中考語文專題復(fù)習(xí)一記敘文閱讀含散文小說基礎(chǔ)知識(shí)梳理素材.docVIP

中考語文專題復(fù)習(xí)一記敘文閱讀含散文小說基礎(chǔ)知識(shí)梳理素材(1) 記敘文六要素中考考向：概括情節(jié)、事件、文章主要內(nèi)容六要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果舉例背影內(nèi)容概括：推算為六年前，即1919年(時(shí)間)，在南京火車站(地點(diǎn))，“我”(人物)坐火車去北京念書(起因)，“父親”(人物)到車站送別(經(jīng)過)，“我”看著父親離開的背影，發(fā)出“不知何時(shí)再能與他相見”的感慨，表達(dá)對(duì)父親的懷念之情(結(jié)果)。(2) 記敘文線索中考考向：概括行文思路、理清文章層次結(jié)構(gòu)人教八年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作“記敘的線索”45頁時(shí)間線以時(shí)間順序?yàn)榫€索(關(guān)注表示時(shí)間變化的詞語)，如：最后一課是以最后一節(jié)法語課的時(shí)間推移為線索。地點(diǎn)線以地點(diǎn)變換的順序?yàn)榫€索(關(guān)注表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的詞語)，如：藤野先生以“我”的活動(dòng)地點(diǎn)為線索安排情節(jié)，從東京到仙臺(tái)，再到北京，層層展開。人物線以人物為線索(關(guān)注主要人物)，如：我的母親以“母親”為線索，記敘了在“我”的童年、少年時(shí)代，母親對(duì)“我”影響較大的幾件事。實(shí)物線以某一件具體(或某種象征意義)的實(shí)物為線索，如：羚羊木雕以羚羊木雕為線索安排材料。感情線以情感變化為線索(關(guān)注體現(xiàn)人物心理或情感的詞語)，這種感情可以是直線的，也可以是曲線的。如：臺(tái)階一文寫臺(tái)階的故事及發(fā)展，以“我”對(duì)“父親”的理解和愛為線索。事件線 以某一中心事件為線索(關(guān)注事件變化發(fā)展的過程，按“起因經(jīng)過結(jié)果”或“開端發(fā)展高潮結(jié)局”的思路)，如：散步以“散步”為線索，展現(xiàn)了在那個(gè)來得有些遲的春天，“我們”一家人無限溫馨的畫面。注：記敘文經(jīng)常有兩條線索明線和暗線。明線就是從文章表面文字中能看見的貫穿始終的線索，將文章聯(lián)系起來形成一個(gè)整體的脈絡(luò)。暗線就是要從文章中分析得來的貫穿文章始末的線索。(3) 記敘文順序插敘定義：敘事時(shí)中斷敘述，插入相關(guān)的另一件事。(插敘不在一條線上，至少有2個(gè)故事)作用：1.內(nèi)容上：交代了內(nèi)容(概括內(nèi)容)；解釋了原因；突出人物性格(形象)；突出主旨。2結(jié)構(gòu)上：推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，為下文作鋪墊或埋伏筆；對(duì)主要情節(jié)起補(bǔ)充襯托作用；豐富文章內(nèi)容，使文章情節(jié)完整；使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘。舉例：故鄉(xiāng)一文寫作者回到故鄉(xiāng)見到的閏土，已經(jīng)不是他記憶中的少年閏土了，由此而回憶起他與少年閏土在一起時(shí)的歡樂場(chǎng)景。倒敘定義：先寫結(jié)果，再交代前面發(fā)生的事。(倒敘是一條線索，只有一個(gè)故事)作用：開篇點(diǎn)題；制造懸念，激發(fā)讀者閱讀興趣，使讀者對(duì)故事情節(jié)和人物形象留下深刻印象；引出下文；使行文結(jié)構(gòu)更加緊湊。舉例：羚羊木雕一開始寫“我”將羚羊木雕送給“我”的好朋友，到后文才寫將羚羊木雕送給朋友的經(jīng)過。順敘定義：按事情發(fā)展的先后順序敘述。作用：敘事有頭有尾，條理清晰；使文章層次井然有序，脈絡(luò)分明。舉例：紫藤蘿瀑布一文，作者從見到紫藤蘿寫起，由遠(yuǎn)至近，并由此而引出人生感悟；面對(duì)眼前的紫色花海，原先的悲痛也化為寧靜。(4) 記敘人稱第一人稱(我、我們)作用：使文章更具真實(shí)性；敘述親切自然；便于作者直接表達(dá)了自己的思想感情。