實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集整理與分析.docVIP

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的搜集整理與分析一問(wèn)題闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是定量實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要表現(xiàn)形式，亦是定量研究結(jié)果的主要證據(jù)。數(shù)據(jù)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)講，有著重要的意義和價(jià)值。然而在我們的教學(xué)中，不尊重事實(shí)，漠視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象仍經(jīng)常出現(xiàn)，具體分析，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)教學(xué)中主要存在以下一些問(wèn)題：（一）數(shù)據(jù)收集存在的問(wèn)題1.數(shù)據(jù)收集不真實(shí)如擺的研究一課教學(xué)中，由于測(cè)量的次數(shù)多，時(shí)間緊，而測(cè)同一擺重或同一擺長(zhǎng)前后時(shí)間又幾近相同，于是有小組就根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，推測(cè)了后面的數(shù)據(jù)。又如教學(xué)熱是怎樣傳遞的一課時(shí)，有一小組的火柴掉下來(lái)的順序明明不是有規(guī)律地從左往右，但聽(tīng)到其他小組火柴都是從左往右有順序地掉下來(lái)，于是他們也修改了自己的數(shù)據(jù)。2.數(shù)據(jù)收集不準(zhǔn)確如教學(xué)水和食用油的比較一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把水和食用油分別裝入相同的試管中來(lái)比較，結(jié)果教學(xué)中卻出現(xiàn)了相反的現(xiàn)象裝油的試管比裝水的試管還要重，原來(lái)是裝水的試管壁薄，裝油的試管壁厚，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)教師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，結(jié)果出現(xiàn)了上述問(wèn)題。3.數(shù)據(jù)收集不全面教師在收集數(shù)據(jù)過(guò)程中，各小組雖然都做了同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但教師只挑選1-2個(gè)組的實(shí)驗(yàn)表進(jìn)行展示匯報(bào)，而其他組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一概不論，就草草作結(jié)論，這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果很難說(shuō)服所有人，也很容易出錯(cuò)。（二）數(shù)據(jù)整理存在的問(wèn)題1.整理方式簡(jiǎn)單課堂上教師比較重視設(shè)計(jì)小組或個(gè)人填寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，但對(duì)全班匯總的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)形式容易忽視，呈現(xiàn)方式比較簡(jiǎn)單。在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)時(shí)，要么逐一呈現(xiàn)小組原始記錄單，要么按小組順序呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，平時(shí)更少使用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理。黑板上數(shù)據(jù)顯得雜亂無(wú)章，不易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。2.數(shù)據(jù)取舍不清實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，尤其是多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)于到底應(yīng)該取哪一個(gè)值有時(shí)往往不清。例如在擺的研究一課中，讓學(xué)生對(duì)于10秒之內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行記錄，實(shí)驗(yàn)次數(shù)為3次。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后填表：第一次第二次第三次10秒擺動(dòng)的次數(shù)898對(duì)于這組數(shù)據(jù)，到底應(yīng)該取9還是取8次？還是取其它值？這時(shí)如果沒(méi)有教師明確的指導(dǎo)，學(xué)生就不是很清楚。（三）數(shù)據(jù)分析存在的問(wèn)題1.數(shù)據(jù)分析膚淺實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師把數(shù)據(jù)羅列之后直接引出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)數(shù)據(jù)中包含的豐富信息沒(méi)有充分挖掘，浪費(fèi)了學(xué)生辛苦獲得的寶貴數(shù)據(jù)資源，這樣簡(jiǎn)單的處理不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力。2.排斥異樣數(shù)據(jù)所謂“異樣”數(shù)據(jù)指的是不能支持實(shí)驗(yàn)結(jié)論的數(shù)據(jù)，它產(chǎn)生的原因較多，課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)。