語文人教版三年級(jí)下冊(cè)中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)真棒

中國(guó)國(guó)際救援隊(duì) 真棒 教學(xué)設(shè)計(jì) 阜南一小阜南一小 王世敏王世敏 學(xué)情分析學(xué)情分析 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐 三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的自讀自悟能力 所以在閱讀教學(xué)中要逐步 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力 放手讓學(xué)生自由且充分地與文本進(jìn)行對(duì)話 自主地參與閱讀實(shí)踐 在此基礎(chǔ)上 再展開學(xué)生與學(xué)生交流 教師與學(xué) 生之間的對(duì)話 在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中 讓學(xué)生積極地 主動(dòng)地 自 主地學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力 內(nèi)容分析內(nèi)容分析 中國(guó)國(guó)際救援隊(duì) 真棒 是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七組的一篇略 讀課文 本文由一篇通訊改寫而成 寫的是非洲國(guó)家阿爾及利亞發(fā)生地 震 中國(guó)派出了救援隊(duì)幫助救災(zāi)的事 前兩篇課文都是寫外國(guó)人幫助中 國(guó)人的故事 本課是從另一個(gè)角度詮釋 國(guó)際理解 的內(nèi)涵 即中國(guó)作 為一個(gè)大國(guó) 也積極地參與國(guó)際事務(wù) 盡力幫助其他國(guó)家 本課采用的 是通訊報(bào)道的常用寫法 按事物發(fā)展的時(shí)間順序安排材料 敘述清楚 并有適當(dāng)?shù)淖h論 文章先寫阿爾及利亞人民對(duì)中國(guó)救援隊(duì)的感激 新聞文 體一般要求先介紹最重要的信息 再回溯整個(gè)事件的過程 在整個(gè)事件 的報(bào)道中 既有救援工作的總體介紹 又有細(xì)節(jié)的描寫 如搜索犬救出 男孩的事 設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)理念 新課程倡導(dǎo) 自主 合作 探究 的學(xué)習(xí)方式 本課為略讀課文 教學(xué) 內(nèi)容淺顯 教學(xué)思路簡(jiǎn)明 有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力 要把探究 閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 在問題整合上 突出 課文從哪些地方感受到 中國(guó)國(guó)際救援隊(duì) 真棒 這一中心問題 學(xué)生充分研讀 探究 交流 并進(jìn)行朗讀實(shí)踐 加強(qiáng)理解和體會(huì) 在教學(xué)過程中 盡可能地通過問題 指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生 給他們的閱讀思考以暗示 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1 通過默讀 感知課文內(nèi)容 體會(huì)救援隊(duì)不怕危險(xiǎn) 堅(jiān)持救援的人道主 義精神和犧牲精神 2 培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力 教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力 課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備 1 布置學(xué)生搜集中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)的其他事跡 2 教學(xué)課件 課時(shí)安排課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖 一 新聞導(dǎo)入 直撲主題一 新聞導(dǎo)入 直撲主題 1 上個(gè)月的 25 日下午 尼泊爾發(fā)生 8 1 級(jí)地震 中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)接到 消息在 24 小時(shí)之內(nèi)飛抵加德滿都 到達(dá)后立即開展救援工作 過渡 對(duì)于這支救援隊(duì) 聯(lián)合國(guó)官員高度贊揚(yáng)說 學(xué)生齊讀 中國(guó)國(guó) 際救援隊(duì)來得真快 