學(xué)生個(gè)體差異分析.doc

學(xué)生個(gè)體差異分析 四年級(jí)一班 學(xué)生是不同的，有差異的;對(duì)待學(xué)生的不同和差異，是我們?cè)诔姓J(rèn)差距的前提下，采用多角度，多元化的評(píng)價(jià)，應(yīng)用多樣化的方法。這是一種教育思想，也是一種教育態(tài)度和基本原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們并不是要消除個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異也不是期望每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都達(dá)到同樣高的水平。而是承認(rèn)差異，正視差異。從每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)情形出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服缺點(diǎn)。促使每一學(xué)生發(fā)揮其智能優(yōu)勢(shì)，在自己原有的基礎(chǔ)上使個(gè)性獲得良好的發(fā)展。下面從生理角度.心理角度.認(rèn)知角度等六個(gè)方面對(duì)我們班（四年級(jí)一班）做一個(gè)分析。一.從生理角度看差異（1）性別差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異在配對(duì)聯(lián)想，辨別學(xué)習(xí)，偶然學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)等方面，男女生差異不大，這時(shí)因?yàn)槟信骄巧探咏?。但是女生智商分部較平均，男生的標(biāo)準(zhǔn)誤差明顯。大量的研究表明，男女兒童學(xué)習(xí)的平均成績(jī)差異不大，但成績(jī)連續(xù)分布的的兩端，男生明顯高于女生，也就是說(shuō)，男生成績(jī)較分散，優(yōu)劣者都超過(guò)女生，而女生成績(jī)分布較平均。而且女生成績(jī)叫男生好。腦的優(yōu)勢(shì)發(fā)展對(duì)學(xué)生成績(jī)有比較明顯的影響。由于兩性腦的優(yōu)勢(shì)發(fā)展存在著差異，所以男女學(xué)生在相同學(xué)科的學(xué)習(xí)上也存在著差異。在腦發(fā)展的優(yōu)勢(shì)使男生空間知覺(jué)能力，數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，自然科學(xué)成績(jī)優(yōu)于女生（如范加樹.郝帥東等同學(xué)）;左腦發(fā)展的優(yōu)勢(shì)使女生的言語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)（如韓璐，佟鑫等）。男女生在學(xué)科愛(ài)好或興趣方面，差異也是比較明顯的。女生對(duì)語(yǔ)文，外語(yǔ)較感興趣，而男生對(duì)數(shù)學(xué)較感興趣。而且對(duì)學(xué)科的興趣程度與學(xué)習(xí)成績(jī)成正比。（2） 性別差異導(dǎo)致課堂行為差異在課堂上，男生比女生更活潑，獨(dú)立性更強(qiáng)，更為自信。女生比男生更有可能尋求教師的認(rèn)同：男生注意力保持時(shí)間較短，情感欠成熟。但是男女生在于教師接觸時(shí)都不表露消極情感。針對(duì)以上這些由性別差異導(dǎo)致的差異和問(wèn)題，作為教師必須克服一些偏見(jiàn)，并采取相應(yīng)措施。1）克服性別導(dǎo)致的消極作用，既要把握男女學(xué)生所屬群體的一般特性，又應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的特殊性，給予具體的深入分析，個(gè)別指導(dǎo)。2）正確認(rèn)識(shí)男女學(xué)生的性別差異,對(duì)他們的期望不受性別的正確.公正的評(píng)價(jià)男女學(xué)生，破除思維趨勢(shì)，實(shí)事求是，對(duì)具體對(duì)象進(jìn)行具體分析。3）男女學(xué)生有各自的優(yōu)勢(shì)發(fā)展領(lǐng)域，但是我們也應(yīng)該看到，這些優(yōu)勢(shì)發(fā)展領(lǐng)域是指群中平均發(fā)展水平而言的。就某一個(gè)個(gè)體而言，差異也是十分明顯的。所以除了男女生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)外，要具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)各自的特點(diǎn)，施以不同的教育，采取不同的教育方式或方法，促使每個(gè)個(gè)體在各自的起點(diǎn)上邁上臺(tái)階。（3）年齡差異 四年級(jí)的學(xué)生的年齡一般在911歲，10歲的學(xué)生居多。 我班學(xué)生的年齡情況如下： 9歲（9人） 10歲（50人） 11歲（7人） 12歲（1人）由于年齡不同導(dǎo)致在學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣，認(rèn)識(shí)等方面都有所差異，所以在教學(xué)中根據(jù)年齡特征因材施教（如：年齡較小的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，所以該注重能力的差異）二.從心理角度看差異四年級(jí)的小學(xué)生，處于從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡時(shí)期，其總體發(fā)展較平穩(wěn)，穩(wěn)定。但由于個(gè)體之間的心理差異，也導(dǎo)致了學(xué)習(xí).生活等方面的差異。