課堂診斷優(yōu)秀案例.doc

生成，在科學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)智慧發(fā)揮之中西亭高級(jí)中學(xué) 徐育上學(xué)期，我在班上執(zhí)教了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折一課。這是人教版高中歷史必修二第五單元的一篇課文，主要介紹新中國成立后經(jīng)濟(jì)建設(shè)情況，其中介紹了全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期涌現(xiàn)出的幾位勞模。當(dāng)講到雷鋒這位勞模時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷。我問學(xué)生：全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期涌現(xiàn)出雷鋒等模范人物。那么雷鋒身上有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)？一學(xué)生回答：全心全意為人民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。另一學(xué)生回答：勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)。此時(shí)，有一學(xué)生略思考后答道：雷鋒新三年、舊三年、縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年消費(fèi)觀與我們當(dāng)前社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)下消費(fèi)觀不符合，我們今天沒有必要再學(xué)他。一石激起千層浪。其他學(xué)生趕緊在下面應(yīng)和：是呀，雷鋒只講奉獻(xiàn)，不講索取，沒有必要學(xué)習(xí)他了。全班學(xué)生哄堂大笑，并七嘴八舌地議論開了，有的甚至在等著看笑話。這個(gè)局面是我沒有預(yù)設(shè)到的。我臨時(shí)決定改變?cè)瓉眍A(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，把后面的教學(xué)內(nèi)容暫時(shí)放一放，先解決這個(gè)意外問題，以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。“這個(gè)同學(xué)提出的問題具有挑戰(zhàn)性，我們今天有沒有必要學(xué)習(xí)雷鋒？我們來討論一下?！睂W(xué)生開始討論。一學(xué)生說：雷鋒處處把國家和人民利益放在第一位，值得我們學(xué)習(xí)。再一位學(xué)生說：雖然時(shí)代進(jìn)步了，但我覺得雷鋒的勤儉節(jié)約、助人為樂精神，還應(yīng)該大力提倡，這正是我們當(dāng)前提出的社會(huì)主義榮辱觀的內(nèi)涵。（顯然這個(gè)學(xué)生的作答完全是順著我提問的思路。）我趕緊總結(jié)：雷鋒雖然是那個(gè)時(shí)代的模范，但他身上精神到現(xiàn)在還值得我們學(xué)習(xí)。剛才提問的那個(gè)同學(xué)，顯然不服氣，但屈于我的權(quán)威，沒有發(fā)作。其他同學(xué)也似懂非懂的接受了我的觀點(diǎn)。顯然，本教學(xué)片斷中這個(gè)學(xué)生提出問題很尖銳，具有挑戰(zhàn)性。雖然我后來采用了集體討論的方式，試圖幫助學(xué)生克服對(duì)雷鋒的一種片面認(rèn)識(shí)，當(dāng)最終卻未能收到應(yīng)有的效果。反思我的這一教學(xué)片斷，我覺得主要存在以下幾個(gè)問題：一是備課時(shí)缺乏必要的預(yù)設(shè)。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，備課時(shí)除了對(duì)照課標(biāo)，研讀教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法外，應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的思想狀況和心理特征，猜想不同學(xué)生面對(duì)某個(gè)情景可能出現(xiàn)的不同反應(yīng)，盡可能做到對(duì)課堂演變心中有數(shù)。惟有這樣才能減少課堂中“面對(duì)學(xué)生的意外回答”而措手不及的尷尬。雷鋒是全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期涌現(xiàn)出的勞模，對(duì)雷鋒精神的解讀，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制確立后的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析，這樣就能從容不迫地應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種想法了。二是課堂缺乏相對(duì)民主的氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”雖然本教學(xué)環(huán)節(jié)中我也讓學(xué)生進(jìn)行討論，但是由于缺乏相應(yīng)的民主的氛圍，討論沒有展開，學(xué)生更多的處于觀望之中，個(gè)別學(xué)生雖作了發(fā)言，這些回答都是在我預(yù)設(shè)的答案之中，沒有達(dá)到一種充分的有效的生成。三是課堂討論時(shí)缺乏正確的引導(dǎo)。首先我沒有發(fā)現(xiàn)該同學(xué)提出問題的價(jià)值。