中職與高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)的差異教育論文.doc

中職與高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)的差異教育論文 摘要：中職學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者所以實(shí)訓(xùn)的目的也就圍繞著這個(gè)思路著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手編程操作能力和職業(yè)素質(zhì)為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備 關(guān)鍵詞：目的內(nèi)容教師指導(dǎo)總結(jié)評估 受聘中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師之前曾在武漢某職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師近5年在連續(xù)指導(dǎo)了多個(gè)班級的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)后感觸頗深現(xiàn)將數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校的異同綜述如下： 1.實(shí)訓(xùn)目的 中職學(xué)校和高職學(xué)校的數(shù)控實(shí)訓(xùn)目的差異主要便現(xiàn)在：中職學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者所以實(shí)訓(xùn)的目的也就圍繞著這個(gè)思路著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手編程操作能力和職業(yè)素質(zhì)為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備；高職院校辦學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才實(shí)訓(xùn)的目的強(qiáng)調(diào)除了提高動(dòng)手能力之外的創(chuàng)新和管理等各方面能力還要為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了基礎(chǔ)兩者相比之下高職院校實(shí)訓(xùn)目的更加廣泛要求也相應(yīng)更高 2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容 3自行編程校驗(yàn) 4預(yù)約上機(jī)實(shí)操 5實(shí)訓(xùn)總結(jié)大會(huì)在中職學(xué)校學(xué)生多為初中文化程度甚至有的學(xué)生連初中學(xué)習(xí)水平都還達(dá)不到基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)理論基礎(chǔ)差所以在進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)時(shí)第一周要進(jìn)行編程學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)老師在擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程當(dāng)中無形地?fù)?dān)任了編程理論教學(xué)的任務(wù)加重了實(shí)訓(xùn)教師的負(fù)擔(dān)減少了學(xué)生實(shí)操的時(shí)間 高職學(xué)院將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)嚴(yán)格分開理論教學(xué)考慮課程的連貫性和順序性理論課程學(xué)習(xí)完畢后再進(jìn)行數(shù)控實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)分為4步：首先進(jìn)行數(shù)控編程理論課程其次數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)然后在熟練操作后進(jìn)行數(shù)控加工工藝實(shí)訓(xùn)最后綜合應(yīng)用掌握的實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)達(dá)到一個(gè)最好的教學(xué)效果 3.實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo) 教師在實(shí)訓(xùn)過程中的指導(dǎo)方式根據(jù)實(shí)訓(xùn)對象和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同也有所不同： 中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師的主要任務(wù)是制定計(jì)劃編程授課軟件教學(xué)操作指導(dǎo)成績評定；高職學(xué)院數(shù)控實(shí)訓(xùn)教師的主要任務(wù)是制定計(jì)劃分配任務(wù)引導(dǎo)設(shè)計(jì)操作指導(dǎo)成績評定 從上面的實(shí)訓(xùn)教師的主要任務(wù)就可以看出兩者的差別：中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)“被實(shí)訓(xùn)”的過程高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)訓(xùn)積極參與實(shí)訓(xùn)的過程 4.實(shí)訓(xùn)總結(jié) 中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)這個(gè)環(huán)節(jié)比較隨意學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)后由老師根據(jù)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程和實(shí)訓(xùn)成績總結(jié)實(shí)訓(xùn)學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后心理上也比較放松很多學(xué)生抱著完成任務(wù)甚至是敷衍的心理并沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性激起求知欲在高職學(xué)院數(shù)控實(shí)訓(xùn)結(jié)束后會(huì)專門安排半天時(shí)間進(jìn)行一個(gè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)會(huì)每個(gè)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生上臺(tái)發(fā)言總結(jié)數(shù)控實(shí)訓(xùn)的過程和收獲讓學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)總結(jié)的主角同時(shí)也鍛煉來了學(xué)生演講和表達(dá)能力 5.實(shí)訓(xùn)成績評估 中職學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)結(jié)束后對實(shí)訓(xùn)成績的評估一般由以下成績組成：實(shí)訓(xùn)理論考試成績、安規(guī)考試成績、數(shù)控仿真軟件成績、實(shí)操成績、平時(shí)成績五個(gè)部分組成學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的評估主要通過實(shí)訓(xùn)報(bào)告本加上實(shí)訓(xùn)小結(jié)的形式進(jìn)行這樣的評估模式的特點(diǎn)是具體、量化直觀衡量了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的各方面的表現(xiàn)情況 高職學(xué)院在數(shù)控實(shí)訓(xùn)評估一般采取等級制不采取記分制根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中設(shè)計(jì)零件的難度、設(shè)計(jì)過程、完成情況、實(shí)操表現(xiàn)來進(jìn)行“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”“不合格”四個(gè)等級學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的評估主要通過總結(jié)會(huì)發(fā)言的形式來進(jìn)行 以上五點(diǎn)是本人在長期數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的一些感受我認(rèn)為同我國現(xiàn)行的偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容相比以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的德國雙元制職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才更受企業(yè)的歡迎在此本人著重為中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)提出以下建議： 1)增加中職學(xué)生數(shù)控實(shí)訓(xùn)上機(jī)時(shí)間增加機(jī)床的種類和數(shù)量提高機(jī)床使用率和設(shè)備完好率 2)建議編程理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用一體化教室教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式將傳統(tǒng)的理論授課教室搬到實(shí)訓(xùn)基地邊講邊看邊講邊做做到眼到、耳到、思維到、手到 3)重新審視實(shí)訓(xùn)成績的評估模式因?yàn)閷?shí)訓(xùn)的目的在于過程而不是在于結(jié)果建議采用實(shí)訓(xùn)成績等級制度將學(xué)生的日常表現(xiàn)和完成零件的情況量化最后實(shí)訓(xùn)成績按照分?jǐn)?shù)段分成“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”“不合格”讓學(xué)生提高信心減小差