以評(píng)促教 (3).doc

“以評(píng)促教、評(píng)價(jià)教學(xué)”學(xué)習(xí)心得 第四階段的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。在物欲橫流、人心不古的社會(huì)大潮中，為了心中那份堅(jiān)持，為了祖國(guó)的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為了我們的民族永遠(yuǎn)屹立于世界民族的潮頭，這么多的專(zhuān)家、學(xué)者、老師們?cè)诮逃龖?zhàn)線(xiàn)上孜孜不倦、勤勤懇懇地耕耘著，我被深深地感動(dòng)著、激勵(lì)著，這些教育教學(xué)思想催我?jiàn)^進(jìn)，教我前行。下面我將自己的學(xué)習(xí)心得與大家一起分享?！耙栽u(píng)促教、評(píng)價(jià)教學(xué)”顧名思義，就是對(duì)老師來(lái)說(shuō)的，學(xué)生對(duì)老師公正合理的評(píng)價(jià)，有利于提高老師們的教學(xué)水平，鼓勵(lì)老師創(chuàng)新，教師之間競(jìng)爭(zhēng)，從而使教育可以更好進(jìn)行。而“以評(píng)促學(xué)”則是對(duì)學(xué)生而言，老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好地學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)記中所提出的著名教學(xué)原則性之一。出自“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也”一句。意思是說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足；教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的困惑之處。知道知識(shí)不足，便能發(fā)奮“自反”，加緊學(xué)習(xí)；感到教學(xué)的困難，便能“自強(qiáng)”不息，努力進(jìn)取。所以說(shuō)，教與學(xué)是相互促進(jìn)的。學(xué)記深刻地說(shuō)明了“教”與“學(xué)”之間互為條件、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系，并認(rèn)為“教”與“學(xué)”是不斷深入、不斷發(fā)展的同一過(guò)程的兩個(gè)方面?！皩W(xué)”因“教”而有進(jìn)；“教”因“學(xué)”而得益。這就叫做“教學(xué)相長(zhǎng)”。這一教學(xué)原則具有唯物辯證法的思想，揭示了教學(xué)工作中的客觀規(guī)律，也是對(duì)孔子“學(xué)而不厭、誨人不倦”思想的發(fā)揮。教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“教學(xué)相長(zhǎng)”，是一種實(shí)質(zhì)性的師生互動(dòng)行為。在課堂教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，總是望著老師，目不轉(zhuǎn)睛當(dāng)老師給予表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生臉上一定是燦爛的笑容，充滿(mǎn)了自豪感，老師沒(méi)有給予回答，學(xué)生的表情是麻木，一種失落感可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性，是它幫助學(xué)生樹(shù)立了自信心，是它幫助學(xué)生收獲了成功的喜悅，也是它帶給了學(xué)生失落與沮喪。在新課程推行的幾年里，我們努力做到：1、以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主“孩子，你太富有想象力了！”、孩子、你演唱得太感人了！“、孩子，你的心思太細(xì)膩了”、“你是一個(gè)用心的孩子”、你是一個(gè)愛(ài)思考的孩子“、你是一個(gè)善于提問(wèn)的孩子”等等用不同的語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，挖掘出學(xué)生回答問(wèn)題中的閃光點(diǎn)，而且給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這就是教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、興奮點(diǎn)，學(xué)生注意力會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更加濃厚，其主動(dòng)性會(huì)得到最大限度的發(fā)揮。給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵(lì)，會(huì)帶給課堂一片精彩。2、注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合不過(guò)度重視一次性成績(jī)，而更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給與肯定與鼓勵(lì)。這樣可以使學(xué)生不斷提高學(xué)科興趣，逐步提高學(xué)科成績(jī)。同理，也能關(guān)注到學(xué)生的退步及原因，及時(shí)補(bǔ)救，避免學(xué)生在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)時(shí)成績(jī)一落千丈。3、評(píng)價(jià)方法和手段的合理運(yùn)用在課堂教學(xué)中，注意評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)方式的多樣化。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)、師生互評(píng)等。將口頭評(píng)價(jià)與書(shū)面評(píng)價(jià)相結(jié)合、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在積極學(xué)習(xí)和完善自身評(píng)價(jià)系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也不免走入了評(píng)價(jià)的誤區(qū)：1、激勵(lì)過(guò)度一堂課，不管學(xué)生回答的是否正確，都非?？隙ǖ卣f(shuō)“好”，混淆了是非曲直，從整個(gè)課堂看來(lái)，有可能小手林立，看似氣氛熱烈，實(shí)則學(xué)生是為了得到“表?yè)P(yáng)”的心理在作祟。滿(mǎn)堂泛濫的表?yè)P(yáng)，不僅達(dá)不到激勵(lì)學(xué)生向上的熱情，反而給學(xué)生造成不良的攀比心理。2、不理不睬教師對(duì)學(xué)生的答案不置可否，既不判斷正確也不判斷錯(cuò)誤，給學(xué)生留下了不知怎么辦這種懸念，學(xué)生也不知所以然，一頭云里霧里的感覺(jué)。在時(shí)下的課堂中不時(shí)出現(xiàn)，美其名尊重學(xué)生獨(dú)特的想法。3、差異對(duì)待只要學(xué)生稍微有點(diǎn)不合老師的口味，輕則批評(píng)，重則懲罰，更有甚則對(duì)學(xué)生的身心造成傷害。君不見(jiàn)課堂上學(xué)生蹩腳的演唱，得到的就是“唱得這么差，重唱一遍、兩遍”，學(xué)生帶著傷心的淚水，耷拉著腦袋，帶著似哭非哭、似笑非笑的表情戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地、疙疙瘩瘩的唱完了，談不上流暢，更談不上動(dòng)聽(tīng)，又何談得上學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到提高呢？學(xué)生苦，教師累，學(xué)生的學(xué)習(xí)還有何興趣可談。如何更好更快的提高自身的教育教學(xué)水平，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？“評(píng)課”是課堂教學(xué)研究的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。正確、客觀地評(píng)課，不僅有利于被聽(tīng)課人業(yè)務(wù)的提高，同時(shí)對(duì)評(píng)課人本身也是一個(gè)很大的促進(jìn)。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程得與失的全方位分析和綜合評(píng)估。在當(dāng)前新課程改革背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，革新教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升更有重要意義。評(píng)課可以抓住這節(jié)課有什么收獲，有什么不明白的地方，改進(jìn)的地方在哪？這就讓我們真正走進(jìn)一種更高的境界，這就是：讓授課者和聽(tīng)課者都共同進(jìn)步