南京市小學做中學科學教育案例的研發(fā)與實驗課題.doc

“南京市小學做中學科學教育案例的研發(fā)與實驗”課題結題報告南京市教學研究室 徐 燕白下區(qū)教學研究室 夏子玫玄武區(qū)教學研究室 馮 凌一、課題價值21世紀，人類正邁入知識化、信息化高度發(fā)展的社會，科學技術更加蓬勃發(fā)展，對人類和社會的影響更為深刻。在日趨激烈的國際經濟與科技的競爭中，國民的科學文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力對國家整體發(fā)展作用越來越突出。落實科教興國戰(zhàn)略，全面實施素質教育，提高兒童和全體公民的科學素養(yǎng)水平是增強國家綜合實力和促進社會發(fā)展極為重要的戰(zhàn)略舉措。綜觀國外科學教育的研究與改革，強調以親自動手的方式開展科學教育是一個極其重要的發(fā)展方向和趨勢。在美國、法國、英國、加拿大等許多國家基礎教育階段的科學課程改革方案中，科學探究都被列為課程目標和內容體系的最關鍵和最基本的要素。與“做中學”相類似的科學教育試驗計劃如美國的“Hands-on”（動手做）和法國的“LAMAP”（La Main a La Pate，其含義是“動手和面團吧”），已分別經歷了十多年的研究探索，形成了比較成熟的經驗。這兩個科學教育計劃不僅培養(yǎng)了學生學習的方式和態(tài)度，也培養(yǎng)了他們對待生活的方式和態(tài)度?；趪獬晒Φ慕涷?，我國的教育界、科學界以強烈的使命感、責任心和勇于開拓、實事求是的精神，在了解國外科學教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢，總結我國中、小、幼科學教育已取得的成就、豐富經驗和分析存在的問題，吸收和借鑒國際科學教育的先進觀念和教育方法的基礎上，共同倡導、發(fā)起和推動了“做中學”（LEARNING BY DOING）科學教育改革實驗，旨在促進我國幼兒園、小學科學教育發(fā)展，實現(xiàn)素質教育的目標?！白鲋袑W”科學教育實驗的目標是，讓兒童有機會親歷探究自然奧妙的過程，使他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，發(fā)展好奇心，激發(fā)想象力，擴展思維，改善合作和交往能力，促進語言能力的發(fā)展，從而為促進兒童的全面發(fā)展，使之成為具有良好科學素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎。開展“做中學”科學教育實驗應遵循以下準則：1、面向每一個兒童，尊重兒童間的差異；2、為兒童終身的學習、更為兒童學會生活奠定基礎；3、教學案例應來源于生活，從周圍取材；4、引導兒童主動探究，親歷發(fā)現(xiàn)過程；5、教師是兒童學習科學的支持者和引導者；6、采用激勵性評價；7、科技工作者和教育工作者共同進行科學教育；8、充分動員社區(qū)、家庭和大學生志愿者的力量，支持科學教育。二、理論依據1、社會建構理論蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基強調：由于兒童有效地學習要通過一定社會環(huán)境下的互動來實現(xiàn)，所以在課程設計中要強調學習者和學習任務之間的互動。在成人適當地幫助下，兒童常常可以完成他獨自無法完成的任務，所以要經常根據兒童的水平提供靈活的“腳手架”來幫助兒童?！澳_手架”并不僅僅是為了產生直接的效果，更是為了慢慢地培養(yǎng)兒童未來獨立解決問題的能力。2、腦和認知科學認知科學的進展告訴我們：專家們所以能較好地學習和解決問題，是因為在他們的腦中建立了一些概念和模型。概念也是建構兒童認知的基石，幼兒園和小學的學生已經有能力建立一些認知結構，在科學教育中教師搭建一些“腳手架”，幫助學生建立一些概念和認知模型會提高學生科學探究的效率。但是，建立這些概念和認知結構需要從兒童原有的概念出發(fā)(兒童往往會具有一些錯誤的概念)，通過“做中學”（動手、動腦）來幫助兒童改正原有的錯誤概念，建立科學的、正確的概念。3、建構主義學習理論建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。4、終身教育理論法國教育專家保羅郎格讓指出，終身教育的第一條任務就是，確定能夠幫助一個人在其一生中不斷學習和得到訓練的結構和方法?！白鲋袑W”科學教育就可以給予孩子們一些有用的基本技能和思維方式?！白鲋袑W”的實驗過程，是在這些理論依據的指導下，開展實驗的。