小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 我們經(jīng)常見到這樣一些數(shù)學(xué)課 有的教師講得井井有條 知識(shí)分析透徹 算理演繹清晰 學(xué)生聽得輕輕松松 似乎明明白白 但稍遇變式和實(shí)際問題卻 往往束手無(wú)策 有的教師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題 師生之間一問一答 頻率很 高 表面上看十分流暢 但結(jié)果檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成卻并不理想 有的教師注重精講知識(shí) 留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題 雖然學(xué)生解 題能力尚可 但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能 有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生 在課堂上唱主角 操作 演示 活動(dòng) 匯報(bào) 表面上看熱熱鬧鬧 實(shí)際上多 數(shù)學(xué)生作陪客旁觀 個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花 不知其所以然 這些課在平時(shí) 的聽課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見 其中有些課甚至還被評(píng)為好課 眾所周知 評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能 如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí) 勢(shì)必會(huì)影響 素質(zhì)教育的深入實(shí)施 本文擬從以下幾個(gè)方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn) 一個(gè)都不少 面向全體學(xué)生 班級(jí)授課制的課堂教學(xué) 以統(tǒng)一化的 集體教學(xué)為特點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)進(jìn)度 教學(xué)檢測(cè)等方面的一 致性 它以假設(shè)的全班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提 教學(xué)中就容 易 一刀切 一堂好課 首先應(yīng)真正做到面向全體學(xué)生 讓每個(gè)學(xué)生都在原有 基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展 面向全體學(xué)生 就意味著承認(rèn)差異 因材施教 學(xué)生所處的文化環(huán)境 家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果 由此而產(chǎn) 生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向 承認(rèn)學(xué)生的差異性 并不意味著搞 填平補(bǔ)齊 而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí) 還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出 學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得 達(dá)到基本要求 真正做到面向全體學(xué)生 應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際 改變 以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式 形成 師生之間 生生之間多向交流 多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu) 應(yīng)有效地采用活動(dòng)化 探索性的學(xué)習(xí)方式 通過合作 討論 交流 發(fā)揮 學(xué)習(xí)共同體 的作用 應(yīng)在 練習(xí)層次上 上不封頂 下要保底 應(yīng)對(duì)某些特殊學(xué)生 特優(yōu)或?qū)W困 給予特 殊政策 應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái) 在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué) 關(guān)注學(xué)習(xí)過程 數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上 逐步抽象概括 形 成方法和理論 并進(jìn)行應(yīng)用的過程 這一過程充滿著探索與創(chuàng)造 引自 國(guó)家 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 征求意見稿 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué) 知識(shí) 而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程 許多東西 是教師難以教會(huì)的 要靠學(xué)生在活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì) 只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng) 中 才是有效的學(xué)習(xí) 一堂好的數(shù)學(xué)課 教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 向 學(xué)生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程 引導(dǎo)學(xué)生參與概念 法則的形成過程 暴露學(xué) 生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過程 具體說(shuō) 教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn) 從學(xué)生的 生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā) 幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知 識(shí) 奧蘇貝爾稱之為 先行組織者 從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn) 提高 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性 應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新 知的生長(zhǎng)點(diǎn) 不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的基礎(chǔ) 而且充分考慮學(xué)生對(duì) 將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)已了解多少 從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn) 維果茨基稱之為 最 近發(fā)展區(qū) 應(yīng)突出新舊知識(shí)的不同點(diǎn) 在比較中發(fā)現(xiàn)矛盾 引發(fā)認(rèn)知沖突 使學(xué)生達(dá)到 憤悱 的狀態(tài) 為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 保持學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī) 幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程 應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì) 幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能 數(shù)學(xué)思 想和方法 在這一過程中 凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的 讓學(xué)生去親自體驗(yàn) 決 不去教 凡是能讓學(xué)生自己去做的 讓學(xué)生親自動(dòng)手 決不替他做 凡是能讓 學(xué)生自己去說(shuō)的 讓學(xué)生自己動(dòng)口 決不代他講 為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的時(shí) 間 多一些活動(dòng)的空間 多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì) 多一點(diǎn)體嘗成功的愉快 真 正做到 學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人 而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者 引導(dǎo)者與合作 者 數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用 注重學(xué)用結(jié)合 數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科 數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面 不少專家指出 數(shù)學(xué)教學(xué)不能 掐頭去尾燒中段 要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù) 學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用 一堂好課 不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義 還應(yīng)使他 們懂得知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用 使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解 決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題 引自 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱 試用修訂版 一方面 數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí) 特別是幾何初步 知識(shí) 統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí) 都是從實(shí)際出發(fā) 經(jīng)過分析整理編成數(shù) 學(xué)問題的 另一方面 由于課本的容量有限 使得許多學(xué)生熟悉的喜聞樂見的 生活事例未能進(jìn)入課本 因此 教師應(yīng)處理 好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系 注重學(xué)用結(jié)合 進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值 注重學(xué)用結(jié)合 應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素 堅(jiān)持從學(xué) 生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā) 應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制 數(shù)學(xué)問題 體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴 應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上 改變封閉式的 單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu) 應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì) 讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探 索和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問