舉例：故鄉(xiāng)采用第一人稱“我”進(jìn)行敘事，真實(shí)親切。但“我”并不是作者本人，作者通過“我”的所見所聞，深刻地反映了舊中國農(nóng)村的衰敗和蕭條，表達(dá)了自己對(duì)新生活的向往。第二人稱(你、你們)作用：增加親切感，拉近與讀者的距離；利于情感交流，增強(qiáng)親切感，便于抒情。舉例：我的老師中對(duì)蔡老師全文都用的是第三人稱“她”，但在“我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！”中改用第二人稱“你”，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)，抒發(fā)了“我”對(duì)蔡老師的思念、崇敬之情。第三人稱(他她、他她們)20xx.12作用：直接、客觀地展現(xiàn)生活；不受時(shí)空限制，反映形式比較靈活自由；作用于物時(shí)有擬人效果，敘述親切自然。舉例：20xx安徽扁擔(dān)的一生中，作者提及“扁擔(dān)”時(shí)，多次使用第三人稱“她”，將扁擔(dān)人格化，敘述親切自然，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)扁擔(dān)的深厚情感。(5) 寫作手法1. 常見修辭手法人教九年級(jí)上冊(cè)附錄“常用修辭格簡(jiǎn)表”268270頁(辨析方法詳見專題二 考點(diǎn)五“修辭的辨識(shí)”)手法辨析、作用及答題規(guī)范舉例與分析比喻20xx.6辨析：甲(本體)如(喻詞：像、似、如、若、猶、好像、仿佛)乙(喻體)。作用：使抽象的事物具體化、形象化；使深?yuàn)W的道理淺顯化，讓人易于理解、接受。答題規(guī)范：運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了的情景(特點(diǎn))，表現(xiàn)(或抒發(fā)、烘托)了人物的心情(為下文情節(jié)作鋪墊)。20xx安徽匆匆：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。分析：從“如”字可知，該句運(yùn)用了比喻的修辭手法，把逝去的日子比作輕煙被吹散、薄霧被蒸融，化抽象為形象，說明了“我”在逝去的歲月里沒有留下什么痕跡。擬人20xx.12/20xx.7/20xx.6辨析：把物當(dāng)作人來寫。作用：將物人格化，描寫形象；表意豐富，表達(dá)生動(dòng)而有趣。答題規(guī)范：運(yùn)用擬人的修辭手法，把擬人化，形象生動(dòng)地描寫了的情景(或特點(diǎn))，抒發(fā)了的情感。20xx安徽楓葉禮贊：她耐得住風(fēng)霜交加，經(jīng)得起秋之摧殘，戰(zhàn)西風(fēng)而不怯，披嚴(yán)霜而愈麗，顯露出無畏無懼的神采。分析：以“她”稱呼楓葉，并賦予其人的精神品質(zhì)，因此運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象生動(dòng)地說明了楓葉不畏嚴(yán)寒風(fēng)霜的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)楓葉的贊美之情。排比20xx.12辨析：三個(gè)或以上結(jié)構(gòu)類似、意義相關(guān)或相同的句子。作用：句式整齊，氣勢(shì)強(qiáng)烈；便于抒情，更有氣魄。答題規(guī)范：運(yùn)用排比的修辭手法，句式整齊，有力地寫出了的特點(diǎn)，抒發(fā)了的情感。20xx安徽遠(yuǎn)去的鄉(xiāng)村：到了夜晚，他們就把月光排列成一行一行；到了早晨，他們就把露珠排列成一行一行；到了冬天，他們就把雪排列成一行一行。那些愛寫田園詩的秀才看見了，就學(xué)著把文字排列成一行一行。分析：三個(gè)句式相同的句子并列呈現(xiàn)，構(gòu)成排比，句式整齊，抒發(fā)了作者的喜愛之情。反復(fù)20xx.12辨析：同一個(gè)詞語或句子反復(fù)出現(xiàn)。作用：多次強(qiáng)調(diào)，給人留下深刻的印象；抒情強(qiáng)烈，富有感染力。答題規(guī)范：運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，突出表現(xiàn)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了的特點(diǎn)，突出了的情感。