在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問.doc

在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提問發(fā)布者:林麗琴 發(fā)布日期:2011-11-10 目前教學(xué)存在的問題 當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)仍以教師提問為主，“問答式”的閱讀教學(xué)模式普遍存在。中高年級(jí)的教師在每上完一節(jié)閱讀教學(xué)課，就會(huì)感到吃力，乏味，覺得如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，形成問題意識(shí)和質(zhì)疑問難的習(xí)慣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。據(jù)了解，學(xué)生在課堂上少提問、不提問、提不出問題；或是問得壓抑、猶豫、缺乏自信。導(dǎo)致提不出問題的原因，主要包括以下四個(gè)方面：一是沒時(shí)間提問；二是不敢提問；三是不習(xí)慣提問；四是不善于提問。而所有這些，實(shí)際上都跟我們的教師有關(guān)。教師對如何引導(dǎo)學(xué)生“怎樣問”問題不夠重視，缺少指導(dǎo)和訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)未能夠質(zhì)疑問難，敢于提出問題，共同探討。特級(jí)教師于永正有一句話：“我最喜歡發(fā)言錯(cuò)的同學(xué)?！鳖}。” 特級(jí)教師于永正有一句話：“我最喜歡發(fā)言錯(cuò)的同學(xué)。”美國著名學(xué)者布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題” 愛因斯坦也說過：“提出一個(gè)問題，往往比回答一個(gè)問題更重要?！蹦敲矗趯?shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生學(xué)會(huì)提問題呢？一、營造民主氛圍讓課堂寬松和諧民主 目前的課堂教學(xué)許多教師嚴(yán)肅有余、親切不足，學(xué)生豈敢質(zhì)疑問題，提出問題？教師必須尊重學(xué)生，創(chuàng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的環(huán)境，在課堂教學(xué)中或課外活動(dòng)中，教師對學(xué)生的問題都要認(rèn)真對待、態(tài)度和藹，消除學(xué)生畏懼的心理障礙。教師要滿腔熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，杜絕教師本人在語言、行為中挫傷學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生“乘興而來，掃興而歸”。 二、善于激發(fā)興趣，使學(xué)生有“疑”樂“問” 教師要教育學(xué)生不僅要“學(xué)答”，更應(yīng)要“學(xué)問”。逐漸脫離教師問學(xué)生答的教學(xué)方式，有些學(xué)生在課堂上不愿開動(dòng)腦筋主動(dòng)提問，只想當(dāng)“觀眾”或“聽眾”。對此，教師不要操之過急，也不要放棄引導(dǎo)，要摸清他們的思想脈搏，因勢利導(dǎo)，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，心欲通而不達(dá)，口欲言而不能，從而激起學(xué)生樂問的興趣?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”列夫.托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！庇纱丝梢?，如果能設(shè)法引發(fā)學(xué)生提問的興趣，學(xué)生就會(huì)不由自主地去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造，語文教學(xué)將事半功倍。我把學(xué)生分為幾個(gè)小組，優(yōu)差生搭配，由小組之間展開競爭，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，從而有“疑”樂“問”。每周評(píng)出最佳質(zhì)疑能手，給予表揚(yáng)。為能在小組當(dāng)個(gè)最佳質(zhì)疑能手或正確解答別人的問題，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，主動(dòng)進(jìn)行探索，并感受到思考、質(zhì)疑帶來的興趣。三教給方法，提高提問的質(zhì)量 學(xué)生的問題意識(shí)喚醒了，興趣激發(fā)了，思維積極了，猶如決堤之水，浩浩蕩蕩，一發(fā)而不可阻止。教師在引導(dǎo)學(xué)生保證“量”的基礎(chǔ)上，更應(yīng)讓他們知道如何提問才能有“質(zhì)的提高”。為此，我們教師要善于引導(dǎo)學(xué)生找到提問的切入點(diǎn)，學(xué)會(huì)行之有效的提問方法。 1、在題眼處提問。如我在教蘋果里的五角星一課時(shí)，在引入課文、出示課題后，讓學(xué)生集體朗讀一遍課題，然后很自然地問學(xué)生：“這個(gè)課題，你有什么想問的嗎？”學(xué)生略一思考后，很快就想到：“蘋果是我們很熟悉的水果，里面怎么會(huì)有五角星呢？”這個(gè)問題問到了關(guān)鍵處，我立即給予了肯定，但是并急于讓學(xué)生回答這個(gè)問題，而是讓學(xué)生自己帶著這個(gè)問題去自學(xué)課文，從文章找出答案。學(xué)生躍躍欲試，更積極主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中去，主動(dòng)討論探究，最終從課文中找到了答案：原來是換一種切蘋果的方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面藏著五角星。學(xué)生們還讀出了一個(gè)啟示：換一種角度想問題，就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，這是創(chuàng)造。學(xué)生獲得了閱讀的體驗(yàn)，體會(huì)到不再讓老師牽著走的樂趣，學(xué)生的思維在這一過程中得到了充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的能力在不斷提高。 