第八章-技能的培養(yǎng)與獲得分解

河北師范大學(xué)教育學(xué)院 高等教育心理學(xué) 主講人 王德強(qiáng)Email wdeq6 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 目錄 第一章心理學(xué)概述第二章高等教育心理學(xué)及其研究方法第三章當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展與心理健康教育第四章高校教師的專業(yè)發(fā)展與心理健康第五章現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第六章學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)第七章知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)第八章技能的獲得與培養(yǎng)第九章問題解決能力的培養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)第十章品德的形成及培養(yǎng)第十一章有效教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)第十二章教學(xué)成效的評價 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 第八章技能的獲得與培養(yǎng) 第一節(jié)技能概述第二節(jié)動作技能的形成與教學(xué)第三節(jié)智慧技能的形成與教學(xué)第四節(jié)認(rèn)知策略的形成及其教學(xué) 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 考查要點(diǎn) 1 了解知識與技能的關(guān)系 動作技能的形成 影響動作技能學(xué)習(xí)的因素 智慧技能形成的實(shí)質(zhì) 辨別技能的形成方法 概念的學(xué)習(xí)和習(xí)得 影響概念習(xí)得的因素 概念教學(xué)的策略 安德森的智慧技能形成三階段理論 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 影響認(rèn)知策略形成的因素 2 理解技能的概念及其特征 如何有效地促進(jìn)學(xué)生動作技能的學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略的概念 3 掌握技能學(xué)習(xí)的類型 加里培林的智慧技能五階段理論 馮忠良智慧技能形成的三階段說 陳述性知識的認(rèn)知策略 復(fù)述策略 精細(xì)加工策略 組織策略 程序性知識的陳述形式 程序性知識應(yīng)用的條件 4 能夠在教學(xué)中應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知策略形成的教學(xué)策略 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 第一節(jié)技能概述 一 技能的概念及其特征二 知識與技能的關(guān)系三 技能學(xué)習(xí)的類型 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 一 技能的概念及其特征 技能是運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn) 通過練習(xí)而形成的趨于完善化 自動化的智力活動方式和肢體動作方式的復(fù)雜系統(tǒng) 技能具有三個典型的特征 第一 技能與知識經(jīng)驗(yàn)是相互聯(lián)系的 第二 技能是通過練習(xí)而形成的 第三 技能是一種接近自動化 完善化的 復(fù)雜的動作系統(tǒng) 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 二 知識與技能的關(guān)系 技能和知識的關(guān)系非常密切 技能是掌握知識的前提 又是掌握知識的結(jié)果 兩者互相轉(zhuǎn)化 互相促進(jìn) 首先 知識的獲得是技能習(xí)得的基礎(chǔ) 其次 技能的掌握又反過來影響知識的學(xué)習(xí) 知識與技能又有明顯的區(qū)別 從功能上來看 知識是對事物是什么 怎么樣的描述和說明 而技能是運(yùn)用知識和經(jīng)驗(yàn)完成一定活動的能力 從測量的方式來看 知識可以通過 表述 或 告訴 的方式進(jìn)行直接測量 而技能只能通過觀察人的行為或是行為的結(jié)果進(jìn)行間接測量 從心理表征來看 知識主要以命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征的 技能則以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來進(jìn)行表征 從激活和提取速度看 知識的激活速度較慢 技能的激活速度較快快 而且相關(guān)聯(lián)的技能之間能自動地相互激活 從學(xué)習(xí)和遺忘的速度看 知識的記憶速度較快 但遺忘也快 而技能的習(xí)得速度較慢 但不易遺忘 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 三 技能學(xué)習(xí)的類型 技能的學(xué)習(xí)分為 動作技能的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 第二節(jié)動作技能的形成與教學(xué) 一 動作技能的形成二 影響動作技能學(xué)習(xí)的因素三 如何有效地促進(jìn)學(xué)生動作技能的學(xué)習(xí) 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 一 動作技能的形成 一般認(rèn)為 動作技能的形成過程分為三個階段 1 動作的認(rèn)知和定向階段 2 動作的聯(lián)系階段 3 動作的協(xié)調(diào)和完善階段 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 二 影響動作技能學(xué)習(xí)的因素 一 指導(dǎo) 二 示范 三 練習(xí)刻意練習(xí) deliberatepractice 即練習(xí)者要抱有改進(jìn)其作業(yè)水平的目的 而且這種練習(xí)并不是快樂有趣的 而是需要付出一定的努力 四 反饋 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 三 如何有效地促進(jìn)學(xué)生動作技能的學(xué)習(xí) 為了提高練習(xí)的成效 教師必須注意以下幾方面 一 提高學(xué)習(xí)者對動作技能形成的期望和動機(jī) 二 將動作示范和有效的指導(dǎo)結(jié)合起來 三 將練習(xí)與反饋結(jié)合起來 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 