20xx安徽遠(yuǎn)去的鄉(xiāng)村：到了夜晚，他們就把月光排列成一行一行；到了早晨，他們就把露珠排列成一行一行；到了冬天，他們就把雪排列成一行一行。那些愛寫田園詩的秀才看見了，就學(xué)著把文字排列成一行一行。分析：“一行一行”多次出現(xiàn)，運(yùn)用反復(fù)的修辭，親切生動(dòng)，富有詩意，突出表現(xiàn)了菜地里的蔥整齊優(yōu)美的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村的喜愛之情?？鋸埍嫖觯簩?duì)事物的形象、特征、作用、程度等作擴(kuò)大或縮小描寫。作用：烘托氣氛、加強(qiáng)渲染；引起聯(lián)想效果，給讀者鮮明、強(qiáng)烈的印象。答題規(guī)范：運(yùn)用夸張的修辭手法，突出表現(xiàn)了的情感/強(qiáng)調(diào)了的特點(diǎn)?；实鄣男卵b：每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里”。分析：極盡夸張的手法，夸大了皇帝換衣服的頻率，表現(xiàn)了皇帝窮奢極欲的性格特點(diǎn)。反問辨析：用疑問的形式來表達(dá)確定的意思，不需要回答。作用：態(tài)度鮮明；加強(qiáng)語氣，強(qiáng)烈抒情。答題規(guī)范：運(yùn)用反問的修辭手法，加強(qiáng)語氣，突出(強(qiáng)調(diào))了的特點(diǎn)。我的老師：像這樣的教師，我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她，怎么會(huì)不愿意和她親近呢？分析：用否定的“不喜歡”“不愿意”反問，表達(dá)“我”對(duì)蔡老師的摯愛之情。設(shè)問辨析：為突出所說的內(nèi)容，把它用問話的形式表示出來，自問自答。作用：自問自答，引人注意；啟發(fā)思考。答題規(guī)范：運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，提出問題，引人思考，強(qiáng)調(diào)了的特點(diǎn)。對(duì)偶辨析：字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、意義對(duì)稱的一對(duì)短語或句子來表達(dá)兩個(gè)對(duì)應(yīng)或相近的意思。作用：使文章節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)文章的節(jié)奏感和韻律美。答題規(guī)范：運(yùn)用對(duì)偶的修辭手法，突出表現(xiàn)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了的感情。一般指引用詩文，如：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。2. 表達(dá)方式人教八年級(jí)上冊(cè)第二單元“關(guān)注記敘中的議論和抒情”56頁；八年級(jí)下冊(cè)第四單元寫作“記敘中的描寫和抒情”158頁記敘對(duì)人物、事件和景物不加修飾地交代故事的基本情況，使讀者形成整體印象。(中考真題多以記敘為主，其中插敘、倒敘常重點(diǎn)考查，具體內(nèi)容見P88“記敘文順序”)描寫用形象生動(dòng)的語言對(duì)人物、事件、環(huán)境的形態(tài)特征作具體、生動(dòng)地描繪，使讀者對(duì)描寫的對(duì)象獲得真切、具體的感受和印象。說明直接說明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等。抒情在文章中抒發(fā)感受、表露感情的一種表達(dá)方法。有直接抒情和間接抒情兩種。議論穿插在敘述、描寫或說明過程中，直接表達(dá)作者的某種感受和評(píng)價(jià)，或者借以抒發(fā)胸臆。注：描寫是最?？嫉谋磉_(dá)方式，根據(jù)描寫對(duì)象可分為“人物描寫”和“環(huán)境描寫”；根據(jù)描寫角度可分為“正面描寫(直接描寫)”和“側(cè)面描寫(間接描寫)”。人物描寫類別特點(diǎn)及作用舉例及分析神態(tài)描寫20xx.13對(duì)人的面部表情進(jìn)行刻畫。