三、實驗過程南京作為全國首批加入“做中學”實驗的城市之一，在教育部和省教育廳的領導下，在東南大學學習科學中心的支持下，在科學教育專家、科技工作者的指導下，經過各級教育行政主管部門、教研科研機構和實驗學校共同體的協(xié)同努力，項目實驗工作在探索中發(fā)展，在借鑒中創(chuàng)新，取得了顯著成效，并對我市的科學教育以至于新課程改革，產生了廣泛而深刻的啟示和滲透性影響。1、基本概況2001年，我們選擇了南京市北京東路小學、成賢街小學、長江路小學、宇花小學、月苑小學共5所小學作為國家級“做中學”實驗學校先行研究“做中學”項目。在此基礎上，2003年，經江蘇省教育廳確認，我們又將前期實驗成果推廣至南京師范大學附屬小學、御道街小學、中山小學、力學小學、鳳凰街小學和青云巷小學等6所學校；2006年，南京市又發(fā)展了秦淮一中心小學、夫子廟小學、鳳游寺小學、莫愁湖小學、小營小學、逸仙小學、瑞金路小學、光華東街小學、幕府山莊小學和曉莊一實小及仙林外校小學部為南京市“做中學”實驗學校。2007年，結合新一輪課改基地申報工作，南京又發(fā)展了江寧區(qū)科學園小學、谷里小學、湖熟小學和允公小學等4所學校為南京市“做中學”實驗學校。2、架構系統(tǒng)我們架構的項目組織與支持系統(tǒng)為：項目領導小組、項目指導小組、科學家咨詢小組和大學生志愿者小組。各小組分別承擔著不同的職責和任務，共同推進“做中學”科學教育項目在南京市的開展。項目領導小組：組長由市教育局分管局長擔任，市教育局初教處、市教研室的主要領導，以及參加實驗的區(qū)級分管局長擔任組員，負責項目實施的組織、協(xié)調和領導。各實驗校也成立了校級的項目領導小組。項目指導小組：主要由教育科學研究人員和名優(yōu)教師組成。他們中有南京師范大學的教授，“漢博教育培訓中心”的研究人員，省、市、區(qū)教研室的教研員。具體負責“做中學”科學教育項目的運作，包括項目方案的設計與論證，項目活動的計劃與安排，項目進展的反思與評估，實驗教師的培訓與指導等。科學家咨詢小組和大學生志愿者小組，主要由東南大學漢博中心的專家和大學生志愿者組成。3、研究方法A、文獻研究法我們組織教師系統(tǒng)地學習了法國科學院“動手做”組編輯、東大學習中心翻譯的小學科學教育案例精選（俗稱紅本子），學習了“做中學”科學教育實驗項目專家組編輯的“做中學”在中國等兩本案例集。我們不但認真組織教師學習，還安排教師按照案例集的要求，做一項項實驗，上一個個課例，讓教師真正體會到其中的精髓。此外，我們還組織教師學習了科學究竟是什么（張紅霞著）一書，幫助教師一起體會科學教育本質，感悟科學教育精神，認識科學教育真諦。B、行動研究法在理論學習的基礎上，我們通過一系列的活動，來加深教師對課題的理解，促進對項目的研究。我們組織和參加了各種形式、各種層面、各種類別的培訓與學習；舉辦了各種類型的活動，促進課題組教師的相互學習和交流；課題研究的面從最初的玄武、白下、鼓樓三個區(qū)11所實驗學校發(fā)展至目前七個區(qū)26所實驗學校。C、經驗總結法在“做中學”課題研究中，南京市的教師們經歷了從“摸著石頭過河”盲目探索階段，到實踐法國七個經典的案例，再到實踐東大漢博中心開發(fā)的成熟案例，最后到自主研發(fā)案例的過程。在這漫長的8年實踐探索中，我們不斷地學習，總結前人的經驗，實踐反思自己的經驗，找出問題后學習理論，再實踐反思，在不斷的循環(huán)反復中，摸索經驗，總結做法，最后形成南京市教師自主研發(fā)的“做中學”案例集。4、研究過程A、培訓學習我們優(yōu)選作為培訓者的教研員和作為實施者的骨干教師，積極參加國內外的各級培訓和交流研討活動。2001年，作為優(yōu)秀自然教師代表的馮凌老師和韋鈺副部長及科學家代表第一次赴法洽談中法合作“做中學”項目，在法國正式簽署“做中學”協(xié)議。這既是南京市教師代表的光榮，也是我們正式啟動“做中學”項目的標志之一。2001年底，由當時的南京市教育局汪遐義副局長帶領的南京市校長代表團，第一次赴京學習“做中學”項目，參加教育部的培訓。2002年4月，由法國諾貝爾獎獲得者薩帕克先生帶隊的法國教育代表團，回訪南京市，聽了馮凌老師水的研究一節(jié)課后，給予高度贊賞，從此激勵我們在“做中學”案例研究中，不斷開發(fā)創(chuàng)新。2003年，省教育廳邀請法國教師前來上課，進一步為江蘇省的教師開展培訓。在這一次會議上，南京市又有6所小學榮幸地進入項目研究。2004至2006年，南京市有兩批校長、教師赴法培訓，體驗“做中學”的精髓。2006至2007年，南京市教育局連續(xù)發(fā)展兩批“做中學”實驗學校。至此，南京市已有七個區(qū)、26所實驗學校加入到“做中學”項目研究中。從2003年9月起至今，市教研室每年組織4次“做中學”課堂展示活動，請專家為教師開設講座，請實驗教師開設研究課。研究課前，市、區(qū)教研員一起為教師備課，研究案例；研究課后，市、區(qū)教研員一起為老師點評，肯定教學中的長處和閃光點，指出課堂上的短處和改進點，以此促進教師的課堂教學進步，促進教師的專業(yè)化成長。