(xué)策略,使自己開(kāi)始投入到語(yǔ)言藝術(shù)研究與實(shí)踐中,在吉林市語(yǔ)言文字工作委員會(huì)舉辦的“吉林市語(yǔ)言藝術(shù)大賽”中獲得特等獎(jiǎng)第一名。后來(lái)成為了吉林人民廣播電臺(tái)特邀主持人;為了更有利地促進(jìn)科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),對(duì)心理學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)地研究,并在教學(xué)過(guò)程中加以嘗試運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)右腦形象思維,對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行想象和聯(lián)想,形象化處理既而進(jìn)行感知。力圖在頭腦中以豐富的表象構(gòu)建立體、動(dòng)態(tài)的“境”,為進(jìn)一步獲得直接的系列體驗(yàn)打基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、膚覺(jué)的彼此相通看到文字生發(fā)出形象,充分調(diào)動(dòng)右腦形象思維。在將心理學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相整合的探索過(guò)程中,深深地體會(huì)到文學(xué)欣賞是要獲得美感體驗(yàn),要進(jìn)入這種境界,就不能停留在對(duì)具體形象的一般感受上面,而要超越它,甚至遺忘它。所以,在感悟體驗(yàn)的過(guò)程中,還有一點(diǎn)不容忽視,那便是作品中潛在的“境”,正所謂“未了之余音”或“畫(huà)外之畫(huà)”,對(duì)于它的挖掘?qū)⒂兄诶斫夂透形虻纳A,這是在一種再造性的想象和聯(lián)想,是思維的發(fā)散。同時(shí),在與心理學(xué)相整合的語(yǔ)文教學(xué)中,開(kāi)始注重音樂(lè)對(duì)學(xué)生形象思維的暗示作用,并加以有效地運(yùn)用。一類(lèi)是直接在教學(xué)中使用與語(yǔ)文內(nèi)容極其相關(guān)的音樂(lè)。這樣的音樂(lè)會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象化感悟能力,它們都是與內(nèi)容表現(xiàn)的感情基調(diào)相接近的激昂、悠揚(yáng)、凄婉等風(fēng)格的音樂(lè)(甚至還會(huì)有表達(dá)主題都十分吻合的音樂(lè)),古典的,現(xiàn)代的,甚至是流行音樂(lè),只要符合上述要求都成為了語(yǔ)文感悟的介入輔助手段。這樣的音樂(lè)一方面可以促使學(xué)生自然地調(diào)動(dòng)情緒、進(jìn)入情境,另一方面也可以自然而然地活躍學(xué)生的右腦形象思維,為“境”的呈現(xiàn)打好鋪墊。另一類(lèi)則是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維,在頭腦中想象與之相適應(yīng)的音樂(lè),達(dá)到不真正運(yùn)用但同樣收到第一類(lèi)的效果。這樣,在音樂(lè)的感染和帶動(dòng)下,學(xué)生從身體到心里同時(shí)放松,使右腦這一思維主體處于盡量活躍和興奮狀態(tài),以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)右腦形象思維,有助于展開(kāi)自由想象。由于對(duì)“語(yǔ)文思維”的研究,開(kāi)始涉足心理學(xué),并在吉林市成功教育研究會(huì)兼任理事我知道,其實(shí)一系列的偶然背后,都只因?yàn)椤敖處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”給予了我不竭的動(dòng)力,讓我不斷地去追求,不斷去完善。三、兢兢業(yè)業(yè),做“真名師”。在工作中,不斷地進(jìn)行業(yè)務(wù)探索。主動(dòng)邀請(qǐng)本校教師、領(lǐng)導(dǎo)以及區(qū)、市教研員聽(tīng)課指導(dǎo),悉心聽(tīng)取同行及專(zhuān)業(yè)教研員的意見(jiàn)和建議,反復(fù)在課堂教學(xué)中體會(huì)完善。由此成為了全校聽(tīng)課最多、做課最多的教師。也逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色,受到了學(xué)生、家長(zhǎng)以及領(lǐng)導(dǎo)、同事的廣泛認(rèn)可。其實(shí),目的只有一個(gè)必須做一名真真正正的“名師”,或者說(shuō),在被提名為“教壇名師培養(yǎng)對(duì)象”的那刻起,我其實(shí)已經(jīng)在用“名師”的標(biāo)準(zhǔn)衡量和錘煉自己了。在單位的語(yǔ)文教研組中,每次都由我事先整理好每部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)體系,供全體語(yǔ)文老師參考和使用,讓他們充分感覺(jué)到身邊有這樣一個(gè)年輕的“教壇名師”存在著,并支持著他們的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)吉林九中校刊主動(dòng)將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表出來(lái),滲透和強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文思維”培植的重要意義,不斷地向同事們講解:作為人文性與工具性雙重統(tǒng)一的特殊學(xué)科,語(yǔ)文同樣具有如數(shù)學(xué)思維一樣的獨(dú)特思維模式,只有在這種“語(yǔ)文思維”模式的指引下,才能進(jìn)行有效地感悟、賞析與表達(dá)。并拿出自己所有探索過(guò)程中形成的材料,指導(dǎo)從語(yǔ)言感覺(jué)的強(qiáng)化訓(xùn)練、培植寫(xiě)作思路的捕捉能力、進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練、培植文本的“形象化”感悟能力等方面開(kāi)發(fā)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在龍?zhí)秴^(qū)2008年“希望之星”教師課堂金杯賽中,被評(píng)為“希望之星”;2009年6月,被評(píng)定確認(rèn)為“吉林市農(nóng)村初中優(yōu)秀任課教師”;2009年9月,獲得“吉林省中華經(jīng)典誦讀比賽”教師組二等獎(jiǎng);2009年10月,受到吉林市教育局嘉獎(jiǎng),被評(píng)為“吉林市第二屆校長(zhǎng)論壇”最佳辯手;2009年5月,在市“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”中獲得一等獎(jiǎng)攤開(kāi)自己所有的榮譽(yù)證書(shū),驚奇地發(fā)現(xiàn),極少是所在工作單位選送評(píng)比的,絕大多數(shù)是通過(guò)各級(jí)各類(lèi)比賽,一步一步真刀真槍、千辛萬(wàn)苦拼出來(lái)的。不得不說(shuō),通過(guò)兩年的交流與學(xué)習(xí),我對(duì)自己有了圓滿(mǎn)的交待,更對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”有了圓滿(mǎn)的交待。面對(duì)著快樂(lè)而充實(shí)
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