作用：更加突顯人物個(gè)性，給人真實(shí)感，使人物形象栩栩如生，使文章生動(dòng)形象。20xx安徽槐花：他猛然用鼻子吸了吸氣，抬頭看了看，眼睛瞪得又大又圓。分析：“眼睛瞪得又大又圓”側(cè)重神態(tài)描寫，表現(xiàn)了印度朋友聞到槐花清香飄拂，看到洋槐滿樹繁花時(shí)的驚詫表情。語言描寫2012.12對(duì)人物的獨(dú)白、對(duì)話或幾個(gè)人物談話的具體描寫。作用：言為心聲，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，使人物形象豐滿鮮活。20xx安徽紅橘甜了：這屋里，煙太大了分析：父親與兒子為了掩飾落淚的原因，通過語言描寫表現(xiàn)父親見到兒子時(shí)的激動(dòng)、驚喜，兒子聽了父親的話后深受感動(dòng)。動(dòng)作描寫20xx.13/20xx.12對(duì)人物個(gè)性化的行為、動(dòng)作的描寫。作用：交代人物的身份、地位；反映人物心理活動(dòng)的進(jìn)程；表現(xiàn)人物的性格特征；推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。20xx安徽槐花：他猛然用鼻子吸了吸氣，抬頭看了看，眼睛瞪得又大又圓。分析：“吸了吸”“抬頭”側(cè)重動(dòng)作描寫，刻畫了印度友人聞到槐花清香飄拂，看到洋槐滿樹繁花時(shí)的動(dòng)作。心理描寫對(duì)人物的心理活動(dòng)(內(nèi)心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭(zhēng))的描寫。作用：揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的情感。最后一課：你們可以想象，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！分析：通過對(duì)小弗郎士“當(dāng)著大家的面遲到而感到臉紅、心跳”的心理描寫，表明小弗郎士自尊心很強(qiáng)的特點(diǎn)。肖像描寫對(duì)人物身材、容貌、服飾、姿態(tài)等的描寫。作用：以“形”傳“神”，刻畫人物的性格特征，反映人物的內(nèi)心世界。故鄉(xiāng)：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套著一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。分析：運(yùn)用肖像描寫刻畫出農(nóng)村少年閏土淳樸可愛的形象。答題規(guī)范：運(yùn)用了(外貌/肖像、語言、心理、動(dòng)作、神態(tài))描寫手法，(生動(dòng)形象地)寫出了的情形，表現(xiàn)了人物的心理，刻畫了(人物形象)。環(huán)境描寫自然環(huán)境描寫對(duì)自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、氣候、時(shí)間等的描寫。作用：表現(xiàn)地域風(fēng)光，提示時(shí)間、季節(jié)和環(huán)境特點(diǎn)；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；渲染氣氛；烘托人物形象(或人物情感)；深化主題?？滓壹海褐星镞^后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。分析：通過自然環(huán)境描寫，突出晚秋的涼意，給孔乙己的悲慘結(jié)局增添一種悲涼的氣氛。社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)社會(huì)背景、時(shí)代氛圍、地域風(fēng)貌的描寫。作用：交代對(duì)人物、時(shí)間起作用的歷史情況或現(xiàn)實(shí)環(huán)境(作品的時(shí)代背景)；渲染的環(huán)境氣氛，襯托人物心情；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，深化主題。最后一課：鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。分析：屬于社會(huì)環(huán)境描寫，暗示故事發(fā)生的時(shí)代背景，說明當(dāng)時(shí)阿爾薩斯已經(jīng)被普魯士占領(lǐng)。