教師不敢把那些“異樣”的數(shù)據(jù)拿出來(lái)分析，或者是教師認(rèn)為沒(méi)有必要，或者是擔(dān)心這些數(shù)據(jù)會(huì)打亂自己的課堂節(jié)奏，其實(shí)有時(shí)候這些看似沒(méi)有規(guī)律的數(shù)據(jù)，無(wú)法得出“科學(xué)結(jié)論”的數(shù)據(jù)，本應(yīng)是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)理性態(tài)度的好機(jī)會(huì)。二、問(wèn)題剖析（一）操作層面1.不精良的測(cè)量工具教學(xué)中因不精良的測(cè)量工具而造成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出錯(cuò)比比皆是。一些學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材不能及時(shí)更新，有些工具“年久失修”，造成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏差較大。2.不規(guī)范的操作技能實(shí)驗(yàn)材料的操作具有一定的規(guī)范性，如量筒、溫度計(jì)、測(cè)力計(jì)等測(cè)量工具的使用，如果不按要求操作，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就很容易出錯(cuò)。3不正確的實(shí)驗(yàn)方法不正確的實(shí)驗(yàn)方法也是造成數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確的一個(gè)原因。如在研究“擺錘的重量與擺的快慢是否有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有個(gè)小組掛鉤碼的方法是一個(gè)接在另一個(gè)的下面，掛成一長(zhǎng)條，而別的組都是掛在回形針上，掛成一橫排，掛法不同導(dǎo)致了實(shí)際擺長(zhǎng)發(fā)生了變化，擺動(dòng)次數(shù)也就變化了。（二）意識(shí)層面教師：教師本身的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)的高度很大程度上決定了學(xué)生的思維高度。有時(shí)候教師為了完成了教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)。教師對(duì)數(shù)據(jù)教學(xué)的指導(dǎo)，特別是對(duì)一些特殊數(shù)據(jù)的處理方式欠妥。學(xué)生：一是學(xué)生實(shí)證意識(shí)淡薄，任務(wù)觀念嚴(yán)重，造成課堂上隨意修改、估計(jì)、揣測(cè)數(shù)據(jù)，從眾心理突出；二是學(xué)生缺少獲取數(shù)據(jù)的正確方法和手段，沒(méi)有能力來(lái)分析、處理數(shù)據(jù)。 三數(shù)據(jù)收集整理與分析的探索 （一）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效收集的策略1.培養(yǎng)正確習(xí)慣（1）培養(yǎng)檢查工具的習(xí)慣由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)急于實(shí)驗(yàn)，對(duì)材料是否完整，是否有缺陷一般不太在意，因此教師要經(jīng)常教育學(xué)生，拿到工具后，先觀察實(shí)驗(yàn)材料有沒(méi)有破損、工具有沒(méi)有缺陷、儀器有沒(méi)有調(diào)整到位等，養(yǎng)成檢驗(yàn)工具的良好習(xí)慣。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)前，教師本身更應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和測(cè)量工具作一個(gè)全面地檢查和試驗(yàn)。（2）培養(yǎng)重復(fù)檢測(cè)的習(xí)慣很多小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都采用了不完全歸納法，對(duì)于不完全歸納，教學(xué)中應(yīng)多舉一些事例，多采集一些樣本，否則就會(huì)犯“以偏概全”的錯(cuò)誤。首先要培養(yǎng)學(xué)生重復(fù)檢測(cè)的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)至少達(dá)到3次；其次應(yīng)盡可能多提供一些數(shù)據(jù)來(lái)支撐實(shí)驗(yàn)結(jié)論，一個(gè)有效地策略就是在教學(xué)相同的內(nèi)容時(shí)，可以利用同年段不同班級(jí)的數(shù)據(jù)，也可以利用上學(xué)年同學(xué)積累的數(shù)據(jù)，教師平時(shí)要注意這方面的搜集整理。（3）培養(yǎng)及時(shí)記錄的習(xí)慣很多時(shí)候?qū)W生會(huì)忙于實(shí)驗(yàn)而忘記記錄，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的記錄習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師可以用表格引導(dǎo)學(xué)生記錄，把每次測(cè)得的數(shù)據(jù)填在相應(yīng)的表格中，使原本無(wú)序、雜亂的數(shù)據(jù)，變得有序，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)生成的先決條件，其優(yōu)劣一定意義上決定了數(shù)據(jù)的可靠度。