試談教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)人成長(zhǎng)總結(jié)(doc 7頁(yè)).doc

不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)人成長(zhǎng)總結(jié)許強(qiáng)（吉林市第九中學(xué)）對(duì)于我個(gè)人而言，毫無(wú)疑問(wèn)，絕對(duì)是我市“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”最直接的受益者。兩年以來(lái)，自己由一名默默無(wú)聞的年輕教師成長(zhǎng)進(jìn)步為力求卓越創(chuàng)新的踐行者，親身經(jīng)歷著一系列跨越式的大變化。雖然經(jīng)歷的是一番徹徹底底的洗禮，但始終伴隨著充實(shí)與快樂(lè)。我不是智者，但“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”卻讓我不斷地智慧起來(lái)。我更不是強(qiáng)者，但“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”卻讓我充滿(mǎn)了不息的自信。作為吉林市教育界最高級(jí)別的交流盛會(huì)，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”為我們打造了第一流的發(fā)展平臺(tái)，站在“最高層”，難怪不再畏懼遮阻雙眼的層層浮云。一、追求創(chuàng)新，大膽實(shí)踐。20082010年的兩年時(shí)間，是我個(gè)人教育教學(xué)理念更新巨大的一個(gè)重要時(shí)期，雖然仍未參透教育教學(xué)的真諦，但卻真真切切地時(shí)有“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)各種各樣的交流活動(dòng)，體悟到了成功的經(jīng)驗(yàn)，也領(lǐng)會(huì)到了失敗的啟迪。最重要的是，讓我在交流中看到了科學(xué)實(shí)踐與嘗試的重要和必要。2009年5月18日，我曾率隊(duì)赴山東杜郎口中學(xué)交流考察，逐步深入地研究杜郎口中學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全新改革，結(jié)合了杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，也提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。同年6月12日，組織召開(kāi)的“課堂教學(xué)改革敘事論壇”（區(qū)級(jí)）也在龍?zhí)秴^(qū)內(nèi)獲得好評(píng)，在全區(qū)及共同體成員校中產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。新文化報(bào)、江城晚報(bào)等省市級(jí)多家媒體對(duì)這一課堂模式探索成果予以了充分的報(bào)道和好評(píng)。同時(shí)，教學(xué)中深深地意識(shí)到：“語(yǔ)文思維”的形成與強(qiáng)化，關(guān)系到文本的理解與感悟，更關(guān)系到文學(xué)化的寫(xiě)作表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)只有站在思維培植的高度，才能更為準(zhǔn)確而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能觸及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的最核心本質(zhì)。我想，也只有關(guān)注到“語(yǔ)文思維”的培植，才能讓許多看似棘手的“問(wèn)題”迎刃而解所以，多年來(lái)始終大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持進(jìn)行“語(yǔ)文思維”研究與探索，積極參與主動(dòng)協(xié)調(diào)，在各類(lèi)課題研究中擔(dān)任重要角色，并嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地整理課改材料，真實(shí)詳盡地組織上報(bào)。參與的“吉林市校本科研工程第一期”課改項(xiàng)目通過(guò)了市教育局和教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的聯(lián)合鑒定驗(yàn)收；被課題組評(píng)為“課題研究市級(jí)先進(jìn)個(gè)人”。二、全面整合，綜合發(fā)展。兩年來(lái)，廣泛地培養(yǎng)自己的能力，并努力尋求與語(yǔ)文教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，力爭(zhēng)綜合發(fā)展、全面提升?！罢Z(yǔ)文課堂是要有朗朗的讀書(shū)之聲的?！边@一直是我的一個(gè)教學(xué)理念。然而，如何將“朗讀”與“賞析”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正高效地形成相互的促進(jìn)和補(bǔ)充？這一問(wèn)題又成為了我長(zhǎng)期以來(lái)在追尋和探索的大課題。在教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生大聲地朗讀，教授必要的朗讀技巧。然后與語(yǔ)言賞析結(jié)合起來(lái)，反過(guò)來(lái)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些語(yǔ)段或是語(yǔ)句甚至字詞應(yīng)該進(jìn)行怎樣的朗讀處理。這樣，便在探討和指導(dǎo)“朗讀”的同時(shí)將其與“賞析”既巧妙又靈活地結(jié)合了起來(lái)。學(xué)生們從此極為注重語(yǔ)言表達(dá)的賞析，更為注重朗讀能力的培養(yǎng)，在文字與聲音之間建立了緊密的聯(lián)系，課堂真正回歸了書(shū)聲朗朗又文采飛揚(yáng)的境地。由于探索將“朗讀”與“賞析”相結(jié)合的語(yǔ)文教育教學(xué)策略，使自己開(kāi)始投入到語(yǔ)言藝術(shù)研究與實(shí)踐中，在吉林市語(yǔ)言文字工作委員會(huì)舉辦的“吉林市語(yǔ)言藝術(shù)大賽”中獲得特等獎(jiǎng)第一名。后來(lái)成為了吉林人民廣播電臺(tái)特邀主持人；為了更有利地促進(jìn)科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)心理學(xué)進(jìn)行了較為系統(tǒng)地研究，并在教學(xué)過(guò)程中加以嘗試運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)右腦形象思維，對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行想象和聯(lián)想，形象化處理既而進(jìn)行感知。