第三節(jié)智慧技能的形成與教學(xué) 一 智慧技能形成的實(shí)質(zhì)二 智慧技能形成階段三 智慧技能的分類及其教學(xué) 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 一 智慧技能形成的實(shí)質(zhì) 在心理領(lǐng)域中 關(guān)于智慧技能形成的實(shí)質(zhì)主要有兩種觀點(diǎn) 一是前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林的智力動作觀 加里培林認(rèn)為心智動作雖然不同于外部的實(shí)踐動作 但是通過實(shí)踐動作的 內(nèi)化 而實(shí)現(xiàn)的 二是安德森的ACT理論 adaptivecontrolofthought 該理論用產(chǎn)生式系統(tǒng)去模擬人類的認(rèn)知 解釋智慧技能的形成 人們在實(shí)踐中認(rèn)識事物的內(nèi)在聯(lián)系 得出一般結(jié)論 原理等 這樣的結(jié)論和原理原先作為命題知識被儲存在人的記憶中 這樣的知識是陳述性的 如果經(jīng)過一定的練習(xí) 使結(jié)論和原理以產(chǎn)生式的形式表征 那么原先的結(jié)論和原理就轉(zhuǎn)化成人們的辦事規(guī)則 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 二 智慧技能形成階段 對于智慧技能的形成 心理學(xué)家們提出了不同的理論 一 安德森的智慧技能形成三階段理論 二 加里培林的智慧技能五階段理論 三 馮忠良的智慧技能形成的三階段說 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 一 安德森的智慧技能形成三階段理論 安德森 Anderson 1995 將菲茨與波斯納 Fitts Posner 1967 的動作技能形成的三階段用于解釋智慧技能形成的過程 1 認(rèn)知階段 認(rèn)知階段的主要任務(wù)是了解問題的結(jié)構(gòu) 形成對問題的表征 2 聯(lián)結(jié)階段 在此階段 學(xué)習(xí)者應(yīng)用上一階段形成的 手段 來解決問題 主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的描述性知識 編輯 為程序性知識 知識的編輯是建立使一系列的條件與行動能快速 流暢執(zhí)行的一種程序性表征過程 其間將出現(xiàn)兩個子過程 合成與程序化 所謂合成 是將一系列個別的產(chǎn)生式依次組合成一個前后連貫的程序 所謂程序化 是指在執(zhí)行這一程序的過程中 將逐漸擺脫對陳述性知識的提示依賴 隨著不斷的練習(xí) 學(xué)習(xí)者對解決問題的法則的言語復(fù)述逐漸減少 而能夠直接再認(rèn)出某一法則的可適用性 3 自動化階段 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 二 加里培林的智慧技能五階段理論 加里培林認(rèn)為智慧技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的 心智動作的形成過程按以下五個階段進(jìn)行 1 活動的定向階段 2 物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段 3 出聲的外部言語階段 4 不出聲的外部言語階段 5 內(nèi)部言語階段 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 三 馮忠良的智慧技能形成的三階段說 我國學(xué)者馮忠良 1992 1998 在長期從事教學(xué)改革實(shí)踐的過程中 根據(jù)加里培林的心智活動按階段形成理論 提出了智慧技能形成的三階段說 即原型定向 原型操作和原型內(nèi)化 1 原型定向2 原型操作3 原型內(nèi)化 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 三 馮忠良的智慧技能形成的三階段說 1 原型定向所謂原型 即是外化了的智力活動的實(shí)踐模式或 物質(zhì)化 了的操作活動程序 在原型定向階段 學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是 首先是確定所學(xué)智慧技能的實(shí)踐模式 其次是這種實(shí)踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 2 原型操作原型操作是智慧技能形成的核心階段 是依據(jù)智慧技能的實(shí)踐模式或操作程序把主體在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃 以外顯的操作方式付諸實(shí)施 在此階段 還應(yīng)注意變更活動的對象 使心智活動在直覺水平上得以概括 從而形成關(guān)于活動的表象 采用變式加以概括 有利學(xué)生智慧技能的掌握和內(nèi)化 3 原型內(nèi)化原型內(nèi)化即心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化 由物質(zhì)的 外顯的 展開的形式變成觀念的 內(nèi)潛的 簡縮的形式的過程 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 三 智慧技能的分類及其教學(xué) 一 辨別技能的形成 二 概念的學(xué)習(xí) 三 規(guī)則學(xué)習(xí) 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 一 辨別技能的形成 在課堂教學(xué)中 教師可采用以下方法來促進(jìn)學(xué)生辨別技能的提高 1 擴(kuò)大有關(guān)特征2 對比3 發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用4 強(qiáng)化或反饋 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 二 概念的學(xué)習(xí) 概念是在頭腦里所形成的反映某類對象的本質(zhì)屬性的思維形式 1 概念的構(gòu)成成分 1 概念例子 2 概念名稱 3 概念定義 4 概念屬性2 概念的習(xí)得 1 具體概念的學(xué)習(xí) 以客觀事物的整體為反映對象的 是客觀事物的整體在人們思維中的再現(xiàn) 2 定義性概念的學(xué)習(xí) 定義性概念是能夠通過下定義揭示其正例的共同本質(zhì)屬性的概念 其基本學(xué)習(xí)形式是概念形成和概念同化 3 影響概念習(xí)得的因素第一 學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn) 第二 學(xué)生的智力 第三 教學(xué)實(shí)例的性質(zhì) 3 概念教學(xué)的策略結(jié)合以上影響概念習(xí)得的因素 心理學(xué)家們提出一些概念教學(xué)的策略 