如在教學(xué)擺的研究一課時(shí)，教材設(shè)計(jì)了不同擺重在15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)的比較，而有教師設(shè)計(jì)的是不同擺重分別擺10次所要的時(shí)間，結(jié)果得到下表：第一次（秒）第二次（秒）第三次（秒）第四次（秒）大約時(shí)間原來(lái)重量11.8611.6211.8911.9311重量增加11.9311.3812.2111.9511相比于擺動(dòng)次數(shù)，擺動(dòng)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)了更多的小數(shù)，產(chǎn)生了更多的誤差，前后不同擺重所需要的時(shí)間幾乎沒(méi)有相同，雖然大約時(shí)間相同，但也不利于“擺的快慢與擺錘重量無(wú)關(guān)”這一概念的形成，筆者認(rèn)為，這樣的設(shè)計(jì)并不妥當(dāng)。3.改精材料準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料也在很大程度上決定了數(shù)據(jù)生成的準(zhǔn)確性，在選擇材料時(shí)，其中一個(gè)要求便是材料必須具備較強(qiáng)的可測(cè)性，便于數(shù)據(jù)的獲取。如在浮力一課教學(xué)中，測(cè)量一塊泡沫塑料塊在水中受到的浮力實(shí)驗(yàn)，拉動(dòng)泡沫塑料塊容易發(fā)生偏轉(zhuǎn)，且因厚度不夠，對(duì)小部分浸入、大部分浸入難以把握。后把泡沫塑料塊的規(guī)格更改為6CM6CM6CM。每隔1厘米做上記號(hào)，在中心處固定棉線，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，小部分浸入浸入2厘米；大部分浸入浸入5厘米。嘗試后，發(fā)現(xiàn)效果好多了，避免了一些不必要的麻煩，更便于數(shù)據(jù)的測(cè)量與分析。當(dāng)然，改精材料準(zhǔn)備最基本的要求還是測(cè)量工具的精確性，如量筒、測(cè)力計(jì)的刻度一定要清晰，測(cè)量范圍要合理，有時(shí)也可根據(jù)需要在刻度上再加上一條自己繪制的精細(xì)刻度表。有些實(shí)驗(yàn)還經(jīng)常要測(cè)量時(shí)間，學(xué)校又沒(méi)有足夠數(shù)量的秒表，這時(shí)可以考慮讓有電子表的同學(xué)作為計(jì)時(shí)員，平時(shí)注意這方面的訓(xùn)練，讓計(jì)時(shí)更準(zhǔn)確、熟練。（二）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效整理的策略1按數(shù)據(jù)的特點(diǎn)整理如果實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是一組連續(xù)數(shù)據(jù)或?qū)Ρ葘?duì)比數(shù)據(jù)，特別是應(yīng)變量隨著自變量變化而變化的情況，可以采用列表排序法和作圖法整理，這樣更有助于學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（1）列表排序法整理數(shù)據(jù)如在教學(xué)用水測(cè)量時(shí)間一課時(shí)，學(xué)生測(cè)量了積聚50毫升、100毫升、150毫升的水量后，把所需的時(shí)間列表排序如下：小組水量1234小組水量123450毫升30秒29秒30秒29秒第1個(gè)50毫升30秒29秒30秒29秒100毫升62秒59秒61秒66秒第2個(gè)50毫升32秒30秒31秒37秒150毫升97秒95秒100秒108秒第3個(gè)50毫升35秒36秒39秒42秒通過(guò)對(duì)表格數(shù)據(jù)的觀察，特別是對(duì)右表的整理排序，可以清楚地看出：滴完相同水量所需的時(shí)間不同，第1個(gè)50毫升流水速度最快，第3個(gè)50毫升流水速度最慢，學(xué)生知道了杯中水的流逝速度原來(lái)是先快后慢不均勻的。（2）作圖法整理數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)變量隨自變量變化而變化的情況，把這些數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理，更能直觀形象地看出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。如左下圖是一張物體顏色與吸熱關(guān)系的折線統(tǒng)計(jì)圖，右下圖是一張光的強(qiáng)弱與溫度關(guān)系的柱形統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖，可以很清楚地看出事物之間變化的規(guī)律和趨勢(shì)。另外，在全班數(shù)據(jù)整理匯總時(shí)，利用Excel電子表格可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行快速地統(tǒng)計(jì)、排序，如上面講到的各種統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，就可以利用電子表格來(lái)制作，熟練以后制作并不復(fù)雜。2按數(shù)據(jù)的種類(lèi)整理對(duì)于不同類(lèi)別的數(shù)據(jù)，教師可以分開(kāi)來(lái)整理歸納，如果混在一起，不便于學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。如杠桿研究一課，老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，在黑板上展示了一組數(shù)據(jù)：左邊（阻力點(diǎn)）情況右邊（用力點(diǎn)）情況用力情況（省力、費(fèi)力或不省力也不費(fèi)力）鉤碼數(shù)阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離鉤碼數(shù)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離1221費(fèi)力1212不省力也不費(fèi)力2214省力2332費(fèi)力3232不省力也不費(fèi)力3223省力2112省力從表格中可以看出，數(shù)據(jù)是學(xué)生無(wú)意識(shí)記錄下來(lái)，學(xué)生很難看出其中的規(guī)律。