力圖在頭腦中以豐富的表象構(gòu)建立體、動(dòng)態(tài)的“境”，為進(jìn)一步獲得直接的系列體驗(yàn)打基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、膚覺(jué)的彼此相通看到文字生發(fā)出形象，充分調(diào)動(dòng)右腦形象思維。在將心理學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相整合的探索過(guò)程中，深深地體會(huì)到文學(xué)欣賞是要獲得美感體驗(yàn)，要進(jìn)入這種境界，就不能停留在對(duì)具體形象的一般感受上面，而要超越它，甚至遺忘它。所以，在感悟體驗(yàn)的過(guò)程中，還有一點(diǎn)不容忽視，那便是作品中潛在的“境”，正所謂“未了之余音”或“畫(huà)外之畫(huà)”，對(duì)于它的挖掘?qū)⒂兄诶斫夂透形虻纳A，這是在一種再造性的想象和聯(lián)想，是思維的發(fā)散。同時(shí)，在與心理學(xué)相整合的語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)始注重音樂(lè)對(duì)學(xué)生形象思維的暗示作用，并加以有效地運(yùn)用。一類(lèi)是直接在教學(xué)中使用與語(yǔ)文內(nèi)容極其相關(guān)的音樂(lè)。這樣的音樂(lè)會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象化感悟能力，它們都是與內(nèi)容表現(xiàn)的感情基調(diào)相接近的激昂、悠揚(yáng)、凄婉等風(fēng)格的音樂(lè)（甚至還會(huì)有表達(dá)主題都十分吻合的音樂(lè)），古典的，現(xiàn)代的，甚至是流行音樂(lè)，只要符合上述要求都成為了語(yǔ)文感悟的介入輔助手段。這樣的音樂(lè)一方面可以促使學(xué)生自然地調(diào)動(dòng)情緒、進(jìn)入情境，另一方面也可以自然而然地活躍學(xué)生的右腦形象思維，為“境”的呈現(xiàn)打好鋪墊。另一類(lèi)則是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，在頭腦中想象與之相適應(yīng)的音樂(lè)，達(dá)到不真正運(yùn)用但同樣收到第一類(lèi)的效果。這樣，在音樂(lè)的感染和帶動(dòng)下，學(xué)生從身體到心里同時(shí)放松，使右腦這一思維主體處于盡量活躍和興奮狀態(tài)，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)右腦形象思維，有助于展開(kāi)自由想象。由于對(duì)“語(yǔ)文思維”的研究，開(kāi)始涉足心理學(xué)，并在吉林市成功教育研究會(huì)兼任理事我知道，其實(shí)一系列的偶然背后，都只因?yàn)椤敖處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”給予了我不竭的動(dòng)力，讓我不斷地去追求，不斷去完善。三、兢兢業(yè)業(yè)，做“真名師”。在工作中，不斷地進(jìn)行業(yè)務(wù)探索。主動(dòng)邀請(qǐng)本校教師、領(lǐng)導(dǎo)以及區(qū)、市教研員聽(tīng)課指導(dǎo)，悉心聽(tīng)取同行及專(zhuān)業(yè)教研員的意見(jiàn)和建議，反復(fù)在課堂教學(xué)中體會(huì)完善。由此成為了全校聽(tīng)課最多、做課最多的教師。也逐步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，受到了學(xué)生、家長(zhǎng)以及領(lǐng)導(dǎo)、同事的廣泛認(rèn)可。其實(shí)，目的只有一個(gè)必須做一名真真正正的“名師”，或者說(shuō)，在被提名為“教壇名師培養(yǎng)對(duì)象”的那刻起，我其實(shí)已經(jīng)在用“名師”的標(biāo)準(zhǔn)衡量和錘煉自己了。在單位的語(yǔ)文教研組中，每次都由我事先整理好每部分教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)體系，供全體語(yǔ)文老師參考和使用，讓他們充分感覺(jué)到身邊有這樣一個(gè)年輕的“教壇名師”存在著，并支持著他們的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)吉林九中校刊主動(dòng)將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表出來(lái)，滲透和強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文思維”培植的重要意義，不斷地向同事們講解：作為人文性與工具性雙重統(tǒng)一的特殊學(xué)科，語(yǔ)文同樣具有如數(shù)學(xué)思維一樣的獨(dú)特思維模式，只有在這種“語(yǔ)文思維”模式的指引下，才能進(jìn)行有效地感悟、賞析與表達(dá)。并拿出自己所有探索過(guò)程中形成的材料，指導(dǎo)從語(yǔ)言感覺(jué)的強(qiáng)化訓(xùn)練、培植寫(xiě)作思路的捕捉能力、進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練、培植文本的“形象化”感悟能力等方面開(kāi)發(fā)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在龍?zhí)秴^(qū)2008年“希望之星”教師課堂金杯賽中，被評(píng)為“希望之星”；2009年6月，被評(píng)定確認(rèn)為“吉林市農(nóng)村初中優(yōu)秀任課教師”；2009年9月，獲得“吉林省中華經(jīng)典誦讀比賽”教師組二等獎(jiǎng)；2009年10月，受到吉林市教育局嘉獎(jiǎng)，被評(píng)為“吉林市第二屆校長(zhǎng)論壇”最佳辯手；2009年5月，在市“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”中獲得一等獎(jiǎng)攤開(kāi)自己所有的榮譽(yù)證書(shū)，驚奇地發(fā)現(xiàn)，極少是所在工作單位選送評(píng)比的，絕大多數(shù)是通過(guò)各級(jí)各類(lèi)比賽，一步一步真刀真槍、千辛萬(wàn)苦拼出來(lái)的。不得不說(shuō)，通過(guò)兩年的交流與學(xué)習(xí)，我對(duì)自己有了圓滿(mǎn)的交待，更對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)工程”有了圓滿(mǎn)的交待。面對(duì)著快樂(lè)而充實(shí)