（1）個(gè)體差異大四年級(jí)的學(xué)生是個(gè)體形成自信的關(guān)鍵時(shí)期，他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，產(chǎn)生興奮感.自豪感，對(duì)自己充滿信心;有的表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定，自我主張，對(duì)自己的評(píng)價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的由于成績(jī)不好或其他方面的缺失，不能受到班級(jí)其他同學(xué)的重視，往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)自己失去信心。例如：我班張宇同學(xué)，是一個(gè)性格內(nèi)向的男孩子，平時(shí)不愿意和同學(xué)們交往，也不愛(ài)說(shuō)話，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和承能力，導(dǎo)致自信心的缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)偏下，每一次考試卻很緊張，很擔(dān)憂。像這樣的學(xué)生我們應(yīng)該多給予關(guān)注，通過(guò)激勵(lì)教育，喚起他的信心，并且與家長(zhǎng)溝通，共同解決孩子的不良心理狀況。（2）情緒不穩(wěn)定四年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谀吧?嚴(yán)肅.約束.遭受指責(zé)等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力差他們喜歡與伙伴共同游戲.學(xué)習(xí)，但情緒不穩(wěn)定，極易激動(dòng).沖動(dòng)，常為一點(diǎn)小事?tīng)?zhēng)得面紅耳赤，而且情緒變化極大，并表露在外。例如：我班的韓凱.李勃萌等同學(xué)，常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和同學(xué)吵架，甚至打架。我們應(yīng)該引導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)會(huì)尊重.贊美.坦誠(chéng)待人，初步掌握人際交往的技巧，了解合作的意義，樹立合作意識(shí)，初步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心境。（3）從三.四年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入少年期，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴性減少，但其內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，所以，學(xué)生在意志特征上表現(xiàn)出一種自制力和堅(jiān)持性的下降。（4）四年級(jí)的學(xué)生言行不一致。這是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題，他們已經(jīng)尋找對(duì)自己有利的理由為自己辯護(hù)，這是小時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子偶爾說(shuō)謊，沒(méi)有及時(shí)糾正所帶來(lái)的惡果。例如：我們班的王曼睿媛同學(xué)，經(jīng)常為自己不交作業(yè)找各種各樣的理由。對(duì)于這樣的同學(xué)，我們不能一味的指責(zé)，必須及時(shí)通過(guò)說(shuō)服教育的方式改掉這樣的壞習(xí)慣。從三.四年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，要加倍努力，稍有松懈成績(jī)就會(huì)下降。因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給其怎樣應(yīng)用參考書，檢索和查閱圖書.資料的方法很重要。三從認(rèn)識(shí)角度看差異（1）智力差異小學(xué)生的智力差異是正態(tài)分布的，以其所屬群體的總體智力差異分布為參照背景.我們班個(gè)體間的智力差異不大，大多數(shù)居于常態(tài)水平，較高和較低兒童都較少。我們看到，小學(xué)兒童智力差異是通過(guò)個(gè)體間智商分?jǐn)?shù)的差異表現(xiàn)出來(lái)的。因而個(gè)體間的智力差異只是相對(duì)的，我們要以發(fā)展的，動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待小學(xué)兒童間的智力差異。因此，在教學(xué)中我們要因材施教，促使其達(dá)到最佳發(fā)展。 （2）認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的差異 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的可利用性（適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^點(diǎn)可以利用）是否存在及其程度的差異，影響著新的學(xué)習(xí);可辨別性（新的潛在意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化她的原有觀點(diǎn)系統(tǒng)的可辨別程度）影響著新的知識(shí)的可分解程度及長(zhǎng)時(shí)記憶效果；穩(wěn)定性和清晰性及其程度差異，也影響著新知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們班認(rèn)知水平較高的約占16%，認(rèn)識(shí)水平較低的約占11%，常態(tài)水平居多。