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文檔簡介
市(區(qū)縣) 姓名 準考證號 密.封線內(nèi).不. 準答. 題 2020年教師資格證(小學)教育教學知識與能力綜合檢測試題A卷 附解析注意事項:1、考試時間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、基礎教育課程改革所倡導的研究性學習、合作學習等教學方式,其主要理論依據(jù)是( )。A、結構主義學習理論B、建構學習理論C、行為主義理論D、聯(lián)結主義學習理論2、小強不按時完成作業(yè),媽媽就禁止他看動畫片,一旦按時完成就取消這一禁令,隨后小強按時完成作業(yè)的次數(shù)增加了,這屬于( )。A.正強化B.負強化C.自我強化D.替代強化3、研究表明,小學( )年級是道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期。A.一B.二C.三D.四4、小學生在課外開展的氣象觀察、標本制作等活動屬于( )。A.社會活動 B.技能活動 C.科技活動 D.學科活動5、20世紀50年代末,美國教育家布魯表提出來的課程理論是( )。A、學科課程論B、結構主義理論C、實用主義課程論D、綜合課程論6、當你注視面前這個棱臺框架時,一會兒覺得小方框平面的前方,一會兒又覺得位于大方框平面的后方。這種反復變化的現(xiàn)象屬于( )。A.注重分數(shù) B.注重起伏C.注重分配 D.注重轉(zhuǎn)移7、曹老師教學圓的周長時,講述了我國古代數(shù)學家祖沖之在計算圓周率上的卓越貢獻,同學們感到很自豪,曹老師遵循的教學原則是( )。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D.科學性與思想性相統(tǒng)一原則8、課堂上,教師讓各小組用自己的方式展示對“友情”的理解,出現(xiàn)了故事講述、小品表演、詩歌朗誦等多種形式。這一教學行為旨在達成( )。A 行為性目標 B 普遍性目標 C 表現(xiàn)性目標 D 生成性目標9、“午飯吃魚還是吃炸雞呢?吃魚更健康,但是刺多;吃炸雞沒有刺的煩惱,但是不夠健康?!边@種心理沖突屬于( )。A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.多重趨避沖突10、小明學習非常努力,但是成績總是不理想,逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài),這種心理反應屬于( )。 A.學習焦慮 B.習得性無助 C.自我估價降低 D.認知功能障礙 11、英國教育家沛西能認為,教育是天生的而不是獲得的表現(xiàn)形式,是扎根本能的不可避免的行為。這一觀點屬于( )。A.神話起源說B生物起源說C心理起源說D勞動起源說12、阿特金森對成就動機的研究表明,追求成功者與害怕失敗者相比,更傾向于選擇( )。A 比較難的任務 B 非常難的任務 C 比較容易的任務 D 難度適中的任務13、國家實行教科書審定制度,教科書的審定辦法由( )規(guī)定。A.縣級教育行政部門 B.地市級教育行政部門C.省級教育行政部門 D.國務院教育行政部門14、教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風暴”法,收集各種教學“病例”,然后歸類分析,找出典型“病例”,并對其進行分析,重點討論影響教學有效性的各種教學觀念,最后提出解決問題的對策。這種反思方法屬于( )。A.行動研究法B.自我提問法C.教學診斷法D.比較法15、泰勒在課程與教學的基本原理一書中提出了課程開發(fā)的“目標模式”。這一模式的主要局限在于( )。A、程序不清晰B、過分強調(diào)預設性目標C、缺乏邏輯性,系統(tǒng)性D、不重視課程評價環(huán)節(jié)16、我國現(xiàn)在實施的義務教育的年限是( )年。A.十B.六C.九D.十二17、在教學過程中,教師使用多媒體教學手段模擬實物的形象,為學生提供學習的感性材料,這屬于( )。A.模象直觀B.實物直觀C.言語直觀D.想象直觀18、上課時小明和小紅都沒有回答出老師的提問,王老師直接批評了聰明外向但不認真思考的小明,對內(nèi)向膽小的小紅則耐心啟發(fā) 她遵循的教學原則是( )。A 啟發(fā)創(chuàng)造原則B 因材施教原則C 循序漸進原則D 因勢利導原則19、“是故學而后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。故曰教學相長也”這句話出自( )。A.大學B.論語C.學記D.孟子20、在我國基礎教育課程結果中,地方課程與國家課程在地位上具有( )。A.平等性B.層次性C.輔助性D.從屬性 二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、簡述學校成立的基本條件。