化學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)《分子原子》教學(xué)設(shè)計(jì)案例.doc

分子原子教學(xué)設(shè)計(jì)案例對(duì)初學(xué)化學(xué)的中學(xué)生來說，分子、原子這些肉眼看不到，手摸不著的微觀粒子的確非常抽象、難明。如何提高課堂的實(shí)效性，讓學(xué)生理解微粒的概念，掌握微粒的知識(shí)，樹立微粒的觀點(diǎn)，是擺在我們面前的具有挑戰(zhàn)性的問題。一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)新課程改革把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為其突破口，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要首先想一想如果“我”是學(xué)生，“我”的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是什么，“我”的問題和誤區(qū)在哪里，“我”應(yīng)該怎樣才能掌握、理解這部分知識(shí)。通過分析學(xué)生的情況找準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)的定位，根據(jù)定位不同預(yù)設(shè)幾種方案，在教學(xué)過程中追求預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，與學(xué)生共同創(chuàng)造一種民主、和諧、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)施不同設(shè)計(jì)方案時(shí)，可以在學(xué)生中展開調(diào)查，研究在課堂教學(xué)中，哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，能夠不斷的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考探索，培養(yǎng)學(xué)生的能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。針對(duì)微粒的抽象性，在教學(xué)中注重從多個(gè)角度讓學(xué)生親身去感受，去體驗(yàn)，去認(rèn)知，去學(xué)習(xí)。1.數(shù)學(xué)計(jì)算，體會(huì)分子的大小。一滴水中含有1.671021個(gè)水分子。假設(shè)每人每天吃5000粒米，1.671021粒米可供全世界人吃多少年？通過計(jì)算，讓學(xué)生體會(huì)到分子的大小。2.高科技，展示微觀世界，展示分子、原子。通過掃描隧道顯微鏡獲得了很多分子原子的照片，通進(jìn)對(duì)圖片的講解，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子原子真實(shí)存在，打消懷疑的思想。3.做好實(shí)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)分子、原子建立感性認(rèn)識(shí)。通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、觀察，建立感性知識(shí)，認(rèn)識(shí)到品紅的擴(kuò)散、濃氨水的揮發(fā)都是分子運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。從而為學(xué)生學(xué)習(xí)分子、原子的知識(shí)奠定事實(shí)基礎(chǔ)。4.源于生活，回歸生活。把“水” 的三態(tài)變化當(dāng)作闡述分子原子知識(shí)的起點(diǎn)和載體，用學(xué)生生活中的問題作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的平臺(tái)。生活中有許許多多的現(xiàn)象和問題可用分子、原子的知識(shí)來解釋，列舉生活中學(xué)生熟悉的事例給予啟發(fā)式地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，去體會(huì)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。5.問題思索，建立微粒觀念。你是怎樣認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的？通過對(duì)以上問題的深入思索和查閱化學(xué)史資料，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，從而建立微粒的觀念。通過觀察、想象、類比等方式使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，再反過來用微觀世界的知識(shí)去解決宏觀世界中的諸多問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。二、教學(xué)背景分析為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，先要從以下三個(gè)角度分析學(xué)生情況：1.學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有哪些。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道水能發(fā)生三態(tài)變化和發(fā)生這些變化的條件，升入初三后剛剛學(xué)習(xí)了分子的一些性質(zhì)，并且從能量的角度學(xué)習(xí)了分子的動(dòng)能和勢(shì)能。2.學(xué)生的誤區(qū)在哪里。在學(xué)生眼里，微觀世界仿佛只是縮小了的宏觀世界，難以理解微觀粒子的一些特殊性質(zhì)。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生頭腦中有關(guān)物質(zhì)粒子性方面的錯(cuò)誤的生活概念主要有：空氣中的粒子之間是沒有空隙的，是連續(xù)的、緊密排列的?？諝庵辛Ｗ拥姆植际遣痪鶆颉⒎謱拥?，例如所有的氧氣粒子在一個(gè)層面上，所有的氮?dú)饬Ｗ釉谝粋€(gè)層面上。組成物質(zhì)的粒子其大小是可以變化的，受熱后粒子會(huì)變大。組成物質(zhì)的粒子其數(shù)量是可以變化的，受熱后粒子數(shù)目會(huì)增加。把氣體從1升的容器轉(zhuǎn)移到2升的容器內(nèi)，氣體所占據(jù)的體積仍是1升。3.學(xué)生在哪些方面有待發(fā)展。