因此，教師在學(xué)生收集好數(shù)據(jù)后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行重新整理，變無(wú)序?yàn)橛行颉Ｈ缈梢栽偬峁┮粡垟?shù)據(jù)表，把數(shù)據(jù)按省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力三種情況分類(lèi)整理，然后橫向比較在這三種情況下，阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離與用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離的關(guān)系。通過(guò)比較，可以清楚看出省力杠桿用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離比阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的格數(shù)要多，即力臂較長(zhǎng)，反之較短，從而明白省力杠桿與費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)。3按數(shù)據(jù)的需求整理有的實(shí)驗(yàn)中，我們要求學(xué)生對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)重復(fù)多次，以此來(lái)提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。學(xué)生對(duì)于幾次實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)到底應(yīng)該取哪一個(gè)，有時(shí)存在一定的難度，教師應(yīng)該在方法上予以一定的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷與取舍，從而提高數(shù)據(jù)整理的準(zhǔn)確性。（1）平均數(shù)的選擇平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，比較可靠和穩(wěn)定，它與這組數(shù)據(jù)中的每一個(gè)數(shù)據(jù)都有關(guān)系，能夠充分地反映這組數(shù)據(jù)所包含的信息。教學(xué)中，多數(shù)情況下都采用了平均數(shù)來(lái)整理分析。如在教學(xué)電磁鐵磁力大小與線圈關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，某小組得到了以下數(shù)據(jù)：線圈的圈數(shù)吸大頭針的數(shù)量（個(gè)）磁力大小排序第一次第二次第三次第四次平均數(shù)20圈32222340圈1119141114260圈23181617191通過(guò)平均數(shù)的計(jì)算，得到了磁力大小的先后順序，比較準(zhǔn)確的反映了電磁鐵線圈圈數(shù)越多，磁力越大的特點(diǎn)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，“40圈”的第二次數(shù)據(jù)為19個(gè)，比“60圈”的一些數(shù)據(jù)都要大，就這個(gè)數(shù)據(jù)而言，又違背了上面的結(jié)論，而且這個(gè)數(shù)據(jù)使“40圈”的平均數(shù)變大，可以說(shuō)在“科學(xué)”中又包含著“不科學(xué)”。教學(xué)中，教師也注意到了這個(gè)現(xiàn)象，通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在對(duì)于“吸附”的理解，學(xué)生的操作是把鐵釘?shù)囊欢瞬迦肭鷦e針中，再抬起，而正確的操作是把鐵釘?shù)囊欢丝拷鷦e針，靠磁力來(lái)吸引。通過(guò)再次操作，學(xué)生得出了較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。因此，采用平均數(shù)整理分析時(shí)，教師應(yīng)注意一些極端數(shù)據(jù)的影響，必要時(shí)，可以通過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。（2）中位數(shù)、眾數(shù)等的選擇中位數(shù)在一組數(shù)據(jù)的數(shù)值中處于中間的位置，反映一個(gè)團(tuán)體的整體水平，而眾數(shù)著眼于對(duì)各數(shù)據(jù)出現(xiàn)的頻數(shù)的考察，當(dāng)一組數(shù)據(jù)多次重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，它的眾數(shù)往往是我們關(guān)心的計(jì)量。如在教學(xué)擺的研究一課，某小組研究了擺的快慢與擺錘有關(guān)嗎實(shí)驗(yàn)后，得到了一組數(shù)據(jù)：15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)的觀察記錄第一次第二次第三次平均數(shù)原來(lái)重量18171817.7兩倍重量18181818.0三倍重量18181918.3從數(shù)據(jù)看，最后的平均值不相等，跟擺的快慢與擺錘無(wú)關(guān)這一結(jié)論相駁，如果這樣處理，無(wú)疑會(huì)對(duì)教學(xué)造成不必要的干擾。這里可以先取眾數(shù)，再來(lái)分析產(chǎn)生不同數(shù)據(jù)的原因，并通過(guò)重復(fù)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證。在教學(xué)中，一般情況下我們更多采用平均數(shù)，但平均數(shù)計(jì)算比較麻煩，而且容易受極端數(shù)值的影響，有時(shí)也可適當(dāng)考慮運(yùn)用中位數(shù)、眾數(shù)等方式來(lái)整理。（三）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有效分析的策略1對(duì)常態(tài)數(shù)據(jù)的分析（1）關(guān)注數(shù)據(jù)的多重信息一組數(shù)據(jù)中往往包含了多重信息，教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注數(shù)據(jù)的多重信息，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的價(jià)值。