2、調(diào)查問卷的問題設計有哪些基本要求?3、簡述課堂紀律的類型。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、在小稻秧脫險記一文中,有這樣一段描寫:與小稻秧爭奪營養(yǎng)的雜草在除草劑的作用下,“有氣無力地說:完了,我們都喘不過氣來 啦?!鄙险n時,于老師問學生:“誰能把雜草的話讀一讀?”小鵬舉手站起來后,聲音宏亮而又流利地讀完了。于老師笑了笑說:“你沒 完。要么你的抗藥性太強,要么這除草劑是偽劣產(chǎn)品。來,我再給你噴灑一點?!闭f完,用手比劃著小鵬“嗤嗤”地噴了幾下。學生大笑起 來,小鵬心領神會,耷拉著腦袋緩慢而小聲地又讀了一遍:“完了我們都喘不過氣來啦?!庇诶蠋熣f:“好,掌聲鼓勵。這才是有氣 無力”。評析這一段教學片段中于老師的教學行為。2、教學一:徐老師課前自己采集了三個典型的土壤樣本(壤土、黏土、沙質(zhì)土)裝在塑料袋里,以保持適當?shù)乃?。上課時,為了不讓泥土弄臟課桌,徐老師為每一個小組準備了舊報紙,然后把土壤分給各小組,同時為他們準備了燒杯、酒精燈等實驗器具。教學時,教師先指導學生比較觀察三種不同的土壤,學生們通過“看”“摸”“聞”,認識了三種土壤不同的顏色、質(zhì)感、氣味,觀察結束后教師及時地組織了反饋。然后學生們又在教師的帶領下做實驗。實驗一:把土塊放入水中,看到冒出氣泡,說明土壤中含有空氣。實驗二:把少量的黑土放在石棉網(wǎng)上用酒精燈加熱,請幾位學生上講臺看一看、聞一聞加熱后的黑土,學生都說土壤變白了.還可以聞到一股臭味。教師指出:這說明土里有腐爛物。完成實驗二時,出現(xiàn)了兩個意外,一是教師發(fā)現(xiàn),土在水中攪拌后,渾濁物一下子很難沉降下來。為了節(jié)約時間,老師請學生將燒杯暫時置于一旁,等第三個實驗完成之后.再請學生觀察沉降現(xiàn)象。二是由于沉降現(xiàn)象并不像書中講的那樣明顯,各小組陳述的結果大多與教師的意圖有出入,教師為此很著急,不得不細加提示,終于得出了土壤之中有沙和黏土的結論。最后,教師留出五分鐘時間,完成書面作業(yè)練習。教學二:劉老師進行土壤的教學以小組合作學習為主要形式,教學采用課內(nèi)外結合的方法,由野外考察土壤和課內(nèi)分析土壤兩部分構成。第一課時,學生以學習小組為單位,帶上學生自備的用于翻土、取土的工具(如:小鋤頭,鐵鏟子、削好的竹木棍等)和老師提供的塑料袋、放大鏡以及準備記錄用的本子,來到學校附近一塊暫時閑置的耕地上。這一次主要是要求學生用感官直接感知農(nóng)田土壤的顏色、氣味、手感,初步認識土壤之中會有哪些東西。所以在真正的田地里取材,進行現(xiàn)場觀察非常合適。劉老師指導每一小組自己選擇一塊兩張試卷大小的地面,先清除上面的雜草,然后自上向下逐層觀察。對現(xiàn)象和問題要認真記錄。內(nèi)容為:(1)比較干土與濕土在顏色、手感、氣味上有哪些不同?(2)土壤中可以發(fā)現(xiàn)些什么?(3)觀察活動中產(chǎn)生哪些問題?明確了活動目的后請各小組自由行動。隨后的活動對于學生來說無異于一次“考古發(fā)掘”,不時傳來驚異的叫聲,“蚯蚓!蚯蚓!”“怎么會有瓶子呀?”“牛奶包裝袋!”。各小組相繼發(fā)現(xiàn)了土壤之中還有小石頭、瓦片、碎樹葉、草根、小蟲、棉線等;學生還發(fā)現(xiàn),雖然上面土是干的,但是下面依然潮濕;有的小組挖得深,發(fā)現(xiàn)黑土下面是黃土,黃土很純。他們都認真地把小組的發(fā)現(xiàn)和心中的疑問一一記錄下來(學生能在田地里學習,獲得了一種與在教室里學習完全不同的心理感受,既興奮又充實;身臨其境,真正享受探索與發(fā)現(xiàn)的快樂)。活動結束前,老師引導學生取一些自己認為不同的土樣裝進塑料袋帶回去用于下一節(jié)課的研究。問題:對以上土壤的兩種教學方案,從探究教學的角度,提出自己的觀點。 五、教學設計(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、閱讀并作答。 給予是快樂的 圣誕節(jié)快到了,哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天,保羅從辦公室里出來的時候.看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去,有時候伸手輕輕地摸一下,滿臉羨慕的神情。 保羅饒有興趣地看著這個男孩,從衣著來看,他的家庭顯然不寬裕??匆姳A_在望著自己,男孩問道:“先生,這是你的車嗎?” “是啊,”保羅點點頭說,“這是我哥哥給我的圣誕禮物?!?男孩睜大了眼睛:“你是說,這車是你哥哥給你的,你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說:“哇!