從2005年9月起至今，市教研室會同東大漢博中心的專家，共同開發(fā)“做中學”系列活動案例，組織案例模塊的培訓活動。每學期開學前，集中2天時間，組織實驗教師到東大培訓，了解“做中學”項目最新進展，研究本學期要實踐的“做中學”模塊內容。B、行動研究（1）對外學習交流活動除了境外學習交流活動外，我們還不定期地組織實驗教師赴外地學習。如：2004年和2007年，我們分別組織全體“做中學”實驗教師赴上海、北京市學習。（2）“做中學”好課評比活動從2005年起至今，市教研室每年會同東大漢博專家一起，組織“做中學”優(yōu)質課評比活動?；顒雍?，由專家對每節(jié)課作出點評，幫助教師理解“做中學”的精髓，對教師今后更好地實驗起到很好的引領作用。（3）“做中學”論文評比活動從2004年起至今，南京市教育局會同教研室一起，每年組織專家進行“做中學”論文評比活動。通過論文評比，激勵廣大實驗教師，認真學習理論知識，努力鉆研課堂教學，勤奮總結工作經驗，對教師專業(yè)化成長起到促進作用。（4）“做中學”檢查評估工作從2007年起至今，市教育局會同市教研室和東大漢博專家，深入到“做中學”實驗學校進行檢查驗收工作。大家及時了解各實驗點上的實驗情況，隨時反饋，調控實驗進展情況，發(fā)現(xiàn)典型經驗及時在面上交流、推廣。（5）“做中學”總結研討工作從2005年起至今，市教研室每學期結束工作前，均要組織實驗教師進行“做中學”沙龍式研討活動，舉辦形式多樣的論文報告會或者各區(qū)實驗工作總結交流會，讓大家在交流中互相取長補短。（6）“做中學”新聞報道情況大多數實驗學校均開通了“做中學”網站，宣傳報道本校的“做中學”實驗進展情況?！白鲋袑W”項目多次在南京日報、揚子晚報等多家媒體報道。部分“做中學”優(yōu)質課拍成光盤，贈送給各大市學習交流。此外，東大漢博的專家，為教師的“做中學”研究課跟蹤拍攝全程，幫助教師分析、研究典型課例。四、研究成果1、制度的建設在走進科學新課程改革的浪潮中，我們碰到不少迷惘和困惑?！白鲋袑W”科學教育實驗項目就像一縷春風，在研究案例開發(fā)、環(huán)境、班級規(guī)模、師資等實驗問題時，它不僅讓教師們重新探索新的教學方法改革教學方式，也對學校管理部門和學校教育提出了新要求。（1）教育行政管理部門必須重視改革“做中學”科學教育項目的實驗環(huán)境。市教育局分管局長任組長，市教育局有關處室領導以及相關區(qū)縣教育局分管局長任組員的項目領導小組，加強對“做中學”科學教育實驗的統(tǒng)籌和領導，從課程設置、班級學額、教學環(huán)境等方面為“做中學”項目營造了良好的實驗環(huán)境。課程設置。在執(zhí)行國家課程計劃的同時如何保證“做中學”實驗的課時和實驗的案例內容，教育局、教研室展開調研，小學一二年級使用2節(jié)地方課時，三四年級使用1節(jié)地方課時。將科學課中適宜“做中學”的內容剝離出來，余下的內容按照均衡的原則重新編排，重構一至四年級“做中學”內容系列，三四年級科學課內容系列，從政策上保障項目實驗的落實。班級學額?！白鲋袑W”實驗項目要求班級學額為30人左右方能保證深入地開展探究活動。我們在項目實驗初期，改革項目實驗班級大班學額，如長江路小學將1個大班分成2小班同時授課。因為無法保證每所實驗校都能將大班拆成小班實驗，在隨后逐步擴大實驗校過程中，我們將小班化實驗校優(yōu)先發(fā)展為項目實驗校，讓小班級學額保證項目實驗的有利開展。師資隊伍。為了“做中學”科學教育項目實驗能夠順利進行，各實驗校抽調了優(yōu)秀老師專職擔任“做中學”的實驗研究工作。通過形式多樣、層次多級的培訓，幫助實驗人員準確把握項目精髓。有校本培訓和機構培訓，有本土培訓和域外培訓（僅法國的培訓已經有11人次）。通過培訓使教師理解兒童學習過程的特征與“做中學”科學教育應遵循的原則，掌握引導兒童主動探究和發(fā)現(xiàn)的有效策略，增強教師開發(fā)案例的能力。教學環(huán)境。每所實驗校均開設做中學專用教室，教室分配置了可以上網的電腦、各類有關的科學書籍，遇到困難可以便于學生及時上網或翻閱有關書籍隨時查找資料；材料區(qū)多采用開放式櫥柜，為學生提供各種需要的探究器材，學生可以自由選擇；展示區(qū)給學生充分的空間，展示成果。我們“做中學”教室既是便于“學生動手做”的活動場所，又是工具庫、材料庫及成果展室，為孩子營造了一個良好的探究場所。（2）基層學校管理部門必須主動迎接“做中學”科學實驗的挑戰(zhàn)?！白鲋袑W”實驗項目在給各校帶來機遇的同時也給學校如何實施項目帶來了挑戰(zhàn)。不同的實驗學校有不同的管理，各實驗校領導不僅要和實驗老師一起研究“做中學”的理論技術，還要研究“做中學”項目實驗的管理。