針對(duì)這一情況可對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，主要是作業(yè)分層，這樣有助于提高差生水平，同時(shí)照顧尖子生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（3）小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)1）數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)原理的抽象概括水平往往較低。2）小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中包括較多的日程概念與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極的影響也有消極的干擾。3)小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中知識(shí)往往缺乏縱橫聯(lián)系。在教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，來(lái)研究學(xué)生的學(xué)生特點(diǎn).學(xué)習(xí)方式.學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，讓自己的教學(xué)符合學(xué)生得認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門枯燥課程中，感到興趣，感到輕松。四.從社會(huì)環(huán)境角度（家庭.社會(huì).成長(zhǎng)背景等）看差異家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是子女的第一任教師。父母對(duì)子女的教育影響，對(duì)他們的心理健康起著巨大的作用，從而造成學(xué)生個(gè)體間的差異。（1）家長(zhǎng)的教育方式不同造成學(xué)生的差異家長(zhǎng)總是按照社會(huì)文化的要求和自己對(duì)孩子的期望，采用一定的方式去塑造孩子，家長(zhǎng)的教育方式直接影響著孩子的發(fā)展。例如：韓璐.范加樹.陳曉璐這些學(xué)生的家長(zhǎng)，他們重視孩子的學(xué)習(xí)，并采用適當(dāng)?shù)慕逃绞?。使得這些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣好，身心健康發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)好。而像張舒雅.郭琪瑋這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài).嬌慣，造成他們的懶惰，意志力薄弱，自控能力差等。（2）離異家庭對(duì)兒童的影響離異家庭對(duì)兒童表現(xiàn)出更多的消極情緒，如：焦慮.自卑.孤僻.冷漠.畏縮等，并因此影響到他們的學(xué)習(xí).生活。如賈知成同學(xué)。有些家庭雖是完整家庭，但父母與孩子分居，孩子寄養(yǎng)在親戚家中；或住在一起，但父母因忙碌，每天早出晚歸，與孩子很少見(jiàn)面.交談，對(duì)孩子不關(guān)心，不過(guò)問(wèn)，關(guān)系冷漠。都可能使孩子形成不良個(gè)性。（3） 家庭成員的行為對(duì)小學(xué)生有直接或間接的影響。五.從學(xué)校角度，教師角度看差異 （1）學(xué)校不僅能對(duì)兒童的心理發(fā)展直接施加影響，而且能積極主動(dòng)的影響.充實(shí).優(yōu)化家庭教育和社會(huì)教育。兒童進(jìn)入學(xué)校后，在良好校風(fēng)的感染下，能比較自覺(jué)的約束自己的思想言行，采取符合教育要求的從眾行為方式。（2）在學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展施予影響的諸多因素中，教師的作用是最重要的。教師不僅通過(guò)言教有意識(shí)地，系統(tǒng)地實(shí)施對(duì)兒童的教育影響，而且以自身的完整人格對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。一個(gè)有感性的教師，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生敬仰的心情，愿意接受教師的要求，將教師作為自己心目中的楷模和表率加以仿效。把體現(xiàn)在教師身上的道德要求轉(zhuǎn)化為自身品德。如果教師教育方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)生要求失度，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降。學(xué)生不能接受正面的教育，必然造成心理上的許多矛盾沖突。在心理上受到傷害或打擊，引起許多不良的情緒體驗(yàn)。六.從學(xué)生本人自身發(fā)展和上述客觀環(huán)境下產(chǎn)生的差異學(xué)生的個(gè)體差異除了由上述五個(gè)客觀因素造成外，還受到學(xué)生本人的主觀因素和自身發(fā)展的影響。（1）學(xué)生個(gè)體的性格不同產(chǎn)生差異。例如：韓璐.陳曉璐等同學(xué)的性格外向，所以上課能積極舉手發(fā)言，課下主動(dòng)向老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)成績(jī)好。而像張宇同學(xué)的性格內(nèi)向，平時(shí)不說(shuō)話，上課從不主動(dòng)發(fā)言，導(dǎo)致成績(jī)不夠理想。（2）情緒產(chǎn)生的差異在學(xué)習(xí)中，積極愉快的情緒體驗(yàn)?zāi)芗訌?qiáng)兒童的認(rèn)知需要，喚醒內(nèi)部的智力潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，成為