該問題提出說明這位同學(xué)能夠?qū)v史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合進(jìn)行分析，這種精神難能可貴；同時(shí)他的提問具有一定的合理性，只不過是以偏蓋全，如果適當(dāng)引導(dǎo)，是課堂中進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀熏陶非常好的教學(xué)資源。其次，在組織討論時(shí)，我是戴著鐐銬在跳舞，“有沒有必要學(xué)習(xí)雷鋒”這一問題的潛臺(tái)詞就是要學(xué)習(xí)，討論前已經(jīng)對(duì)答案進(jìn)行了肯定的預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維由此被束縛。那么，如何促成課堂動(dòng)態(tài)生成呢？結(jié)合本教學(xué)片斷，我覺得可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：1、貼近學(xué)生，柔性預(yù)設(shè)，是課堂生成的前提預(yù)設(shè)為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧和經(jīng)驗(yàn)。教師必須在課前對(duì)教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，預(yù)設(shè)要做到“心中有人”。當(dāng)然這種預(yù)設(shè)是“柔性設(shè)計(jì)”，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，實(shí)行多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。如本教學(xué)環(huán)節(jié)在介紹雷鋒精神時(shí)，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中就必須考慮到，雷鋒是那個(gè)時(shí)代的模范，在他身上肯定保存那個(gè)時(shí)代的痕跡，“新三年、舊三年、縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年”消費(fèi)觀這是由于當(dāng)時(shí)物質(zhì)極度匱乏導(dǎo)致的，我們現(xiàn)在雖不需要那樣做了，但我們還要保持艱苦樸素的作風(fēng)；尤其是在雷鋒身上具有許多穿越時(shí)空的寶貴的精神與品質(zhì)，像公而忘私、全心全意為人民服務(wù)等，都是我們應(yīng)當(dāng)繼承發(fā)揚(yáng)的。我們有了這樣的預(yù)設(shè)和思考，在整個(gè)教學(xué)中就有了充分的思想和心理準(zhǔn)備。2、機(jī)智應(yīng)對(duì)，民主和諧，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”“教育技巧不在于能預(yù)見到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況，巧妙在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?新課程下學(xué)生思維活躍，視野開闊，學(xué)生的潛能被激發(fā)，課堂上時(shí)不時(shí)會(huì)跳出不和諧的音符。對(duì)此，教師必須具有敏銳的觀察力和隨機(jī)應(yīng)變能力，這是課堂生成的重要前提。同時(shí)，教師還必須發(fā)揚(yáng)課堂民主，努力構(gòu)筑自由對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)入積極、活躍、自由的狀態(tài)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“蹲下來跟孩子說話”，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學(xué)生成長的伙伴，成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。如在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者首先應(yīng)該肯定該學(xué)生的提問具有一定合理性，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望；討論時(shí)可以干脆來個(gè)自由組合、分組進(jìn)行，然后請(qǐng)各組派代表匯報(bào)小組觀點(diǎn)。通過學(xué)生自由討論或爭論，能夠進(jìn)一步明辨是非，形成共識(shí)，這比教師空洞的說教效果肯定要好得多。3、正確引導(dǎo)，深層對(duì)話，是課堂生成的“催生劑”課堂好比是未知旅程中隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)的意外通道和美麗風(fēng)景，它是師生融合、共同成長“原汁原味”的生活情景展現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并非就忽視了教師的主導(dǎo)性；相反，它對(duì)教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，要求教師應(yīng)具有足夠的機(jī)智和豐富的知識(shí)。思維的激活、靈性的噴發(fā)源于對(duì)話的啟迪、碰撞，只有深層次地對(duì)話才有閃光思想的生成。這一教學(xué)片斷在組織學(xué)生討論時(shí)，可以把討論的問題“我們今天有沒有必要學(xué)習(xí)雷鋒精神”改為“我們今天怎樣來看雷鋒精神”，這樣可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)