教學(xué)案例比較分析.doc

對教學(xué)案例的比較分析姓名：宗悅學(xué)號：080314151班級：08級歷史學(xué)本科一班一、案例介紹1、教學(xué)內(nèi)容：二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成（人民版高中歷史必修二 專題八當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢第一部分內(nèi)容）2、教學(xué)案例：案例一：保定一中教師二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成現(xiàn)場錄制課案例二：衡水一中教師二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成現(xiàn)場錄制課案例三：石家莊一中教師二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成現(xiàn)場錄制課3、研究方法：“同課異構(gòu)”研討法4、分析角度（1）教學(xué)過程（2）教師表現(xiàn)（3）課堂效果二、對三個教學(xué)案例的比較分析要對三個案例進行比較分析，首先必須對教材有所了解。二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成一課是人民版高中歷史必修第二冊專題八當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢的第一部分內(nèi)容，包含兩個子目，一是布雷頓森林體系，二是以美國為主導(dǎo)的世界貿(mào)易體系的形成。課程標準對這一專題的要求是：以“布雷頓森林體系”建立為例，認識第二次世界大戰(zhàn)后以美國為主導(dǎo)的資本主義世界經(jīng)濟體系的形成。三位老師對這一目標的把握顯然都十分到位，并在此基礎(chǔ)上都有各自的發(fā)揮。接下來我準備從教學(xué)過程、教師表現(xiàn)、課堂效果三個方面分別進行比較分析。（一）教學(xué)過程1、主要教學(xué)方法：統(tǒng)觀三個案例的整個教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)案例一采取了以教師講解為主，輔以少量學(xué)生分析的教學(xué)方法，基本上是傳統(tǒng)講授法通過多媒體的再現(xiàn)回放。而案例二和案例三采取了教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生活動以及合作學(xué)習(xí)、合作探究較多，是新課標所提倡的教學(xué)方式。具體到教學(xué)過程，三個案例也有很大不同。2、具體教學(xué)過程：三個案例的教學(xué)設(shè)計都是十分完整和精致的，但也存在明顯的不同，接下來我準備從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授課環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)三個方面來進行比較并談?wù)勛约旱目捶ǎ航虒W(xué)環(huán)節(jié)案例一案例二案例三評價導(dǎo)入環(huán)節(jié)從經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)和資本主義世界市場形成過程入手，由大化小，引出本課一針見血，直擊美元主導(dǎo)地位，進入本課用貼近人們生活的現(xiàn)實情況導(dǎo)入本課三個案例的導(dǎo)入法都能起到讓學(xué)生有所準備、進入新授課的作用，案例二、案例三顯得更簡潔、更有趣味，且恰到好處；案例一相比之下有些過長，但也有一個好處，即拉開了整個專題的序幕，顯然案例一是想將本課放在整個專題下講授，強調(diào)內(nèi)容上的前后相繼，但作為導(dǎo)入過于冗長，一開始就奠定了比較深沉的授課氣氛，此處的導(dǎo)入我認為更適于用在專門的復(fù)習(xí)課中新授課環(huán)節(jié)具有一定的保守性，以教師講解為主，教師掌控課堂中的所有環(huán)節(jié)，各重要知識點皆使用材料分析的方式，讓學(xué)生表現(xiàn)的機會較少敢于放手，將課堂交給學(xué)生，教師只作為組織者、引導(dǎo)者，使用學(xué)生活動較多，各重要知識點皆引導(dǎo)學(xué)生自主探究，具體說：授課過程中，明顯可以感覺到案例一的教師課堂掌控力過強，此種方法有一個好處，即學(xué)生可以按著老師的思路進行學(xué)習(xí)，教學(xué)比較容易進行，但也較容易出現(xiàn)枯燥平淡的課堂氣氛。案例二和案例三，皆大膽的把課堂交給學(xué)生，教師來實施組織和引導(dǎo)，教學(xué)鮮活生動、效果較好，氛圍也比較輕松，學(xué)生在此過程中，閱讀史料、分析概括、合作探究、抽象思維能力以及唯物主義精神都得到了相應(yīng)的鍛煉。這種方法的使用要求教師有較好的組織能力，能夠松弛有度。兩位老師相比，案例二的掌控力還要高一些，而案例三中教師在課堂一開始的背景分析中提示限制較少，結(jié)果學(xué)生不能很好的給出滿意的答案，出現(xiàn)了幾分鐘的冷場現(xiàn)象，這讓我們明白，還課堂于學(xué)生，也要有限度，太寬松，學(xué)生是不能把握的案例一，多采取合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方式，使用“提出問題探究問題解決問題”的模式，環(huán)環(huán)相扣，自然引出下一話題。強調(diào)“歷史必然性”的史學(xué)思想案例二，一開始就構(gòu)建了知識框架，解決問題單槍直入，干凈利落，過程中，采取合作探究、自主學(xué)習(xí)、第一人稱角色復(fù)述的形式，強調(diào)回歸當時歷史語境，強調(diào)“論從史出”的史學(xué)分析法總結(jié)環(huán)節(jié)平鋪直敘，沒有明顯的總結(jié)，只是使用了課堂練習(xí)來鞏固知識使用了簡明的框架圖來串聯(lián)總結(jié)本課補充完成一開始設(shè)下的知識結(jié)構(gòu)，并對學(xué)生做了情感升華教師講解為主的課堂有一個特點，即總結(jié)不明顯，由于教師掌控課堂程度太深，學(xué)生思維不會偏差，基本不用小結(jié)來整理思路，案例一就出現(xiàn)了這種情況。案例二由于放手學(xué)生，所以需要進行系統(tǒng)整理。案例三一開始就設(shè)下框架，小結(jié)便很容易完成，補充完成整個知識體系就可以，這位老師的可貴之處在于對學(xué)生做了情感升華。（二）教師表現(xiàn)教學(xué)活動由教師來掌控，教師個人的表現(xiàn)能夠大大的影響教學(xué)效果，案例二的教師，表現(xiàn)力很強，充滿了活力，表達干練有力，又不失幽默，且具有一定的教育性和啟發(fā)性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的情緒和好奇心。案例三的教師，舉止從容得體、適度大方，精神狀態(tài)上來說，勁頭十足，表達明確輕松，具有很強的親和力，能夠讓學(xué)生放下緊張情緒，輕松參與課堂活動。相比之下，案例一的教師明顯存在不足，首先便給人精力不足的感覺，這是一大忌諱，講課表達時語言也不夠簡明、清晰，肢體語言不能很好的配合講授。（三）課堂效果由于以上的這些不同，課堂出現(xiàn)了不同效果：案例一，課堂氣氛較為穩(wěn)定，沒有大的波動，甚至有些死板，無法探知學(xué)生的課堂狀態(tài)。案例二和案例三的課堂氣氛都是十分活躍的，具體看也有些不同。案例二中“問想答再問再想再答再評”的方式，塑造出一種具有啟發(fā)性、充滿新奇感的緊張?zhí)骄繗夥?，通過教師塑造的課堂，十分具有觀賞性，深得學(xué)生喜愛。案例三則是一種互動交流性、充滿歡樂的輕松學(xué)習(xí)氣氛，通過教師塑造的課堂，十分具有“可溶性”（學(xué)生很容易融于課堂），學(xué)生會感到較為舒暢。我個人認為，中小學(xué)的課堂教學(xué)是在四