各實驗校成立了由校長任組長的“做中學”領導小組，認真學習有關“做中學”理論文章，積極支持實驗教師參加省、市有關“做中學”的培訓和到兄弟學校學習、了解“做中學”的開展情況等。每學期各實驗學校認真制定了“做中學”科學教育項目實施方案，把“做中學”納入課程計劃，作為學校的一項常規(guī)教學工作編入學校的工作計劃中。與其他學科一樣，學校定期查閱實驗老師的實驗案例，組織實驗教師案例分析。各校為了讓全體師生對“做中學”有全面的了解，定期利用櫥窗以圖片、小報、論文等形式向全校師生展示、交流。同時，每所實驗學校在各自的校園網上設立了“做中學”的專題，與同行進行交流學習，并及時展現(xiàn)自己的研究成果。學校積極從辦公經費中拿出的資金保證“做中學”的教師培訓、研究、購置器材等確保實驗項目的研究。（3）各區(qū)教研部門必須參與“做中學”科學實驗的研究與管理。研訓合一。各區(qū)教研室在項目實驗過程中定期組織項目培訓與實驗項目的研討，通過講座、實際操作、沙龍研討等不同形式讓教師理解兒童學習過程的特征與“做中學”科學教育應遵循的原則，掌握引導兒童主動探究和發(fā)現(xiàn)的有效策略，營造區(qū)縣教研部門對項目實驗研究的支持氛圍，推廣了“做中學”科學教育中的先進思想。評學合一。各區(qū)教研部門都會組織轄區(qū)內的實驗校相互評估，了解各校項目實驗研究實況，通過評估、交流、對比，學習、借鑒他校的有效實驗經驗與做法，在區(qū)內及時總結推廣，讓區(qū)域內的各實驗校均衡發(fā)展。（4）廣大實驗教師必須積極投入“做中學”實驗教育的改革過程。改變教師的教學方式。A、基于學生的前概念的教學。為了幫助學生建立概念和認知結構，需要從兒童原有的概念出發(fā)，通過動手、動腦來進行。因此，教師在引導學生開展探究活動前，教師創(chuàng)設自由探究的情境，讓學生充分暴露自己的前概念，通過小組討論、對比、解釋彼此的前概念的異同，呈現(xiàn)可能的認知沖突，進行同化、順應，建構科學概念，通過對新概論的拓展與運用，由前概念轉變?yōu)榭茖W概念。B、關注每位學生發(fā)展的教學。“做中學”強調以面向每一個兒童，著眼于未來全民科學素養(yǎng)的提高，以面向全體兒童基本素養(yǎng)的培養(yǎng)為首要原則，以“人人參與”作為重要標志。a關注學生的參與狀態(tài)：教學中，我們關注學生能否在尊重、理解、平等的環(huán)境中學習；師生、生生之間是否保持多向、豐富、適宜的信息交流氛圍；能否有合作交流意識。我們發(fā)現(xiàn)，當學生主動參與、主動交往時就會“經常有驚喜”、“經常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”、“經常被難住”，同時也拉近了師生之間的距離。b關注學生的思維狀態(tài)：關注學生是否善于表達；是否學會評價；是否有所創(chuàng)新。學生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在接受碰撞，尤其是當這種挑戰(zhàn)來自同學，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入，教育的目的之一就是要引發(fā)這種碰撞，并且引導學生去深入思考，開闊思維，并引發(fā)創(chuàng)新的欲望，很顯然，關注學生的思維方式，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，就成為教師在課堂上必備的能力。c關注學生的達成狀態(tài)：關注學生是否得到一定的滿足感；是否掌握必要的基礎知識和技能；是否獲得進一步發(fā)展的能力。C、以學生探究為主，動手與動腦相結合的教學。動手和動腦相結合是“做中學”的一個特征。強調動手和動腦的結合，一方面根據腦科學的研究，動手操作可以讓腦細胞建立更廣泛的聯(lián)系，增加大腦興奮程度；另一方面，根據認知心理學的理論，在小學階段兒童的學習應該以操作性的學習為主，因為動手操作越充分，學生在表象和符號層次的學習就越輕松。教師可充分提供條件，創(chuàng)設動手情境，鼓勵學生運用實驗的方法來論證自己的認識。但是動手做不是一般意義上的盲目的，無序地動手，而是在教師精心設計、指導下的有序地，目的明確地動手。改革學生的習方式。A、重探究記錄。學生每人都有一份記錄，學生記錄下他們參與探究過程中獲得的知識，以便復習；記錄下他們的設想，以便回顧和總結；記錄下他們實驗的過程，以便分析；記錄下他們自己的結論，學會總結，這個過程也是思維的過程；記下最后的結論，和自己原來的想法對比，學會發(fā)展自己的科學概念，學會用準確的語言來表達科學知識和概念。記錄在交流的時候，其價值能充分體現(xiàn)。學生通過交流這些記錄，總結自己的收獲，學習他人的成果，學習書面表達的技能。