我希望” 保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說:“我希望自己也能當這樣的哥哥?!北A_吃驚地看著這個男孩,不由自主地問了一句:“你愿意坐我的車兜一圈嗎?”“當然,我非常愿意。” 車開了一段路,男孩轉(zhuǎn)過身來,眼睛里閃著亮光,說道:“先生,你能把車開到我家門口嗎?” 保羅微微一笑.他理解男孩的想法:坐一輛又大又漂亮的車子回家,在小朋友的面前是很神氣的事。但是,保羅又錯了。 “麻煩你把車停在臺階那里,等我一下,好嗎?” 男孩跳下車,三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了,背著一個小孩,顯然是他的弟弟,看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上,兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車,說:“看見了嗎?很漂亮,對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來,我也要送你一輛這樣的新車。到那時候,你就可以坐在車里,親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。” 保羅的眼睛濕潤了。他下了車,把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒,也坐了進去。他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚。 這個夜晚,保羅從內(nèi)心里感受到,給予是令人快樂的問題(一):請概括本文所闡述的故事并揭示寓意。問題(二):如指導中年段小學生學習本文,試擬定教學目標和教學重點。問題(三):設計本文的導入環(huán)節(jié)。第 6 頁 共 6 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、B2、B3、C4、C5、B6、B7、【解析】D。 題干中的自豪感,也是教師向?qū)W生傳到的情感態(tài)度與價值觀目標,體現(xiàn)的是思想性。8、C9、D10、B11、B12、D13、D14、C15、答案B解析美國教育學家泰勒在其出版的課程與教學的基本原理一書中提出了課程開發(fā)的目標模式。存在如下局限: 目標模式強調(diào)課程目標的預先計劃,強調(diào)了教學過程的可控性、可預期性方面,卻忽視了根據(jù)實際教學情況進行調(diào)整,忽視了在一定情況下點滴改進的必要性。因此泰勒的課程開發(fā)的目標模式過分強調(diào)預設性目標,正確答案為B。16、C17、A18、B19、C20、B二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、答案如下:學校教育產(chǎn)生的條件包括以下幾個:第一,社會生產(chǎn)力水平有了一定程度的提高,能為社會提供相當數(shù)量的剩余產(chǎn)品,使社會上有一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動而專門從事教育學的活動;第二,腦力勞動和體力勞動有了明顯的分工,出現(xiàn)了專門從事科學文化活動的積極分子,使人類間接經(jīng)驗有了相當數(shù)量和程度的積累,為學校的產(chǎn)生提供了必要的教學內(nèi)容;第三,文字的出現(xiàn)。2、答案如下:調(diào)查問卷的問題設計有以下幾點要求: 1.內(nèi)容與表述第一,要選適當?shù)膯栴}類型,問題的結構合理、邏輯性強。第二,應回避詢問有關社會禁忌、愛好和個人隱私之類的問題。第三,每題只能包含一個觀點,避免兩個或兩個以上的觀點在同一題中出現(xiàn),造成題目似是而非。第四,問題的文字表達要準確,簡明扼要,通俗易懂,容易回答,避免使用反問句、雙重否定句等。用詞上,要避免使用模棱兩可、晦澀的詞匯以及方言等。 2.題目的數(shù)量問卷的長度要適度,一份問卷作答時間一般以20-30分鐘為宜。 3.題目的排列問題的排列順序要做到分類清楚、層次分明和合乎邏輯。通常情況下是:第一,在指導語之后,是關于被調(diào)查者基本情況的問題。第二,先簡單熟悉的問題,后復雜陌生的問題。第三,先一般問題,后具體問題。第四,先封閉式問題,后開放式問題。第五,先普通問題,后敏感問題。第六,如果問卷含有檢驗性問題,要把這些問題分開排列,不可集中排在一起,否則易被識破,影響所獲信息的準確性。第七,對于涉及時間順序的問題,要依據(jù)一定順序排列,如先近后遠。第八,對非等級問題選項的排列必須保證是隨機的,否則容易造成被調(diào)查者的活動定勢,不認真作答。3、答案如下:(1)教師促成的紀律。指教師為學生的學習和工作設置一個有結構的情境,即組織一個良好的集體結構。(2)集體促成的紀律。指由群體壓力而形成的紀律。