其反映速度是超常的 2 今天我們來學(xué)習(xí)一篇與中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)有關(guān)的文章 28 課 中國(guó)國(guó)際 救援隊(duì) 真棒 齊讀課題 3 你們發(fā)現(xiàn)題目有什么不同嗎 學(xué)生說發(fā)現(xiàn) 師 感嘆號(hào)要表達(dá)的是一種強(qiáng)烈的感情 你認(rèn)為這個(gè)感嘆號(hào)要表達(dá)一種 怎樣的感情呢 學(xué)生說 過渡 讓我們帶著對(duì)救援隊(duì)的贊嘆之情 再讀課題 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 教師復(fù)述最近發(fā)生的新聞 尼泊爾地震 與資料袋中聯(lián)合國(guó)官員贊揚(yáng) 中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)的那句話 讓學(xué)生對(duì)救援隊(duì)有了進(jìn)一步的了解之后引入 課題 再?gòu)念}目切入 培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力 接著讓學(xué)生帶著對(duì)救援 隊(duì)的贊嘆之情走進(jìn)課文 二 檢查預(yù)習(xí) 反饋糾正二 檢查預(yù)習(xí) 反饋糾正 1 昨天老師布置你們預(yù)習(xí)這篇課文 現(xiàn)在老師要考考你們 出示詞語 先自由讀 注意讀準(zhǔn)字音 2 詞語會(huì)讀了 老師把這些詞語放到句子中還會(huì)讀嗎 指名讀 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 因?yàn)楸菊n是略讀課文 所以我們不能在這方面花費(fèi)太多的時(shí)間 我把認(rèn) 讀詞句這一環(huán)節(jié) 放在檢查課前預(yù)習(xí)情況 這樣為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作了鋪 墊 又節(jié)省了時(shí)間 三 初讀課文 感知內(nèi)容三 初讀課文 感知內(nèi)容 1 自由朗讀課文 注意讀準(zhǔn)字音 讀通句子 并想一想 課文主要講了 一件什么事 2 補(bǔ)充課文主要內(nèi)容 這篇課文主要寫了 年 月 日 非洲國(guó)家 發(fā)生了 中國(guó)派出了 幫助 最后 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 這一環(huán)節(jié)主要是通過讀 讓學(xué)生正確流利地朗讀課文 把握文章的主要 內(nèi)容 在概括文章的主要內(nèi)容時(shí) 我用填空的形式讓學(xué)生補(bǔ)充完整 這 樣降低了難度 也符合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)段要求 四 自主探究 交流匯報(bào)四 自主探究 交流匯報(bào) 一 默讀課文 邊讀邊思考 課文哪些地方讓你感受到中國(guó)國(guó)際救援 隊(duì)真棒 請(qǐng)用 畫出來 并在旁邊寫下自己的體會(huì) 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行默讀 思考與寫批 注的能力訓(xùn)練 進(jìn)一步鞏固學(xué)生的自學(xué)能力 二 同桌交流自己的體會(huì) 讀句子 談體會(huì) 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生自主 合作學(xué)習(xí) 符合新課程改革的要求 學(xué)生憑 借 做批注 這一學(xué)法的遷移 展開自學(xué) 品悟 交流 三 全班交流 根據(jù)學(xué)生的體會(huì)微作點(diǎn)撥 根據(jù)學(xué)生的匯報(bào) 主要抓住以下的句子激發(fā)學(xué)生對(duì)救援隊(duì)的贊嘆之情 1 體會(huì)救援速度快 他們一下飛機(jī) 就趕往受災(zāi)最嚴(yán)重的布邁爾代斯 他們一下車 就迅速投入救援工作 速度快 這樣的速度贏得了救援的時(shí)間 受到了阿爾及利亞人民的稱贊 他們稱贊道 齊讀課題 2 抓住環(huán)境惡劣 體會(huì)在困難和險(xiǎn)境中仍然堅(jiān)持救災(zāi) 房屋倒塌 失去親人的大人 孩子在哭泣 空氣中彌漫著尸體腐爛后散 發(fā)的臭氣 倒塌后的房屋大都呈 疊餅狀 加上余震還在不斷發(fā)生 給救援工作造成很大困難 出示幾個(gè)地震的畫面 并播放一首悲慘的背景音樂進(jìn)行渲染 師 房屋倒塌 失去親人在哭泣 看了這些情景 你想說什么 心情 怎樣 你能帶著這種心情再讀這句話嗎 不怕險(xiǎn) 他們不怕危險(xiǎn)的精神受到了阿爾及利亞人民的稱贊 他們稱贊 道 齊讀課題 3 體會(huì)工作認(rèn)真 