簡述如下 第一 為了使學(xué)生更加容易地掌握概念 應(yīng)當(dāng)同時使用正例和反例 第二 引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表述概念 第三 反饋越完整 細(xì)致 學(xué)習(xí)效果就越好 第四 要注意概念之間的聯(lián)系 在概念系統(tǒng)中教授概念 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 三 規(guī)則學(xué)習(xí) 規(guī)則學(xué)習(xí)的教育含義有兩點(diǎn) 1 提高智慧技能 2 調(diào)節(jié)合理行為 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 第四節(jié)認(rèn)知策略的形成及其教學(xué) 認(rèn)知策略是個體調(diào)控自己的認(rèn)識活動以提高認(rèn)知操作水平的能力 按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn) 認(rèn)知策略表現(xiàn)為在信息加工過程中 為了更好地獲得 儲存 提取 運(yùn)用信息等所采用的各種方法和技術(shù) 一 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)二 典型的認(rèn)知策略三 影響認(rèn)知策略形成的因素四 促進(jìn)認(rèn)知策略形成的教學(xué)策略 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 一 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 認(rèn)知策略主要由認(rèn)知方法 認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知構(gòu)成 這三個要素之間存在著相互影響 相互制約的密切關(guān)系 認(rèn)知方法是指在信息的編碼 儲存 提取和運(yùn)用等認(rèn)知過程中所運(yùn)用的方法和技術(shù) 認(rèn)知方法是認(rèn)知策略中最為基本的要素 它直接作用于認(rèn)知過程的各個階段 指向和引起一定的認(rèn)知加工 是學(xué)習(xí)知識和技能的最直接的手段 認(rèn)知監(jiān)控在認(rèn)知策略結(jié)構(gòu)中處于中介地位 它不直接作用于認(rèn)知內(nèi)容 但在元認(rèn)知的作用下調(diào)控認(rèn)知過程 認(rèn)知方法 以及伴隨活動而產(chǎn)生的心理傾向等 元認(rèn)知 meta cognition 指個體對自己或他人的認(rèn)知活動的過程 任務(wù) 目標(biāo)和方法等有關(guān)的知識和信息的自我意識或自我體驗(yàn) 元認(rèn)知是整個認(rèn)知策略結(jié)構(gòu)的核心 也是這一結(jié)構(gòu)的最高層次的調(diào)節(jié)機(jī)制 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 一 認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上也是一種程序性知識的學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)要經(jīng)過將處于陳述性知識形態(tài)的認(rèn)知方法 在認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知的作用下 通過在相同和不同情境下的應(yīng)用中 轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征 即完成程序性知識獲得 最后了解此一套操作步驟的適用條件 達(dá)到反省認(rèn)知階段 并形成使用認(rèn)知方法進(jìn)行信息加工的認(rèn)知習(xí)慣 只有達(dá)到最后一階段的策略性認(rèn)知才有廣泛遷移的可能性 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 二 典型的認(rèn)知策略 一 陳述性知識的認(rèn)知策略 1 復(fù)述策略 2 精細(xì)加工策略 3 組織策略 二 程序性知識的認(rèn)知策略程序性知識是關(guān)于如何做某件事的知識 要知道如何做某件事 我們不僅要知道過程的每一步 而且還要知道采取每一步的條件 這一類知識的學(xué)習(xí)主要涉及的是程序性知識的掌握和條件的認(rèn)知 1 使學(xué)生掌握程序性知識的陳述形式 2 使學(xué)生明晰程序性知識應(yīng)用的條件 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 三 影響認(rèn)知策略形成的因素 認(rèn)知策略是那些由學(xué)習(xí)者用來促進(jìn)自己獲得知識的策略 因此 學(xué)習(xí)者的反省認(rèn)知發(fā)展水平 能力差異 學(xué)習(xí)動機(jī) 認(rèn)知方法和認(rèn)知監(jiān)控技術(shù)等因素的影響 一 學(xué)習(xí)者的反省認(rèn)知發(fā)展水平 二 學(xué)習(xí)者的能力差異 三 學(xué)習(xí)者運(yùn)用認(rèn)知策略的心向和動機(jī) 四 學(xué)習(xí)者是否具有適宜的認(rèn)知方法和認(rèn)知監(jiān)控技術(shù) 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 四 促進(jìn)認(rèn)知策略形成的教學(xué)策略 一 在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)知策略 二 在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué) 三 在積極主動的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué) 四 按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略 河北師范大學(xué)教育學(xué)院 一 在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)知策略 培養(yǎng)和提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制的的水平可以在以下三個方面展開 1 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)情境 提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃 2 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺地監(jiān)