2、在課文關(guān)鍵之處提問。如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊的桂花雨一課時(shí)，在學(xué)生初步自學(xué)的基礎(chǔ)上，我讓他們找出母親常常說的那句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！比缓笳垖W(xué)生自由讀一讀，想想有什么想問的。學(xué)生思考后紛紛舉手提問：“外地的桂花真的沒有家鄉(xiāng)舊宅的金桂好嗎？”“家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂有什么特別的地方？”“母親為什么常常這樣說？體現(xiàn)了一種怎樣的心情？”學(xué)生提出的正好是課文的關(guān)鍵問題，我及時(shí)給予了鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)課文：“同學(xué)們可真會(huì)讀書，能夠自己提出問題，那么老師相信，聰明的你們一定會(huì)在接下來的學(xué)習(xí)中自己解決的，對嗎？”在這里，老師以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀關(guān)鍵句子，聯(lián)想生活體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài)，養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。四、認(rèn)真組織自學(xué)，保證質(zhì)疑落到實(shí)處 在課堂模式上保證了學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間與空間后，就要開始認(rèn)真地組織學(xué)生自學(xué)。因?yàn)樘釂柲芰妥詫W(xué)能力密切相關(guān)，因此，在第一課時(shí)要為學(xué)生提供足夠的自學(xué)和獨(dú)立思考的時(shí)間，要求學(xué)生在默讀課文時(shí)有疑問之處用“？”標(biāo)出，然后讓他們在小組中相互交流、討論，共同解決問題。對于學(xué)生提問，教師應(yīng)持歡迎態(tài)度。有時(shí)，某位學(xué)生提出的只是一個(gè)在老師看來很簡單的詞語的意思或是一字多音，該讀哪個(gè)拼音的問題，教師都要尊重學(xué)生的提問。我認(rèn)為在研究的第一階段，學(xué)生能否提出精彩的問題是其次，重要的是發(fā)現(xiàn)問題，并敢問、樂問、習(xí)慣問。五、訓(xùn)練學(xué)生的口語，提高提問能力 在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際的能力的方式主要有朗讀、口頭復(fù)述、看圖說話等。課堂教學(xué)是一個(gè)師生交往的雙向互動(dòng)的過程，我認(rèn)為教師要善于挖掘有利于口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容開展教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中就會(huì)找到問題的著眼點(diǎn)，提問的內(nèi)容不斷深化，透徹。一定的活動(dòng)情境可以激活學(xué)生的思維，是學(xué)生進(jìn)行口語交際的條件和動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中可借助圖畫、音樂、錄像等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交際情境。如教學(xué)三顧茅廬一文時(shí)，我通過組織學(xué)生觀看三國演義中的片段，引導(dǎo)學(xué)生交流：“你喜歡影片中的哪個(gè)人物？為什么？”由于情境生動(dòng)逼真，學(xué)生身臨其境，每個(gè)人都有了自己的看法。有的學(xué)生說：“我喜歡劉備，因?yàn)樗鹬厝瞬?，有遠(yuǎn)大的理想！”有的學(xué)生說：“我喜歡張飛，雖然他性格暴烈，但他英勇善戰(zhàn)，夠義氣?！庇械膶W(xué)生說：“我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗鲜氯缟?，才華橫溢，對劉備忠心?！笨梢姡瑒?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，久而久之，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生也形成了清晰的提問思路，勇于說出自己的見解。 教師要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)問”，教學(xué)生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫。鼓勵(lì)學(xué)生不要局限于現(xiàn)成的答案，認(rèn)真預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑；學(xué)會(huì)提出問題和解決問題，培養(yǎng)和提高創(chuàng)造性思維的能力。實(shí)踐證明，教師只要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生敢于提問，教會(huì)和激勵(lì)他們善于提問，他們就不會(huì)再感到“問”是難事，而是在“問”中獲得思維的啟迪，就能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題，學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，成為學(xué)習(xí)的主人。就可以把鉆研問題的潛力充分發(fā)揮出來，享受創(chuàng)新的樂趣，那么新課標(biāo)確立的閱讀目標(biāo)也就不難達(dá)到了。 傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，總是老師提問，學(xué)生回答。