記錄本記錄著孩子們的思維過程，合理的記錄方式可以幫助他們看到自己想法是怎樣一步步在變化，看到自己的成長。B、重實驗設計。設計實驗來驗證假設是“做中學”一個重要的學習環(huán)節(jié)，教師應給學生足夠的時間，讓他們去發(fā)現(xiàn)真相。學生會以小組合作的形式完成學習，由于時間和班級人數等原因，教師不可能參與每一組的全部驗證過程，大多采用巡視的辦法，在各個組間流動指導。在參與每個組活動的有限的時間里，想盡可能多的了解到每一組實驗過程中遇到的問題，就需要教師加快巡視速度。更重要的是，老師的介入和指導是為了引導學生深入思考，而不是包辦代替地直接告訴學生該怎么做。最直接可行的方法是用提問的方式引起學生對某些問題的關注。在出現(xiàn)問題時，用提問幫助學生找到問題所在；在發(fā)現(xiàn)有價值的思想時，用提問引發(fā)學生的深入探究。教師并不需要和學生一起動手完成某個實驗，他們要做的應該是在適當的時機以機智的提問將學生的探究活動引向深入。C、重生生間的交流討論。交流討論在“做中學”課上隨時進行的，穿插于各個環(huán)節(jié)中。這里的交流和討論是指學生之間的，教師要退至幕后，給予學生足夠的交流空間。但這絕不意味著放任，教師至少需要在以下三種情況下對學生的活動進行介入和指導，以提升討論交流的價值。一種是，當學生的討論中出現(xiàn)了值得關注的思想或偏離正確的方向時，教師要以平等的身份參與進來，將這些思想或問題“掛”出來，引起全體學生的關注，將討論引向深入或引向正確的方向。另一種是，當學生的語言表達出現(xiàn)問題的時候，教師要對其進行語言運用方面的指導。使學生在討論交流過程中提高語言表達的水平。第三種是，兒童由于年齡的特點，在交流時往往只注意自己的發(fā)言該怎么說，忽略對同伴發(fā)言的傾聽；當他人的觀點與自己不一樣的時候，個別的學生還會表現(xiàn)出不尊重，這時就需要老師介入進行指導，提醒他們互相傾聽、尊重別人、考慮別人的意見，與此同時，鼓勵學生就同伴的發(fā)言提問、針對學生對他人的發(fā)言發(fā)表意見，鼓勵他們提出懷疑、鼓勵他們的批評意識，在討論交流中培養(yǎng)學生的人文意識和科學精神。2、案例的研發(fā)在我們引進學習法國7個經典案例的過程中，我們組織課題組成員認真學習，反復推敲它所要闡述的科學概念和操作層面的主要問題。每個區(qū)均在實踐的層面上組織了教師一年的教學實踐研究活動，大家以校為單位，形成了協(xié)作組，共同研究法國七個經典案例的指導思想，努力用自己的教育理念和教學經驗，去解讀七個經典案例，去詮釋其中的概念。在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)法國經典案例對中國兒童教學的科學有一些不適應，實施過程中有一些不順暢。基于這樣的前提，實驗教師對法國經典案例進行了再處理、再研發(fā)、再創(chuàng)造，嘗試開發(fā)成了符合中國兒童特色的、符合探究式教學理念的系列案例。我們在實踐中研究、探索，驗證、反思，再實踐、再驗證，形成了適合中國兒童特色的系列案例，這就是我們研發(fā)適合自己特色的案例集的雛形。在對法國經典案例的學習、實踐、改造的過程中，我們明白了什么是案例的研發(fā)，為什么要研發(fā)屬于自己孩子特色的案例，怎樣研發(fā)案例等等。明確目標后，我們各區(qū)進行了分工，明確了自己的職責，玄武區(qū)負責研發(fā)水系列案例，白下區(qū)負責研發(fā)空氣系列案例，鼓樓區(qū)負責研發(fā)力的平衡系列案例。每區(qū)根據自己課題研究的任務和目標，制定了每學期各校的研究計劃、教學進度表。各校的分工責任明確，每學期通過組織研究課、公開課和觀摩課，促進各校做好案例開發(fā)的前期的準備工作，中期的收集資料工作和后期的反思總結工作。各區(qū)教師在長期的實踐中，在教研員的幫助下，在專家們的指導下，終于完成了課題組規(guī)定的研究任務，形成了初步的研究成果。例如，玄武區(qū)研究水主題單元，他們先列出了“水”概念圖如下：物體在水中的沉浮三態(tài)及物態(tài)變化水的污染水水能物理屬性水的存在毛細現(xiàn)象根據課題的實踐與反復論證，初步確定了每個年齡段孩子需要掌握的科學概念：68歲孩子需要掌握的主要概念有：水的物理屬性液態(tài)的水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液態(tài)的水是會流動的液態(tài)的水沒有固定的形狀，但有一定的體積910歲孩子需要掌握的主要概念有：水的毛細現(xiàn)象物體在水中的沉浮1112歲孩子需要掌握的重要概念有：水的三態(tài)及物態(tài)變化以下是各實驗校已經成功自主開發(fā)的案例：一年級（開發(fā)學校：小營小學）課程名稱學時概念發(fā)展開展活動觀察水2感知水是沒有顏色的、沒有氣味、沒有味道、透明的活動一：區(qū)分牛奶、水、白醋、糖水（一看二聞三嘗）活動二：觀察一杯水水的形狀3水沒有固定的形狀，但有一定的體積（體積守恒）活動一：水倒進什么樣的瓶子就是什么形狀活動二：變形，變量嗎？