正面描寫(直接描寫)20xx.12直接描寫人物或事物本身呈現(xiàn)的特征。作用：寫出(或表現(xiàn))了人物或事物的特點(diǎn)(如：人物的性格、心理、情感等)。20xx安徽生機(jī)勃勃的太陽花：一塊綠色的法蘭絨，轉(zhuǎn)眼間，變成繽紛五彩的錦緞。分析：作者從色彩方面著手，通過正面描寫直接表現(xiàn)太陽花的美麗。側(cè)面描寫(間接描寫)20xx.12對(duì)描寫的對(duì)象不作正面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫的對(duì)象。作用：使特點(diǎn)更加突出；使主題更加深刻含蓄。20xx安徽生機(jī)勃勃的太陽花：連那些最不愛花的人，也經(jīng)不住這美的吸引，一得空暇，就圍在花圃跟前欣賞起來。分析：通過不愛花的人對(duì)太陽花的感受，從側(cè)面表現(xiàn)太陽花的美麗。4.常用的表現(xiàn)手法表現(xiàn)手法作用及舉例前后照應(yīng)(首尾呼應(yīng))20xx.8定義：在開頭和結(jié)尾的內(nèi)容上有著極密切的關(guān)系，是對(duì)同一情況作出解釋、說明、交代。答題規(guī)范：與相互照應(yīng)，為下文情節(jié)作鋪墊，使情節(jié)完整，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。舉例：20xx安徽紅書包“爸爸推著自行車”這一情節(jié)承接上文爸爸答應(yīng)女兒去買紅書包的情節(jié)，也與下文媽媽給爸爸擦松節(jié)油的情節(jié)相吻合，文章前后呼應(yīng)，情節(jié)合理完整。襯托(側(cè)面烘托)20xx.6定義：為了突出主要事物的特征，用類似的事物(正襯)，或反面的、有差別的事物作陪襯(反襯)。答題規(guī)范：突出表現(xiàn)主要人物或事物的性格或特點(diǎn)等，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。舉例：20xx安徽楓葉禮贊作者將蘿卜與楓葉進(jìn)行比較，以襯托楓葉紅得直接，紅得有氣勢(shì)。對(duì)比定義：把兩種相反的事物或一種事物相對(duì)立的兩面作比較。答題規(guī)范：運(yùn)用對(duì)比，把和巧妙地呈現(xiàn)在讀者眼前，讓讀者很自然地從對(duì)比中感覺到的變化(或說優(yōu)劣好壞)，從而鮮明地表現(xiàn)或突出事物的特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)了文章的主題。舉例：變色龍中的奧楚蔑洛夫在剛得知狗咬人之事時(shí)，一個(gè)公正廉潔、執(zhí)法嚴(yán)明的警察形象似乎呼之欲出。然而以后的多“變”則是對(duì)他的極大諷刺。鋪墊定義：對(duì)起陪襯作用的部分往往大肆渲染，唯恐讀者看不見，是“顯性”的；鋪墊所使用的筆墨往往較多，可謂濃墨重彩。答題規(guī)范：描繪次要人物或次要事件來襯托主要的人物或事件；制造懸念，使情節(jié)具有合理性。舉例：皇帝的新裝第一段極力描述皇帝如何喜愛新衣服，這就交代了他被兩個(gè)裝成織工的騙子所騙，最后光著身子舉行游行大典的原因，為故事的發(fā)展作鋪墊。伏筆定義：通常只是一兩筆，點(diǎn)到為止。比較隱蔽，是“隱性”的，即埋下伏筆。答題規(guī)范：交代含蓄，使文章內(nèi)容前后照應(yīng)，情節(jié)嚴(yán)絲合縫。懸念定義：先把拋給讀者而又不說明原因，層層設(shè)疑。答題規(guī)范：引起讀者注意，激發(fā)讀者的閱讀興趣，引出下文內(nèi)容，更好地表達(dá)主題等。舉例：我的叔叔于勒，菲利普一家朝思暮想的于勒，竟然在船上不期而遇，于是發(fā)生了一系列令人啼笑皆非的故事，從而揭露了資本主義社會(huì)人和人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。抑揚(yáng)(欲揚(yáng)先抑/欲抑先揚(yáng))答題規(guī)范：作者的本意是，而先，使情節(jié)多變，波瀾起伏，形成鮮明對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)了事物(人物)的特征，使所表現(xiàn)的對(duì)象形象更豐滿，更鮮明，給人留下深刻印象。