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的思維始終為老師的問題所牽引，學(xué)生回答的結(jié)果表面看來似乎水到渠成，達(dá)到的目的也完全在老師的預(yù)想之中，但這種方式卻極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一旦如此，學(xué)生的心智就會(huì)產(chǎn)生疲勞甚而厭倦，這對學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)和個(gè)性和諧發(fā)展都是極為不利的。 中學(xué)語文教學(xué)法中提到：“教學(xué)，教學(xué)，說到底，就是教會(huì)學(xué)生自己學(xué)?！苯虝?huì)學(xué)生自己學(xué)，實(shí)際上就是要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，以及形成自主探究的習(xí)慣，就語文課堂教學(xué)而言，老師如何結(jié)合語文學(xué)科的自身特點(diǎn)很好地引導(dǎo)學(xué)生提問甚為關(guān)鍵。 一、遵循平等原則，建立新型師生關(guān)系 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”這就要求老師必須充分尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生置于同等地位，給學(xué)生一種心理安全和心理自由。只有在這種氛圍下，學(xué)生的主體性才能凸顯，個(gè)性才能展現(xiàn)，創(chuàng)造性才能解放，從而在課堂上提出心中的疑問，以此與老師交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀點(diǎn)，最終達(dá)到解惑獲知的目的。 二、傳授提問技能，做到人皆會(huì)問 學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力有所差異，只有讓學(xué)生掌握一些提問技能，才能讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提出問題。經(jīng)過總結(jié)，我認(rèn)為要讓學(xué)生掌握的提問技能有一下五種： 1、了解性提問。是引導(dǎo)學(xué)生了解作者生平和寫作背景等的提問。如“這篇課文跟當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有何關(guān)系？”“文章內(nèi)容跟作者經(jīng)歷有關(guān)嗎？” 2、理解性提問。是引導(dǎo)學(xué)生對文章詞意、句意、段意、文意等的理解的提問。如“這一句話是什么意思？”“這篇課文主要寫的什么內(nèi)容？”“文中的主人公是誰？” 3、探究性提問。是引導(dǎo)學(xué)生對文章主旨、結(jié)構(gòu)安排、修辭運(yùn)用、語言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等進(jìn)行探究的提問。如“這篇課文的主題思想是什么？”“這篇課文的寫作特色是怎樣的？” 4、比較性提問。是引導(dǎo)學(xué)生對課文深入理解和比較鑒賞的提問。如“這兩篇課文在寫法上有什么異同？”“這兩篇課文的語言各有什么特點(diǎn)，誰更好些？” 5、創(chuàng)造性提問。是引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、主動(dòng)探索和遷移知識(shí)的提問。如“這個(gè)詞可以換作其他的詞嗎？”“這一段是否是多余的，有哪些不妥之處？” 三、精心創(chuàng)設(shè)情景，側(cè)面引導(dǎo)提問 由于受過去教學(xué)的影響，學(xué)生的思維已形成一種定勢，使得他們不善于發(fā)現(xiàn)問題，也不喜歡提出問題。對此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的、學(xué)生能感知的情景，以激起他們強(qiáng)烈的求知興趣。興趣產(chǎn)生，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)參與。對孕伏在情景中的疑問也就會(huì)自然而然地提出。 要讓學(xué)生進(jìn)入情景，有疑而問，首先得讓他們集中注意力，故而老師就得設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手等多種感覺器官。所以關(guān)于情景的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)多以活動(dòng)為主。但在選取具體某種活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容等來適當(dāng)加以選擇，做到“因人而異”、“因課而異”。 四、圍繞學(xué)科特點(diǎn)，正面引導(dǎo)提問 語文教學(xué)不局限于字、詞的它還要教會(huì)學(xué)生如何感知文意，如何處理語言信息，如何掌握寫作技法，如何體悟文章的意境美、人文美等等。因此，在教學(xué)中必須緊緊圍繞語文學(xué)科的特點(diǎn)，從正面積極引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。 1、引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提問。一些課文標(biāo)題高度概括了文章的主要內(nèi)容或揭示了中心，對這類課題分析，能提出好的問題。 2、引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生從文章思路上提問。如珍珠鳥一課中，可引導(dǎo)學(xué)生提問：珍珠鳥為什么會(huì)由先前的怕“我”，到后來卻能“趴在我的肩頭睡著”呢？ 3、引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)段提問。如社戲中“月夜行船”的幾段，可引導(dǎo)學(xué)生提問：文中景物描寫的作用是什么？“我”當(dāng)時(shí)是什么樣的心情？ 4、引導(dǎo)學(xué)生從人物形象和故事情節(jié)的角度提問。如：最后一課中，可引導(dǎo)學(xué)生提問：文章是如何刻畫韓麥爾先生的形象的？小弗郎士的心理變化又是如何產(chǎn)生的？ 5、引導(dǎo)學(xué)生從寫作特色方面提問。如口技一課中，可引導(dǎo)學(xué)生提問：文中寫賓客的反應(yīng)有什么作用？文章前后交代簡單的道具又有什么作用？ 6、引導(dǎo)學(xué)生從審美高度提問。如：秋天一課中