活動三：這兒夠了，那兒也不少活動四：水平面在哪兒？一年級（開發(fā)學校：逸仙小學）課程名稱學時概念發(fā)展開展活動水的流動10水是會流動的影響水在地面流動的因素活動一：把它們裝起來活動二：裝好了，運走活動三：接水活動四：制作地形沙盤模擬雨水活動五：小手分水嶺活動六：看看我們的河流活動七：水到哪去了活動八：海綿的本事活動九：找找周圍的井活動十：你知道沼澤嗎三年級（開發(fā)學校：北京東路小學）課程名稱學時概念發(fā)展開展活動往上跑的水3水能沿著某些物品向上移動。在水能往上移動的材料中可以發(fā)現(xiàn)細縫，水就是沿著物品的這些細縫向上移動的?；顒右唬核芡吓軉幔炕顒佣核诩毧p內移動活動三：生活中的毛細現(xiàn)象。觀察水的爬行1感知水的毛細作用活動一：紙的吸水性活動二：沿著芹菜梗爬上去活動三：制作過濾器活動四：大自然中的毛細現(xiàn)象三年級（開發(fā)學校：月苑小學）三年級（開發(fā)學校：長江路小學）課程名稱學時概念發(fā)展開展活動認識水10水是無色、無味、透明、可以流動的液活動一：清清的水活動二：乒乓球、沙子、水的比較活動三：清水、白醋、酒精的比較只要是水通過材料的毛孔或細縫隙穿行的現(xiàn)象都屬于毛細現(xiàn)象體活動一：水能跑多遠活動二：水在哪種紙巾中爬的快活動三：浸濕的“鯊魚”活動四：生活中的毛細現(xiàn)象水的表面被一種強大的拉力聚攏在一起，使得水看上去好像周圍又一層薄而又有彈性的 “表皮”，這種力就是水的表面張力?；顒右唬河矌拍艿味嗌偎?？活動二：水杯里到底能裝多少回形針？不同的液體倒入水中后，會出現(xiàn)不同的現(xiàn)象活動一：認識液體活動二：小小調酒師 四年級（開發(fā)學校：南師附小）課程名稱學時概念發(fā)展開展活動沉與浮12靠近水面為浮落在水底為沉有些物體隨著時間推移會由浮到沉；有些物體不會改變一、在水底還是在水面？2物體輕重有時與物體在水中沉浮一致，有時相反二、比一比，量一量，它們?yōu)槭裁磿@樣？12輕重相同，體積大可能浮，體積小可能沉；在兩者都浮的情況下，體積大的物體露出水面的部分比體積小的物體多。三、輕重一樣的物體在水里會一樣的沉浮嗎1體積相同，重的可能沉，輕的可能??；在兩者都浮的情況下，重的物體露出水面的部分比輕的物體少四、體積相同的物體在水里會一樣沉浮嗎1不論大小、不論輕重，同一種物體一樣沉浮的原因是密度不變五、大山芋和小山芋在水中會一樣沉浮嗎？250ml的鹽水、糖水、水的輕重不同，通過計算發(fā)現(xiàn)密度不同液體的密度大小與物體的沉浮有關系，物體在密度大的物體中浮的可能性大六、山芋放進鹽水里為什么會?。?2認識到一樣輕重的物體，體積小的金塊溢出的水少七、阿基米德和王冠的故事12試著理解物體在水中所受的浮力等于物體排出水的輕重；試著理解不管什么物體、是否空心，只要它比同體積的水輕，就會浮在水面，否則就會沉入水底；八、像阿基米德那樣研究一段時間船需要具備一定的穩(wěn)定性，有一定的裝載量，需要動力，還能經受一定的風浪九、做小船五年級（開發(fā)學校：北京東路小學）課程名稱學時概念發(fā)展開展活動水的三態(tài)變化1課時感知固體與液體、氣體的不同，比較后能夠對物體的狀態(tài)作出正確的判斷活動一：它們有什么不同？4課時水可以由液體狀態(tài)變成氣體狀態(tài)的水蒸氣，初步認識到水蒸氣是無色、無味，看不見、但在空氣中存在的活動二：水到哪里去了2課時水能從氣體狀態(tài)的水蒸氣變成液體狀態(tài)的水，認識到這是一個循環(huán)的過程活動三：空氣中的水又回來了3課時云、雨的形成就是：水蒸氣遇冷凝結成的小水滴活動四：云、雨是怎樣形成的2課時認識霧的形成也是水蒸氣遇冷凝結成的小水滴活動五：霧是怎樣形成的3課時認識到液體狀態(tài)的水不但可以變成氣體狀態(tài)的水，也可以變成固體狀態(tài)的水活動六：霜是怎樣形成的鼓樓區(qū)研究力的平衡主題單元，他們列出單元結構圖如下：具體課題如下：搭建房屋模型正方形支架既不省力也不費力杠桿滾動轉動平衡的條件平衡點靜態(tài)平衡動態(tài)平衡力的平衡穩(wěn)定的結構杠桿多邊形支架三角形支架費力杠桿省力杠桿正方形支架既不省力也不費力杠桿搭建房屋模型第一部分 平衡 （青云巷小學）第一課：小鳥站起來認識平衡現(xiàn)象，自己動手感知平衡，認識平衡點第二課：小丑走鋼絲利用小丑走鋼絲，進一步探究平衡現(xiàn)象，并歸納總結平衡的條件第三課：美麗的風鈴（1）單一的構件，并美化第四課：美麗的風鈴（2）利用單一的構件組合成平衡的造型第二部分 