舉例：阿長與山海經(jīng)中，作者開始寫對(duì)阿長“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺大字”的討厭，而后面她買來山海經(jīng)，作者心生敬意。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜，使人物形象更加真實(shí)可感。烘托答題規(guī)范：把表現(xiàn)對(duì)象的心理，放在一個(gè)的環(huán)境里，更好地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。舉例：最后一課中通過對(duì)同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)法語的氣氛的渲染，表現(xiàn)了小弗郎士沉重又依依不舍的內(nèi)心世界。象 征定義：又叫托物言志。通過詠物來抒情，常常借助于某些植物、動(dòng)物、物品等的一些特征，委婉曲折地將作者的感情表達(dá)出來。答題規(guī)范：把特定的意義寄托在所描寫的事物上，表達(dá)了的情感，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。舉例：海燕一文中，“海燕”的形象象征堅(jiān)強(qiáng)無畏、英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。借景抒情(寓情于景)定義：通過對(duì)事物的描寫或環(huán)境的渲染來抒發(fā)作者或作品中人物的感情。包括借景抒情、寓情于景、情景交融。答題規(guī)范：通過描寫(景物)，表達(dá)了作者情感，做到情景交融，給讀者“我中有你，你中有我”的感受，使文章充滿詩情畫意。舉例：春一文中通過對(duì)春天景色的描寫，表達(dá)了作者對(duì)春的熱愛和贊美之情。卒章顯志定義：層層鋪敘，篇末揭開謎底，令人恍然大悟，引起思考。舉例：我的叔叔于勒一文的最后揭曉賣牡蠣的人的真實(shí)身份，揭示主題。溫馨提示：鋪墊、伏筆、懸念這三種表現(xiàn)手法一般都是在回答敘事散文的“行文線索”“段落作用”等考點(diǎn)時(shí)，會(huì)在答案中有所涉及，相當(dāng)于常作答案要點(diǎn)，但一般不會(huì)單獨(dú)以這三種表現(xiàn)手法進(jìn)行設(shè)問，也不會(huì)單獨(dú)作答。【附表】散文的分類及劃分層次的方法散文分類 20xx、20xx、20xx、20xx定義：以寫人敘事為主的散文，通過寫人敘事抒發(fā)作者特定的感受和情思。特點(diǎn)：通過某些生活片段、場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫以及人物最突出的性格特征，表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌，揭示事件的審美意義。舉例：藤野先生，通過寫藤野先生給作者添改講義這件事，表現(xiàn)先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。20xx、20xx、20xx、20xx定義：主要是抒發(fā)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受、激情和意愿等。特點(diǎn)：寓情于景，寓情于物，借物抒情，托物言志。包含較多含蓄和象征的成分。舉例：春一文中通過生動(dòng)地描繪江南春天特有的景象，抒發(fā)了作者對(duì)春天的贊美之情，表達(dá)了作者熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。劃分散文層次方法(1)按時(shí)間先后分；(2)按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分；(3)按描述內(nèi)容的角度分(如：春分成“盼春、繪春、頌春”三大部分)；(4)按思想感情變化分(如：蟬分成“煩蟬思蟬恕蟬”三大部分)；(5)按“總分總”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分(如：誰是最可愛的人分成總寫戰(zhàn)士、分寫事例、總括全文三大部分)；(6)按表達(dá)方式的變化分(特別是一些表達(dá)感悟與哲思的散文)。2、 小說文體知識(shí)小說特征以敘述和