學(xué)生通過第一、二單元的學(xué)習(xí)知道水是由水分子構(gòu)成的，但是不能從實(shí)驗(yàn)的角度證實(shí)分子的性質(zhì)，不能用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)，更不能自發(fā)地從微觀角度去看待和分析物質(zhì)的變化、性質(zhì)、分類等。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解化學(xué)的基本特點(diǎn)是在分子、原子水平上研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和變化，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式，建立對(duì)微觀世界的想象力是化學(xué)不同于其他課程的特點(diǎn)。學(xué)生只有在認(rèn)識(shí)了分子原子的基礎(chǔ)上，基于真實(shí)存在的實(shí)物粒子，才能建立元素的概念，為學(xué)習(xí)水的組成打下基礎(chǔ)。通過以上分析，找到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)定位，從而設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，并在不同類型的班級(jí)實(shí)施不同的方案?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查或者學(xué)生訪談，了解哪一種設(shè)計(jì)方案更具有實(shí)效性。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.知識(shí)與技能認(rèn)識(shí)物質(zhì)的三態(tài)及其變化。認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性,知道分子、原子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。能說出由分子和原子構(gòu)成的常見物質(zhì)；能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。2.過程與方法通過對(duì)氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)、對(duì)照、觀察、歸納的科學(xué)方法。通過建立宏觀與微觀的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。3.情感價(jià)值觀通過介紹人類對(duì)物質(zhì)組成的設(shè)想和解釋，及科技的進(jìn)步對(duì)構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子的證明，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和求知欲，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣。四、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)（一）教學(xué)設(shè)計(jì)方案一1.設(shè)計(jì)定位：學(xué)生對(duì)于水蒸汽的凝結(jié)、水的汽化等司空見慣的現(xiàn)象中水分子的變化不了解或存在錯(cuò)誤概念。教和學(xué)的起點(diǎn)定位于對(duì)水的三態(tài)變化的微觀描述和原因分析。2.教學(xué)流程3.教學(xué)過程：重點(diǎn)問題：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性，建立物質(zhì)的微粒觀第一環(huán)節(jié)：水的三態(tài)變化 教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【引入】水是由水分子構(gòu)成的，水分子很小。小的你看不見摸不著，似乎是微不足道的，但沒有這小小的水分子哪有晶瑩的水滴，沒有晶瑩的水滴哪有潺潺的小溪，沒有潺潺的小溪哪有奔騰的江河和澎湃的大海？為什么水分子會(huì)有時(shí)幻作朵朵白云，有時(shí)化作綿綿細(xì)雨，有時(shí)又能變成皚皚白雪？【板書】一、水的三態(tài)變化【提出問題】設(shè)想把針筒中的少量水煮沸，水變成了水蒸氣，體積增大了許多，你有沒有想過，在這個(gè)過程中，水分子發(fā)生了怎樣的變化？【PPT】水分子本身變大了？分子之間的間隔變大了？分子的數(shù)目變多了？分子都跑到針筒的另一邊去了？【板書】一定量的水，在其三態(tài)變化中分子的數(shù)目、大小不變分子間的距離、分子的能量變化【PPT】水三態(tài)微觀示意圖：進(jìn)一步引出分子總在不停的運(yùn)動(dòng)【提問】怎樣解釋以下現(xiàn)象：1.雨后路上的積水被太陽一曬變干；2燒開水的鍋蓋掀開后滴下水珠。分子的運(yùn)動(dòng)總與能量有關(guān)。學(xué)生回答：水變成云、雨、雪是水的存在狀態(tài)發(fā)生變化的結(jié)果。學(xué)生討論，克服生活中形成的前概念錯(cuò)誤。結(jié)論：一定量的水，在它的三態(tài)變化中，分子的數(shù)目、大小不變，分子間的距離（間隔）變化建立宏觀微觀之間的聯(lián)系。學(xué)生回答。親切生動(dòng)的引入不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考：水是由很小很小的水分子組成的，水分子通常都相互聚集在一起。把“水” 的三態(tài)變化當(dāng)作闡述分子原子知識(shí)的起點(diǎn)和載體。這個(gè)方法建立在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，能夠使用學(xué)生生活中的問題作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的平臺(tái)。針對(duì)學(xué)生的日常生活概念中的錯(cuò)誤設(shè)置問題情景。呈現(xiàn)圖片和問題的目的是利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)（可能是不正確的）制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的思考。幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)。圖片對(duì)宏觀物質(zhì)的微觀解釋，直觀形象，有助于幫助學(xué)生建立宏觀與微觀的聯(lián)系。學(xué)生在用分子的觀點(diǎn)解釋物質(zhì)的三態(tài)變化時(shí)，認(rèn)識(shí)到在物理變化中分子本身沒有改變，只是分子運(yùn)動(dòng)速度、分子間隔以及排列方式的不同，為下節(jié)課理解化學(xué)變化中分子的改變打好基礎(chǔ)。