如在教學(xué)怎樣得到更多光和熱一課，學(xué)生研究了物體的顏色與吸熱本領(lǐng)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)后，得到了如下一組數(shù)據(jù)：紙的種類(lèi)剛開(kāi)始的溫度2分鐘4分鐘6分鐘8分鐘10分鐘黑色193540434344粉色213235383939鋁箔紙202831343434紅色蠟光紙193134363637白紙213033363737實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)計(jì)算，在相同時(shí)間里，黑色上升的溫度最多，白色上升的溫度最少，簡(jiǎn)單分析后，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)：物體顏色越深，吸熱能力越強(qiáng)。但如果只得出這個(gè)結(jié)論，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論：顏色相近的紅色蠟光紙與粉色紙，為什么紅色蠟光紙比粉色紙吸熱能力要弱？鋁箔紙和白紙有什么主要區(qū)別，吸熱能力有何不同?這些顏色溫度變化總的有什么特點(diǎn)？（先快后慢）等?？傊?，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中包含了豐富的信息，教師要肯花時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，充分挖掘數(shù)據(jù)應(yīng)有的價(jià)值。（2）關(guān)注數(shù)據(jù)的科學(xué)本質(zhì)有時(shí)，數(shù)據(jù)帶有一定的欺騙性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)數(shù)據(jù)，看到事物的本質(zhì)屬性。如磁鐵的磁性一課，在探究了磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱后，得到了下表：A點(diǎn)B點(diǎn)C點(diǎn)D點(diǎn)D點(diǎn)第一組54046第二組85057第三組96067第四組54057第五組75046第六組55026第七組63055平均數(shù)65046實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，不少同學(xué)認(rèn)為磁鐵的中間沒(méi)有磁性，得出結(jié)論：磁鐵的磁性兩邊強(qiáng)、中間無(wú)?！按盆F中間真的沒(méi)有磁性嗎？”在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生提出了自己的想法：雖然磁鐵中間吸不住回形針，但手上還是能感受到磁鐵對(duì)回形針的吸力。這時(shí)，教師拿出比回形針更輕的小別針，經(jīng)過(guò)演示，證明磁鐵中間確實(shí)是有磁性的。教師強(qiáng)調(diào)：這里的數(shù)據(jù)零指的是不能吸回形針，但并不意味著不能吸起其它物體。實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)充分利用感官，全面細(xì)致地觀察，不能盲目相信數(shù)據(jù)，因?yàn)閿?shù)據(jù)有時(shí)候也要騙人的。2對(duì)非常態(tài)數(shù)據(jù)的分析對(duì)于常態(tài)數(shù)據(jù)，學(xué)生的整理分析還是有頭緒的，但對(duì)一些因?qū)嶒?yàn)材料的缺陷，或者操作技能的不規(guī)范，抑或?qū)嶒?yàn)方法的錯(cuò)誤而造成的異樣數(shù)據(jù)，其處理策略值得關(guān)注。（1）數(shù)據(jù)處理方式的策略A直接點(diǎn)明對(duì)一些明顯違反知識(shí)性錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，教師可以直接點(diǎn)明。如在教學(xué)油菜花開(kāi)了一課，學(xué)生統(tǒng)計(jì)了萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊的數(shù)量后，有小組反映，他們組的油菜花的雄蕊只有5根，這時(shí)教師可以指出，在通常情況下，油菜花的雄蕊有6根（四長(zhǎng)兩短），造成只有5根的原因，有可能是解剖時(shí)不小心掉了1根，有可能是解剖是將其損壞了，也有可能是老師給之前就已經(jīng)缺少了，當(dāng)然也有可能是在發(fā)育過(guò)程中，油菜花發(fā)生了變異，但這是很少見(jiàn)的。總之，對(duì)于這樣的數(shù)據(jù)，教師可以直接講明其中的道理，無(wú)需過(guò)分糾結(jié)。B重復(fù)實(shí)驗(yàn)重復(fù)實(shí)驗(yàn)是面對(duì)非常態(tài)數(shù)據(jù)常用的教學(xué)策略，也是基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。如機(jī)械擺鐘一課，有一個(gè)小組三次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)為：第一次第二次第三次10秒擺動(dòng)的次數(shù)6.568.5其中8.5次這個(gè)數(shù)據(jù)明顯區(qū)別于其他2個(gè)數(shù)據(jù)。這時(shí)，教師應(yīng)提倡學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生思考操作是否規(guī)范？提倡學(xué)生再規(guī)范地做1-2次實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生又做了2次實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)表補(bǔ)充為：第一次第二次第三次第四次第五次10秒擺動(dòng)的次數(shù)6.568.566實(shí)驗(yàn)