淺談初中英語詞匯教學學習方法.doc

淺談初中英語詞匯教學學習方法淺談初中詞匯興化市顧莊肖曉芳摘要：詞匯教學在英語教學中舉足輕重，當前中小學詞匯教學存在諸多誤區(qū)，導致英語教學效率低下，學生英語成績難以提高。筆者從詞的音、形、性、義、用幾個方面，闡述了英語詞匯教學的有效途徑和方法以及實施過程中應該注意的幾個方面。言簡意賅，可操作性強。關鍵詞：詞匯教學誤區(qū)語音詞形詞性釋義運用注意點詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，沒有詞匯任何語言都是無法形成的。規(guī)定學生掌握一定數(shù)量的詞匯，培養(yǎng)學生和記憶單詞的能力，是中學英語教學的重要任務之一，是搞好英語教學的重要一環(huán)。當前，中學生學習英語，詞匯是一大難點，甚至有些學校有些老師還存在著以下的教學誤區(qū)：1，中學生在學習英語時不太注意英語單詞的多義性，不注意英語知識的系統(tǒng)性。英語中一詞多義現(xiàn)象相當普遍，這就要求教師一要注意提醒學生詞語的不同語義，二要在教學中讓學生溫故知新，多多聯(lián)系。如在學習了單詞get之后，在下列表達中分別是“變得”getangry,“得到”getahighmark,“收到”getaletter,“到達”gethome,“乘車”getabus等等，同一個詞，在不同的短語里意思大不相同。2,初中生，尤其是低年級學生，在學習英語時往往以為英漢詞匯是一一對應的，因而在翻譯時生搬硬套，望文生義，不可避免地出現(xiàn)了錯誤。如學習了look這個單詞后，學生再碰到“看書”“看電視”等短語時，就譯成了lookatthebook,lookataTV.這時教師在教學時要注意及時發(fā)現(xiàn)學生的類似常見毛病，把正確的表達方式告訴學生并加以歸納，正確的說法應該是readthebook、watchTV、seethefilm、lookattheblackboard等，這些都是固定的表達方式，不能照貓畫虎。3，中學生往往誤以為同義詞真正相等，其實大多數(shù)同義詞在詞義、感情色彩和用法搭配上都存在著不同程度的差別。例如：other和else,都表示“其他的”意思，但兩個詞無論在修飾的對象還是在句子中的位置，都存在著很明顯的區(qū)別。再比如“花費”spend,pay,cost,take,四個詞都含有“花費”的意思，然而，spend和pay只用于主語是人的花費，cost的主語往往是某物，take的主語卻通常是形式主語it,真正的主語todosth。所以，在教學同義詞時，一定要細心他們之間的各種差異，以便更準確合理地使用英語詞匯。4，再看老師，許多老師只是教哪一課默寫哪課單詞，或者一單元一單元地一次性默寫。詞生量大，學生死記死背后，也“順利”完成任務，但記得快，忘得快。不出幾個小時，這些剛學的詞匯又都跑到九霄云外了。記了后面的，忘了前面的。學了今天的，忘了昨天的。這種現(xiàn)象比比皆是。其實，詞匯的教學探討，古今中外，許多專家學者和基層的教師們，一直在探索其中的奧秘和規(guī)律。力求達到更高效率的教學質量。通過十幾年的一線教學，我發(fā)現(xiàn)詞匯的教學應該貫穿英語教學的各個方面，貫穿英語教學的全過程。掌握英語詞匯主要通過聽說讀寫進行。學習詞匯的目的便是會讀、聽得懂、會拼寫、能運用。我在詞匯教學中，著重在音、形、性、義、用幾方面著手，相輔相成，渾為一體，取得了較好的效果。一，音：聽準發(fā)音是模仿發(fā)音的前提；正確發(fā)音又是記憶單詞、學會使用的基礎。較低年級可讓學生不