從入學開始,同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。(3)任務促成的紀律。每一次任務都有其特定的紀律,有時某項任務會引起學生的高度注意,使他對其他誘人的活動置之不理。任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。(4)自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準則時,自律就出現(xiàn)了。四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、答案如下:材料中于老師的做法是正確的,遵循了教學原則,體現(xiàn)了教師的教育機智,值得大家學習。 首先,于老師的教學行為體現(xiàn)了直觀性原則。直觀性原則是指教學中引導學生直接感知事物、模型或者通過教師對學習對象的形象描述,促進學生形成對 所學事物、過程的清晰表象,豐富他們的感性認識,從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。材料中于老師在小鵬用洪亮的聲音讀完雜草的話 后,用形象生動的方式來展示噴藥行為,幫助小鵬更好的理解課文,體現(xiàn)了直觀性原則。 其次,于老師的教學行為體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體,注意調(diào)動他們的學習主動性,引導他們獨立思考、 積極探索,自覺地掌握科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。材料中,于老師在小鵬用錯誤的方式演繹課文中雜草的話時,沒有直接告訴他正確的 表現(xiàn)方式,而是通過形象的方式引導他自己去領會,做到了啟發(fā)性教學原則。 最后,新課程背景下的教師觀強調(diào),教師要幫助、引導學生。教師在教育教學活動中,要注重引導學生不斷思考,促進學生的發(fā)展。材料中,于老師在教 學過程中,在學生錯誤的朗讀課文中雜草的話時,沒有直接告訴他正確的朗讀方式,而是用形象的方式來引導他自己領悟課文,做到了幫助、引導學生。2、答案如下:(1)兩個教學過程顯示了問題對于探究活動的重要性?!敖虒W一”雖然采集了土壤樣本,提供了學生研究的實物,而且似乎比學生自己采集的土壤更具有典型性,但是它缺少的恰恰是教學活動最重要的東西-一學生的需要。學生只有極少的一些泥土,同時對土樣的研究有什么意義,學生并不知道。學生進行的是無問題學習。因此,學生只能隨教師而動,或是隨教材而動,活動的目的不明,動機不強。教學中雖然學生也在動手,也在觀察,但研究味太淡,能動性很弱,學習活動變得機械而無生氣了。“教學二”則非常關注學生頭腦中的問題,教師非常清楚學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對科學探究活動的重要性。教師給了學生產(chǎn)生問題的時空條件-對真實的土壤世界的親密接觸。真切的感知產(chǎn)生真實的問題,形成真的探究動機。更值得注意的是劉老師沒有像我們經(jīng)常看到的那樣,把學生的問題置于一旁,請學生研究教材中或老師提出的問題。針對黑板上的許多問題,老師與學生一起整理討論,在分析的基礎上,共同確定了可以在課堂上研究的、對于進一步認識土壤又有價值的問題,實現(xiàn)了學生的研究活動與其問題和需要基本一致,使研究活動進入學生的真實世界。(2)科學課不只是在教室、實驗室里,教室外有廣闊的科學探究天地。兩節(jié)課都有土壤實物樣本,但“教學一”學生眼里的樣本只是樣本而已;而“教學二”中學生透過樣本,可以看到真實的土壤世界。室外考察中,學生在掘、看、摸、聞中,對不同的土壤進行比較,全身心地感受土壤的生命信息,使得原本再熟悉不過的事物突然間變得陌生起來。于是一個個意外的發(fā)現(xiàn)被記錄下來,一個個不解的疑問產(chǎn)生了??茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在更廣闊的生活背景中展開。(3)情感體驗是小學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的必要因素,應當融會在活動過程中?!敖虒W二”與傳統(tǒng)常識教學的不同之處是,整個研究活動需要經(jīng)歷一個多月的時間。獲得有關土壤的一些知識,學習科學探究的能力和方法,并不是教學的全部。讓學生親身投入土壤的研究活動,讓他們親近科學、體驗科學、體驗一份獨特的感受,這更有意義。而“教學一”顯然缺少這種體驗。學習活動中,學生缺少真實感受,缺少了解土壤、研究土壤的欲望,感情投入極少,幾乎是一系列純認知活動,這種學習活動對學生發(fā)展的影響是大打折扣的。五、教學設計(本大題共
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