有趣的不倒翁 （力學小學）第一課：不倒翁為什么扳不倒第二課：生活中的不倒翁第三課：不倒翁大比拼第三部分 揚花蘿卜搭建 （鳳凰街小學）第一課：基本構件的搭建第二課：比比誰搭的高第四部分 四兩撥千斤 （力學小學）第一課：認識各種各樣的秤第二課：了解桿秤第三課：怎樣借助秤省力第四課：認識杠桿原理第五課：動手做一個桿秤白下區(qū)研究空氣主題單元，他們列出的概念圖如下： 氧氣 二氧化碳 成份 水蒸氣 其它 空氣 客觀存在 占有空間 能被壓縮 特性 擁有質量 受熱上升 可以流動 熱脹冷縮“空氣”相關概念的適學年級：自主開發(fā)的案例：課程學時活動名稱內容簡介前測1前概念調查及分析填寫前測記錄單、進行個別訪談，了解學生對于空氣知道些什么?？諝獯嬖?活動1：袋子里裝的是什么？通過各種感官了解空氣與石塊、水的不同，初步了解空氣的特點?；顒?：你能抓住空氣嗎？通過用塑料袋抓空氣的活動，了解空氣無處不在，進一步感知空氣的特點?；顒?：袋子里面有空氣嗎？讓學生想辦法證明袋子里是不是真的有空氣存在，進一步了解空氣的特點?；顒?：這些物體中有空氣嗎？通過將物體放入水中和電子顯微鏡下觀察的方法，認識到空氣無處不在，只要空間就會有空氣?；顒?：把袋中的空氣倒入瓶中把讓學生袋中的沙、水和空氣分別倒入瓶中，認識到空氣雖然看不見摸不著但是和沙、水一樣是真實存在的?？諝獾男再|8活動6：這節(jié)管子里為什么沒有紅水呢？通過擠壓水杯，觀察堵住口部的吸管的活動，幫助學生認識到空氣會占據空間?；顒?：氣球為什么吹不大？通過在裝滿水、沙和空氣的瓶子里吹氣球的活動，進一步幫助學生了解空氣會占據空間?；顒?: 怎樣讓報紙在水里不濕？通過讓學生設計方案讓報紙在水里不濕進一步認識空氣是真實存在的，空氣占有空間活動9：空氣流動形成風通過不同方式制造風的活動，幫助學生初步了解空氣流動形成風?；顒?0： 空氣有質量嗎？通過掂水、報紙、空氣比較，稱量打氣前后籃球的質量認識空氣有質量。活動11：空氣中有水嗎？通過冰飲料的易拉罐外壁有水珠引發(fā)學生設計實驗證明水珠的由來幫助學生建立空氣中有水氣態(tài)的概念。后測2活動：后測調查及分析填寫后測記錄單、進行個別訪談，了解學生通過本模塊的研究后在科學概念上有沒有改變。3、獲獎的情況在“做中學”項目研究中，團隊的凝聚力更加加強了，教師的專業(yè)素質更加提高了，學生的學習能力更加發(fā)展了。（1）南京市教學研究室長期以來，以課題為引領，帶領全市實驗教師，從盲目探索研發(fā)“做中學”案例，到實踐法國七個經典案例，到實踐東大漢博中心研發(fā)的成熟案例，到自行研發(fā)或和東大合作研發(fā)“做中學”案例，在研發(fā)的過程中，帶領老師艱苦地實踐，為培養(yǎng)兒童觀察、提問、實驗、表達等多方面能力，作出了杰出的貢獻。被中國科協(xié)評為“做中學”項目研究先進集體。（2）作為課題主要負責人的南京市教學研究室徐燕和玄武區(qū)教師進修學校的馮凌老師，被中國科協(xié)評為“做中學”項目研究先進個人。（全國僅15名先進個人）（3）南京市教研系統(tǒng)先進個人南京市教研室徐燕和白下區(qū)教師進修學校夏子玫老師被評為南京市優(yōu)秀教研員。（4）南京市學科帶頭人作為“做中學”實驗學校中的骨干教師單道華被評為南京市學科帶頭人。（5）市、區(qū)優(yōu)秀青年教師在“做中學”項目的研究中，帶動了一批青年教師達在快速成長，他們被榮幸地被評為南京市優(yōu)秀青年教師或各區(qū)優(yōu)秀教師。他們是：吳京鈞、張晨、陳俊、應從祥、張健、石黎、高偉、李琳、徐燕、王馨、陸蕾（6）教師論文、案例獲獎情況：論文獲獎類時 間題 目作者學校作者姓名獲獎級別/等次2005.4“做中學”科學教育本土化實施策略南師附小單道華南京市一等獎200512從經典案例中體驗做中學實施策略南師附小單道華南京市一等獎200512調動學生參與參與“做中學”探究活動的過程性評價北京東路小學王 馨南京市二等獎200512搜集證據北京東路小學王 馨南京市一等獎200512使科學課走向真實南師附小姜 玲南京市二等獎2006.5在“做中學”科學活動中把握學生不同的情緒態(tài)度長江路小學張 健南京市二等獎20066調動學生參與探究活動的過程性評價北京東路小學王 馨江蘇省二等獎2006.10多元智能在小學科學課堂的運用南師附小單道華江蘇省一等獎200612淺談學生猜想與假設能力的培養(yǎng)宇花小學陸 蕾南京市二等獎200612科學文化和兒童文化的融合北京東路小學唐曉欣南京市二等獎200612初感“做中學”之思維培養(yǎng)南師附小姜 玲南京市二等獎200612初感“做中學”之思維培養(yǎng)南師附小姜 玲江蘇省二等獎20073“小而細”教學目標之妙處南師附小姜 