第二環(huán)節(jié)：分子原子的共性教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【問題情境】王明同學(xué)在了解了水的三態(tài)變化過程中水分子的運(yùn)動(dòng)情形后，對(duì)分子形成了這樣的看法：分子很小，相互之間存在間隔，總在不停的運(yùn)動(dòng)。為了驗(yàn)證猜想，在老師的幫助下，王明做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：在燒杯中裝入少量蒸餾水，滴入滴酚酞試劑，得到無色溶液。在燒杯中裝入濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯罩在一起，幾分鐘后，王明觀察到什么？【演示實(shí)驗(yàn)】演示以上實(shí)驗(yàn)。并用投影儀展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。【問題情景】王明同學(xué)對(duì)這一現(xiàn)象作出了大膽的猜想，針對(duì)自己的猜想，他在老師的幫助下，又做了如下一組實(shí)驗(yàn)：（）用潔凈燒杯裝入蒸餾水，滴入滴酚酞試劑，靜置觀察；將其單獨(dú)罩在大燒杯里，觀察到現(xiàn)象。（）小心聞燒杯的濃氨水，嗅到氣味。取少量濃氨水于小燒杯中，滴入酚酞，觀察到現(xiàn)象?！狙菔緦?shí)驗(yàn)】演示以上實(shí)驗(yàn)。并請(qǐng)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！締栴}情境】王明認(rèn)真分析了上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，得出了結(jié)論。你知道他的結(jié)論是什么嗎？把實(shí)驗(yàn)方案中的科學(xué)方法因素及時(shí)抽取出來，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)?！句浵瘛糠肿拥拇笮?、分子之間有間隔、分子的運(yùn)動(dòng)【討論】你還能舉出可以說明微粒性質(zhì)的其他事例或設(shè)計(jì)出新的證明實(shí)驗(yàn)嗎？【板書】二、用微粒（分子、原子）的觀點(diǎn)看物質(zhì)、所有物質(zhì)都是由肉眼看不見的、極小的微粒構(gòu)成的。、微粒之間存在一定的間隔。、微粒是在不斷的運(yùn)動(dòng)的。觀察、思考學(xué)生觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論后得出結(jié)論。對(duì)照、觀察、從現(xiàn)象到結(jié)論的歸納方法。學(xué)生回答。教材中活動(dòng)與探究仍是一種引導(dǎo)下的探究，可采取一種更為開放的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程：先做氨水在空氣中擴(kuò)散使酚酞溶液變紅的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析、討論并盡可能歸納出引起這一變化的原因，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)所列原因進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出分子是不斷運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，更重要的是用氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步反應(yīng)并證實(shí)了分子的性質(zhì)，從而為物質(zhì)的微粒觀念的建立打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分析化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的能力。比較是經(jīng)常使用的一種科學(xué)方法。化學(xué)研究中常常進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的異同尋求科學(xué)的結(jié)論。第三環(huán)節(jié)：微粒觀點(diǎn)的建立教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【PPT】你是怎樣認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的？【PPT】分子原子物質(zhì)構(gòu)成構(gòu)成構(gòu)成展示由分子和原子構(gòu)成的一些物質(zhì)的圖片。學(xué)生發(fā)言，交流共享。物質(zhì)的可分割性：一尺之棰，日截其半，萬世不竭。莊子。從大山上崩塌下來的大石塊碎裂成小石塊更小的石塊小的鵝卵石粗砂粒細(xì)沙粒土壤灰塵肉眼看不見的塵埃；食鹽、蔗糖都能研成很細(xì)的顆粒，溶在水中會(huì)在不知不覺中無影無蹤。通過學(xué)生的深刻思考與探索，發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第四環(huán)節(jié)：小結(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【反思】通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？【小結(jié)】學(xué)生匯報(bào)交流，啟發(fā)共享。學(xué)習(xí)的反思。一個(gè)知識(shí)內(nèi)化、認(rèn)識(shí)提高、情感升華的過程。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案二1、設(shè)計(jì)定位：通過物理課或課外的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，并且還知道了分子的一些性質(zhì)，也能應(yīng)用這些知識(shí)解釋現(xiàn)象。教與學(xué)的起點(diǎn)定位于通過思考人類對(duì)物質(zhì)微粒性的設(shè)想、解釋和證明，從而樹立物質(zhì)的微粒觀。2、教學(xué)流程：五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析我們?cè)诓煌愋偷陌嗉?jí)分別實(shí)施了以上這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并對(duì)實(shí)施方案一的班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查和學(xué)生訪談。訪談問題及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：、這節(jié)課從水的三態(tài)變化引出分子