負(fù)責(zé) 有的隊(duì)員用聲波探測(cè)儀仔細(xì)地搜索著每一條縫隙 細(xì)心地捕捉著廢墟里 發(fā)出的聲音 有的隊(duì)員操作液壓鉗 剪斷縱橫交錯(cuò)的一根根鋼筋 搜尋 著壓在廢墟下的幸存者 出示救援隊(duì)搶險(xiǎn)救災(zāi)的畫面 讓學(xué)生想象 還有的隊(duì)員在干什么 工作認(rèn)真 對(duì)救援工作認(rèn)真 盡責(zé)的態(tài)度 贏得了阿爾及利亞人民的稱 贊 他們稱贊道 齊讀課題 4 體會(huì)高超的救援技術(shù) 技術(shù)高 高超的技術(shù)讓他們找到了更多的幸存者 受到了阿爾及利亞人 民的稱贊 他們稱贊道 齊讀課題 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 略讀課文 關(guān)鍵在 略 略讀課上 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得更自主 更開 放 教師講得更少 更精到 但是 自主閱讀還需要教師的引領(lǐng) 應(yīng)體 現(xiàn)閱讀的層次性 一篇文章中往往有一段或幾段文字寫得特別精彩 因 此教師在教學(xué)過程中必須有所為而有所不為 精妙之處當(dāng)濃墨重彩 細(xì) 細(xì)咀嚼 淺顯易懂之處則鼓勵(lì)學(xué)生自悟自得 5 中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)經(jīng)過 7 天的努力 終于圓滿完成了搶險(xiǎn)救援任務(wù) 滿 載榮譽(yù)返回祖國(guó) 齊讀最后一段 6 要回國(guó)了 阿爾及利亞群眾在送別中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)時(shí)發(fā)出內(nèi)心的祝愿 齊讀第一自然段 阿爾及利亞人民由衷地贊嘆 中國(guó)萬歲 中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)真棒 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 借助送別的畫面與課文內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)際救援 隊(duì)的贊嘆之情 五 交流資料 拓展延伸五 交流資料 拓展延伸 1 你知道中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)的其他事跡嗎 可以說說自己從網(wǎng)上收集到的 也可以說說自己從課后資料袋中了解到的 師 這就是我們的國(guó)際救援隊(duì) 不僅在阿爾及利亞 在世界各地哪里有 危險(xiǎn) 哪里就會(huì)出現(xiàn)救援隊(duì)的身影 而且每次都能圓滿地完成任務(wù) 所 以聯(lián)合國(guó)官員高度贊揚(yáng)說 中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)來得真快 其反應(yīng)速度是 超常的 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 三年級(jí)的學(xué)生可以慢慢培養(yǎng)從媒體上搜集資料的習(xí)慣 在課堂上交流 既可以開闊他們的視野 滲透對(duì)國(guó)家大事的了解 把學(xué)生培養(yǎng)成具在現(xiàn) 代意識(shí)的人 又為下面的練筆做好充分的鋪墊 六 輕松練筆 情感升華六 輕松練筆 情感升華 1 此時(shí)此刻 你們一定有很多話想對(duì)這些可敬可親的隊(duì)員們說吧 提示 如果你是那名在廢墟中掙扎了三天的小孩 如果你是被救小孩的親人 如果你目睹這一切 2 學(xué)生練筆 3 匯報(bào) 教師小結(jié) 是啊 通過這一件件小事 一幕幕感人的情景 讓我們不由 得贊嘆 學(xué)生齊 中國(guó)國(guó)際救援隊(duì) 真棒 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 讀書與練筆相結(jié)合 前面各種鋪墊都很充分 學(xué)生體會(huì)很深 自然有話 可說 七 總結(jié)學(xué)法 回歸課文七 總結(jié)學(xué)法 回歸課文 這是一篇略讀課文 我們通過讀課文 畫句子 并寫下自己的讀書體會(huì) 在交流感悟中 體會(huì)到中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)的救援速度快 不怕危險(xiǎn) 救援 技術(shù)高超 贏得了阿爾及利亞人民的稱贊 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 引導(dǎo)學(xué)生回顧這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法 并鞏固這節(jié)課所學(xué)的