玲南京市二等獎20073小學科學訓練“五感”探究活動的研究月苑一小李 莉南京市一等獎20074彩虹總在風雨后南師附小姜 玲江蘇省二等獎20075讓細微的“點”走得更長遠北京東路小學王 馨江蘇省二等獎20075奇妙的聲音王國北京東路小學王 馨江蘇省二等獎200710梅花香自苦寒來南師附小姜 玲全國二等獎2007.11淺談提高科學課探究活動的實效性宇花小學陸 蕾江蘇省二等獎2007.12淺談提高做中學探究活動的實效性宇花小學陸 蕾南京市一等獎200712在“做中學”課堂教學實踐中訓練學生“五感”的案例研究月苑一小李 莉中國教育教學研究會二等獎200712一年級做中學記錄能力的訓練逸仙小學徐 燕南京市二等獎200712小學科學訓練“五感”探究活動的研究月苑一小李 莉南京市一等獎200712一年級做中學記錄能力的訓練小學科學課課前準備的責任心研究逸仙小學徐 燕南京市二等獎2007.12“做中學”案例的實踐與思考長江路小學李洪丹南京市二等獎20082探詢課堂對話的意義兼談“往上跑的水”一課教學北京東路小學唐曉欣江蘇省一等獎20082科學教學的新境界在探究與回歸中超越南師附小單道華南京市一等獎20083淺談提高科學探究活動的實效性宇花小學陸 蕾全國二等獎20084如何指導搜集和整理資料南師附小姜 玲江蘇省一等獎20085指導學生在“做中學”課堂實驗中獲得真實的數據北京東路小學吳京鈞江蘇省二等獎2008.12小學四年級科學課堂中“做中學”策略的應用研究長江路小學張 華江蘇省二等獎200812小學科學教學中運用探究式學習方式培養(yǎng)學生環(huán)保意識的研究報告月苑一小李 莉全國二等獎200812小學科學課堂教學與課外實踐相結合培養(yǎng)學生的環(huán)保意識的研究月苑一小李 莉南京市二等獎200812關于我國科學本質觀教學現(xiàn)狀及有效策略的探討南師附小單道華江蘇省一等獎20059蹲下來,看孩子眼里的世界淺談科學課的開放性（發(fā)表于南京教育2005年第9期，南京市“做中學”專題欄目）張 晨南京市一等獎。2005淺議“做中學”活動項目如何培養(yǎng)學生的探究能力高 婧南京市二等獎2005走進螞蟻王國張 晨全國一等獎，南京市一等獎2006在“動手做”中“做中學余建文南京市級研討會交流2007探究“熱”中的“冷”思考張 晨南京市一等獎2005.12在科學課中培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的探索與研究光華東街小學施金花區(qū)二等獎2006.5如何在科學課中促進學生心理的健康發(fā)展光華東街小學施金花江蘇省二等獎2007.6學生前概念調查的應用和思考光華東街小學施金花全國一等獎2007.12形成教學行為，建立生態(tài)課堂教師教學行為生態(tài)提高“做中學”課堂教學有效性的研究和探索光華東街小學施金花南京市二等獎2008.12將教育生態(tài)學理論應用到“做中學”教學中光華東街小學施金花南京市二等獎200410讓學生在探究中學會傾聽，善于交流御道街小學石 黎中國教育學會二等獎200512“做中學”項目的實施對學生技能的訓練御道街小學石 黎南京市二等獎2003.12“做中學”項目的實施對兒童發(fā)展的影響御道街小學石 黎南京市評比一等獎200512淺議小學科學課堂教學的生命性生命化教學御道街小學石 黎白下區(qū)二等獎04年淺談探究式教學的“收”與“放”瑞金路小學姚 虹區(qū)一等獎、市三等獎、國家級一等獎06年前概念探究式教學的著眼點瑞金路小學姚 虹區(qū)一等獎、江蘇省二等獎07年科學教師應該學會“袖手旁觀”瑞金路小學姚 虹區(qū)二等獎、市三等獎、市骨干教師培訓班一等獎、國家級一等獎08年課堂錯誤培養(yǎng)學生思維品質的切入點瑞金路小學姚 虹區(qū)一等獎、市一等獎、國家級一等獎04.12對教育的另一種看法中山小學高 偉白下區(qū)一等獎04.12“做中學”小學科學教育中不同年齡學生同主題的教學中山小學高 偉南京市二等獎05.12淺談科學課中情緒能力的培養(yǎng)中山小學高 偉南京市二等獎06.6科學課教學應注意與前概念和后概念的整合中山小學高 偉江蘇省一等獎07.3淺談科學課中的自以為是現(xiàn)象中山小學高 偉南京市二等獎07.12因學而笑，因笑而學中山小學高 偉南京市二等獎08.12淺談如何幫助學生提高提問的質量中山小學高 偉南京市一等獎論文發(fā)表類時間題目作者學校作者姓名發(fā)表刊物及刊期04年淺談探究式教學的“收”與“放”瑞金路小學姚 虹實驗通訊雜志04年第1期06年前概念探究式教學的著眼點瑞金路小學姚 虹科學大眾雜志科學教育研究07年第1期08年圍繞課堂錯誤 培養(yǎng)學生科學的思維方式瑞金路小學姚 虹實驗通訊雜志08年第2期案例獲獎時間案例名稱課時數適合年級是否獲獎（具體）2007.6光與影子一學期一、二年